高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革探索

張曉忠 李愛(ài)麗

摘 要：高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式旨在適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+與大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)革命，融在線教育與課堂討論于一體。其實(shí)質(zhì)不僅僅在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)視頻的開(kāi)發(fā)與使用，更在于教學(xué)理念創(chuàng)新與教學(xué)邏輯重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的學(xué)堂的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。我們以研究生《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》和本科生《馬克思主義基本原理概論》課程大班教學(xué)為例，設(shè)計(jì)初步的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方案，并加以探索，不斷提升研究生與本科馬克思主義理論課教學(xué)的吸引力和參與度。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；大班教學(xué)；微視頻

中圖分類號(hào)：G741 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）03-0072-04

一、問(wèn)題的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Flipping Classroom）在美國(guó)、整個(gè)北美乃至全球都廣受推崇，已然被稱為大勢(shì)所趨的課堂革命，于2011 年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”后，逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育改革最關(guān)注的熱點(diǎn)教學(xué)模式?！恶R克思主義基本原理概論》（簡(jiǎn)稱“馬原”）與《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》（簡(jiǎn)稱“中特”）這兩門思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）分別開(kāi)設(shè)于2005年和2010年，也都在2013年和2015年修訂了大綱與教材。思政課在內(nèi)容和模式上本科歷經(jīng)了從“85 方案”、“98 方案”到“05 方案”，研究生經(jīng)歷了1987年開(kāi)設(shè)《科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐》到2010年的調(diào)整。2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》再次明確提出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要求無(wú)論是本科生還是研究生的思政課教學(xué)都必須不斷地進(jìn)行教學(xué)改革。而翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及教學(xué)邏輯契合了思政課教學(xué)改革需要，因而成為改革思政課教學(xué)的一種重要方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校本碩思政課教學(xué)改革中的調(diào)查與思考

（一）高校思政課教學(xué)改革校園部分大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析

為深入了解我校思政課教學(xué)情況，進(jìn)一步做好大學(xué)生思政工作，課題組在2016年10月分別對(duì)我所擔(dān)任兩門課程的16級(jí)機(jī)械與環(huán)境工程58名專業(yè)碩士研究生和14級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專業(yè)131名本科生分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，回收7個(gè)班問(wèn)卷189份，做了分類統(tǒng)計(jì)比較。調(diào)查結(jié)果客觀地體現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)于高校思政課的了解和期待程度，表達(dá)出對(duì)高校思政課無(wú)論是形式上還是內(nèi)容上的要求和偏愛(ài)，表現(xiàn)出對(duì)高校思政課授課教師的能力、魅力及其教學(xué)改革的期許。

1.高校思政課現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于課程開(kāi)設(shè)重要性，從調(diào)查來(lái)看，81%～86%的學(xué)生還是認(rèn)同這兩門課的，認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)，但針對(duì)思政課若是選修課則有45%～47%的同學(xué)不會(huì)去選，二者是矛盾的。現(xiàn)如今大學(xué)生把大部分時(shí)間花在購(gòu)物，旅游，戀愛(ài)，網(wǎng)游等上面，對(duì)理論課不感興趣。當(dāng)然，學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力大也是重要原因。絕對(duì)大部分同學(xué)對(duì)于上思政課的目的是能夠提高自身的能力、獲得知識(shí)，而不是僅僅為了考試。對(duì)五門思政課都很了解，但對(duì)《馬原》和《毛中特》這兩門課的喜歡程度有所不同，在本碩生的排名分別為第二、第五和第三、第四，最受歡迎的均為《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》。關(guān)于課堂上的表現(xiàn)，只聽(tīng)不做筆記的人占37%～64%，但現(xiàn)實(shí)是，不少同學(xué)都低著頭做自己的事情，老師講到有趣的地方才抬起頭聽(tīng)聽(tīng)。

2.思政課存在問(wèn)題及根源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課教學(xué)中存在的最大問(wèn)題的排序有所不同，研究生認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境和教學(xué)方法分別占29%和26%，而本科生則認(rèn)為，教學(xué)方法和社會(huì)環(huán)境分別占30%和24%。課堂逃課的最主要原因，超過(guò)半數(shù)同學(xué)覺(jué)得對(duì)內(nèi)容不感興趣，占54-55%，認(rèn)為內(nèi)容乏味、枯燥、重復(fù)，老師講授效果不好占5%～8%。有些老師講課對(duì)學(xué)生缺乏吸引力最主要原因，依次排列是，因?yàn)榻虒W(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的占55%～76%，語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的占16%～26%，理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度的占16%～19%，教師的言談舉止、年齡、性別、個(gè)性以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教師的個(gè)人修養(yǎng)等對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力的占10%～12%，幽默的老師最受歡迎，占62%～80%。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，教師不定期使用視頻，微課等軟件對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有幫助，占82%～84%。思政課教師需要具備的素質(zhì)，排序依次為有人格魅力、有學(xué)術(shù)造詣，有較強(qiáng)的教學(xué)能力和有責(zé)任感。除教師素質(zhì)外，提高思政課教學(xué)實(shí)效亟待解決的是是理論聯(lián)系實(shí)際，解答當(dāng)前的熱點(diǎn)疑難點(diǎn)，占70%～76%。學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)實(shí)事最感興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)社會(huì)民生，理論知識(shí)和其他，占69%～71%。最喜歡的實(shí)踐方式依次是參觀考察占44%～47%，社會(huì)調(diào)查22%～24%，志愿者服務(wù)15%～17%，校外走訪14%～17%。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的熟識(shí)與微課制作

經(jīng)過(guò)調(diào)查，有三分之二以上的同學(xué)不了解或是不大了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，占62%～70%，非常了解僅占3%～10%。絕大部分同學(xué)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革是有意義的，參與調(diào)查者認(rèn)為，非常有意義占15%～23%，有意義64%～76%。說(shuō)明，盡管同學(xué)們并不太了解這種新的教學(xué)模式，但是他們很樂(lè)于參與這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。由此可知，同學(xué)們期待新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革會(huì)得到同學(xué)們的積極響應(yīng)，也說(shuō)明傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)到了非改不可的地步。有近三分之二的同學(xué)們不是很了解微課或微視頻制作技術(shù)，可見(jiàn)這種技術(shù)在同學(xué)間普及度不廣，平時(shí)也不經(jīng)常使用。大學(xué)生可以獨(dú)立制作的占5%～10%，可以合作完成的占14%～25%，一知半解的占41%～45%，不懂的占24%～36%。

（二）高校思政課實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的難度剖析

（1）大班教學(xué)影響翻轉(zhuǎn)互動(dòng)。由于課程特點(diǎn)與師資緊張使思政課多數(shù)是大班教學(xué)，一個(gè)課堂上往往容納百人以上。在我校，思政課堂本科生最少80人，最多達(dá)160～200人左右，研究生也在60人左右。在這樣的大課堂上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)、交流和小組共同活動(dòng)，無(wú)疑是具有相當(dāng)難度的。這種不合理的大班授課方式加大了翻轉(zhuǎn)課堂的難度，難以顧及更多學(xué)生參與課堂反轉(zhuǎn)互動(dòng)。大班授課的教學(xué)模式，使本以學(xué)生為主的課堂，變成以教師為主的課堂，這樣的課堂不僅較少了師生之間的交流和互動(dòng)，不利于教師教學(xué)能力的發(fā)揮，而且也會(huì)降低教授的自我認(rèn)同感。這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致兩種后果：一是教師的教，用理論講理論，教學(xué)內(nèi)容空洞生硬，不易理解，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題銜接的少；二是學(xué)生的學(xué)，人在而心不在，有一半以上的學(xué)生不聽(tīng)老師講課，有的甚至和老師玩貓捉老鼠的游戲，“上課很多同學(xué)都是來(lái)探行情的，知道老師上課是否愛(ài)點(diǎn)名、考試是否愿意抓補(bǔ)考等，了解清楚了，我們就可以決定下節(jié)課來(lái)不來(lái)了?！?/p>

（2）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏及其微課視頻制作難度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，它可以利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)堂在線是由清華大學(xué)研發(fā)出的中文MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程，簡(jiǎn)稱慕課）平臺(tái)，于2013年10月10日正式啟動(dòng)，面向全球提供在線課程。任何擁有上網(wǎng)條件的學(xué)生均可通過(guò)該平臺(tái)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程視頻。2014年，“慕課”開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)高校思政課教學(xué)領(lǐng)域，雖然勢(shì)頭沒(méi)有其他領(lǐng)域那樣訊猛，但也可以說(shuō)是迅速興起，在一些名校的示范影響下，各地院校也緊隨其后。然而只有本科課程，研究生的還很少。目前“全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在線課公共平臺(tái)”中還沒(méi)有思政課，需要逐步建設(shè)。校園局域網(wǎng)中我們自建的本科教育資源——泛雅數(shù)字化學(xué)習(xí)中心已有筆者自建的這兩門課程，還可以通過(guò)手機(jī)超星學(xué)習(xí)通隨時(shí)瀏覽，但也需逐步完善。對(duì)于比較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)單純教師講授的教學(xué)課件向?qū)W生傳授知識(shí)；對(duì)于比較抽象而難以理解或描述的知識(shí)點(diǎn)，可以考慮利用二維或三維動(dòng)畫技術(shù)將其生動(dòng)、具體、形象地展示出來(lái)，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。目前微課的制作是教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)難題，用于共享的微視頻資料還相當(dāng)少，正在建設(shè)當(dāng)中。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網(wǎng)絡(luò)，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的整合直接實(shí)現(xiàn)了信息和教學(xué)資源共享。

（3）學(xué)生不去閱讀瀏覽事先發(fā)布的資料。大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情不高，加之大一、大二學(xué)生的課業(yè)比較重及考證、社團(tuán)活動(dòng)多等，課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)由于諸多原因往往不能完成，加之網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督系統(tǒng)的不健全，難以把握與控制。電子教案、課件與其它網(wǎng)絡(luò)資源布置發(fā)放下去了也大多無(wú)人問(wèn)津，只有少數(shù)人瀏覽。老師廢了好大的勁，耗時(shí)很長(zhǎng)卻作用不大。教學(xué)安排上本不考慮具體學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)熟悉或?qū)δ硞€(gè)概念根本不曾聽(tīng)說(shuō)，但事實(shí)并非如此，還要講些常識(shí)性的東西，無(wú)法深入探究式教學(xué)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)改革新模式。

（4）課上提不出問(wèn)題，課堂展示效果不明顯。 由于大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有課前學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，自然就不可能提出難點(diǎn)問(wèn)題，所以，只能是教師在課前或課中預(yù)設(shè)1～3個(gè)理論與實(shí)踐問(wèn)題，在課中啟發(fā)拓展新的疑難問(wèn)題。這樣就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂造成一定的難度。同時(shí)，各小組的發(fā)言、展示與交流由于缺乏認(rèn)真準(zhǔn)備，也不能完全與成績(jī)掛鉤，而使其不能達(dá)到預(yù)期效果，甚至使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

總之，許多思政課教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式持謹(jǐn)慎觀望甚至懷疑態(tài)度，非常重要的一個(gè)原因就是部分教師擔(dān)心這種模式的教學(xué)會(huì)流于形式，學(xué)生對(duì)課程的不重視以及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的難于監(jiān)管，都會(huì)使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。

三、高校思政課研究生與本科課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的思政課教學(xué)一般性設(shè)計(jì)方案，包括教案、課件、視頻及其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計(jì)方案包括兩大方面：“課前——課中”教學(xué)流程設(shè)計(jì)和以實(shí)體——程序教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（一）課前——課中教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（1）課前。教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括提供一些參考書(shū)籍、電子課件和教案、微視頻資料、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材，精選講授內(nèi)容等。課前教師和學(xué)生承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)制作或搜集網(wǎng)絡(luò)微視頻資料、提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生按照教師的安排在課下或課前自主學(xué)習(xí)，提出疑難問(wèn)題待教師給予課中解答。

（2）課中。課堂上教師不是講授主體而是作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)。每次教學(xué)又分為四個(gè)步驟：第一步驟，學(xué)習(xí)要點(diǎn)介紹（包括內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題等），建班級(jí)QQ群或微信群，相互了解，第一次課后，以后在課前發(fā)放教案、課件、案例、視頻、延伸閱讀資料等其他網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生利用手機(jī)、電腦看視頻資料思考問(wèn)題、案例分析及知識(shí)運(yùn)用等；第二步驟，提問(wèn)思考及其個(gè)性化指導(dǎo)或重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題講解、按班級(jí)或宿舍分小組討論、教師指定或小組推薦或自薦代表上講臺(tái)發(fā)言、匯報(bào)、交流等；第三步驟，師生溝通互動(dòng)后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)、反饋評(píng)價(jià)等。第四步驟，布置課后預(yù)習(xí)及其自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括學(xué)生制作微視頻及其課件。在課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度及對(duì)課程實(shí)施的意見(jiàn)。

（二）實(shí)體——程序教學(xué)模式設(shè)計(jì)

如果把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相配套的考核方法等稱為“實(shí)體”，把保證學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟安排稱為“程序”。那么，實(shí)體與程序教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

（1）實(shí)體設(shè)計(jì)。一要合理分配理論授課與課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂前，都是理論講授，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，分別從兩門課總學(xué)時(shí)中拿出三分之一或一半的學(xué)時(shí)，即都拿出16學(xué)時(shí)用于課內(nèi)實(shí)踐，形成《馬原》的32：16和《中特》的16：16的理論課與實(shí)踐課結(jié)構(gòu)，即使理論講授也不同于以往，而是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，即半翻轉(zhuǎn)的混合教學(xué)模式，因?yàn)楝F(xiàn)有教學(xué)管理模式還不能放給學(xué)生線上學(xué)習(xí)課時(shí)，必須在課上完成，而過(guò)分?jǐn)D壓學(xué)生的課外時(shí)間，學(xué)生也會(huì)反感和排斥，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。二要精選、制作和建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源。選擇學(xué)堂在線、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通等，微視頻有條件的可以自己錄制，也可從網(wǎng)上尋找相關(guān)教學(xué)視頻，也可以兩者結(jié)合。但無(wú)論怎樣選擇，要把握的一個(gè)原則就是教學(xué)視頻的質(zhì)量要高，理論性和生動(dòng)性能融為一體。三要調(diào)整改革評(píng)價(jià)考核機(jī)制。本著“淡化期末，強(qiáng)化平時(shí)”的原則，努力做到“線上線下，兩全其美”，我們實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，兩門課平時(shí)與期末之比由3：7或2：8均調(diào)整為5：5，以后還應(yīng)細(xì)化或調(diào)整，視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上練習(xí)作業(yè)、課堂討論、平臺(tái)發(fā)帖、小組評(píng)議等都應(yīng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，期末開(kāi)卷，但只準(zhǔn)帶教材，甚至可以實(shí)行7：3倒置，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保障教學(xué)效果。

（2）程序設(shè)計(jì)。一要定時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)點(diǎn)。教師每周在一個(gè)固定的時(shí)間點(diǎn)前將微視頻、電子教案、拓展閱讀材料等在教學(xué)平臺(tái)中以通知形式發(fā)布，或列閱讀清單提醒學(xué)生閱讀事先已發(fā)布的材料，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，最好強(qiáng)制時(shí)間限制并與作業(yè)內(nèi)容、考核成績(jī)掛鉤。二要提前告知課堂討論內(nèi)容。主題討論要和視頻與其他材料一起發(fā)布，要有充分的準(zhǔn)備和思考時(shí)間，避免隨意性，提高發(fā)言質(zhì)量，提高課堂討論效果，激發(fā)討論熱情及其思想交鋒。三要分組就教材相關(guān)部分重點(diǎn)難點(diǎn)或拓展時(shí)政知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)。隔一或兩周匯報(bào)一次，推薦或自選題目，每組派一人作15分鐘的演講，作PPT，或視頻、微課，適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們參與討論，學(xué)生互評(píng)，老師最后作總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生“讀、寫、議”的結(jié)合，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。四要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂知識(shí)點(diǎn)的回顧，精講重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理邏輯線索。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也要防止技術(shù)的過(guò)度運(yùn)用所導(dǎo)致的對(duì)教學(xué)宗旨的規(guī)避，避免由傳統(tǒng)的“傳遞教學(xué)”滑向“錄像主義”，造成教學(xué)空間的“淺表化”。在碎片化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生回顧或教師總結(jié)梳理，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容有一個(gè)全面的回顧與把握，鞏固學(xué)習(xí)成果。

最后必須強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非萬(wàn)能，也存在缺陷，還要在教學(xué)改革的過(guò)程中，根據(jù)不同辦學(xué)層次與課程特點(diǎn)，與專題式、案例式、啟發(fā)式及情景模擬等其它教學(xué)改革手段結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。尤其這兩門課本身在五門課中是思辨性、邏輯性、理論性較強(qiáng)的課程，課前微課難以滿足課程本身系統(tǒng)性要求，可以部分適用翻轉(zhuǎn)課堂或逐步由混合式教學(xué)模式向完全翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)渡。

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責(zé)任編輯 曉 潭