基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的碩士生音樂學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

熊曉輝

摘要：只有弄清音樂學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，才能真正理解音樂學(xué)教學(xué)目的、重點。研究碩士生音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化在于梳理音樂學(xué)內(nèi)部各門課程之間的關(guān)系，在音樂學(xué)整體學(xué)科視野下來界定各門課程所具有的性質(zhì)及功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。特別是研究音樂學(xué)課程的承擔(dān)者與音樂教學(xué)質(zhì)量觀之間的關(guān)聯(lián)問題，只有對音樂學(xué)接受者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、感知類型、思維方式、心理狀況進行深入研究，了解接受者的特征，才能因材施教，有的放矢， 激發(fā)學(xué)生的人文想象，培育他們的詩性智慧。在研究碩士生音樂學(xué)教學(xué)方法與手段方面，主要探討過程教學(xué)法、音樂作品分析教學(xué)法、中外經(jīng)典音樂導(dǎo)讀法等。最后，針對音樂學(xué)課程的技術(shù)屬性，在課程評價時應(yīng)當(dāng)考慮到課程的性質(zhì)，避免用自然科學(xué)與社會科學(xué)的指標(biāo)來進行簡單化評價。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀；碩士生；音樂學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G6420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7615（2017）03-0050-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.03.011

音樂學(xué)在某種意義上說是一個最少定規(guī)的學(xué)科，因為在國際通行的音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置中，沒有“音樂學(xué)”這一二級學(xué)科，構(gòu)成“音樂學(xué)”的主要內(nèi)容——“音樂史理論”，基本上隸屬于音樂史學(xué)專業(yè)的其他學(xué)科，如中國音樂史或西方音樂史。我國有這樣獨立的二級學(xué)科與對20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)模式的沿襲有關(guān)。但其繼續(xù)存在于今天卻有特別的意義，因為它不僅對應(yīng)了國際學(xué)術(shù)界中一種正在獨立發(fā)展的被稱為“理論”的現(xiàn)象，也對應(yīng)了中國大學(xué)亟需實行研究生教育的現(xiàn)實。因此，在這一學(xué)科的教學(xué)中，將“思想”置于“知識”之上并統(tǒng)領(lǐng)“知識”，將音樂教育置于專業(yè)（工具）教育之上，正是其存在的理由與更廣闊的可能性空間。但現(xiàn)實情況卻與此背道而馳，韓鍾恩指出：“關(guān)于音樂學(xué)寫作并及相關(guān)問題有這樣幾種，既對音樂分析的美學(xué)研究、音樂學(xué)分析、臨響敘辭并相關(guān)實踐、作為意向存在的音響經(jīng)驗事實、音樂理解與立意、音樂學(xué)研究生的寫作訓(xùn)練、理解與闡釋、作品修辭并及整體結(jié)構(gòu)描寫與純粹感性表達、感性聲音與音樂感性經(jīng)驗描寫、音樂學(xué)寫作。古今中外的‘音樂事件大綜合幾乎是所有音樂史學(xué)理論教材的共同‘特色?！盵1]7馮伯陽指出：“當(dāng)前音樂理論教學(xué)之所以不景氣，有一個深刻的內(nèi)在原因，這就是目前帶有主導(dǎo)傾向的音樂理論教學(xué)在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的知識傳授和思想規(guī)訓(xùn)，而非一種智慧的啟迪。”[2]3

一、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的碩士生音樂學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究的目的

基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的碩士生音樂學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，擺脫既有音樂學(xué)教學(xué)過分注重知識性、體系性、抽象性帶來的弊端，探尋一種與現(xiàn)有碩士生年齡、性別、感知方式相契合的教學(xué)模式，激發(fā)碩士研究生對音樂學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增強音樂學(xué)教學(xué)教學(xué)效果，并與音樂史、民族音樂、寫作等課程達成有效銜接；通過音樂學(xué)學(xué)習(xí)，使碩士研究生不再僅僅記住一些概念和知識點，而是在思辨能力、審美感悟能力、音樂批評能力上獲得切實提高。

1.打破僵化的教學(xué)模式。改變碩士生音樂學(xué)教學(xué)過于教條化、知識化、封閉化的現(xiàn)實，在現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量關(guān)視野下，實現(xiàn)音樂學(xué)教學(xué)模式的從注重知識性到注重人文性的轉(zhuǎn)向。

2.提升教師人文素養(yǎng)。通過制度化的課程教學(xué)要求，強化教師教學(xué)的人文自覺，提升教師整體性的人文素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程資源。在現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量關(guān)視野下重新梳理各門課程的關(guān)系，明確各門課程的性質(zhì)與功能，做到協(xié)調(diào)互補，優(yōu)化課程資源。

4.改善課程教學(xué)效果。以人文性、技術(shù)性、開放性、審美性來深化課程內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱情，改善教學(xué)效果。

5.啟迪學(xué)生詩性智慧。應(yīng)將音樂理論教學(xué)活動看成是對學(xué)生實行技能、智慧與審美心性培育的重要途徑。

二、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的碩士生音樂學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀與特點

從國內(nèi)碩士生音樂學(xué)教學(xué)和學(xué)科近十余年發(fā)展的情況來看，問題尤為嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個大的方面。

（一）研究現(xiàn)狀

1.碩士生生源構(gòu)成方面發(fā)生了巨大變化，音樂學(xué)教學(xué)模式卻無法適應(yīng)這種變化。碩士生生源的變化主要體現(xiàn)為：一是擴招導(dǎo)致入學(xué)的門檻相對放低；二是女生人數(shù)越來越多，在人數(shù)上占絕對的比例；三是學(xué)生的成長經(jīng)驗越來越多地由音樂史學(xué)媒介語境所塑造，思維更具發(fā)散性和直觀性。這使得傳統(tǒng)音樂學(xué)教學(xué)的理念、教學(xué)的方式難以與現(xiàn)有的學(xué)生的接受狀況和思維方式無法有效對接?？梢哉f，隨著大學(xué)研究生的擴招，以及音樂學(xué)專業(yè)生源的變化，這個專業(yè)的學(xué)生，卻早已不再按照傳統(tǒng)的就業(yè)途徑，僅僅從事音樂學(xué)的教學(xué)、研究及文化傳播和發(fā)展，而日益滲入文化、政治、經(jīng)濟、生態(tài)等各個領(lǐng)域。然而，這個專業(yè)的課程，尤其是隸屬于音樂學(xué)的各種課程，仍然是按傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的。這一方面呈現(xiàn)出19世紀(jì)后期和20世紀(jì)初美國施行通識教育之前的情形：“大學(xué)本科完全只為考研究院服務(wù)，卻完全不顧大多數(shù)學(xué)生并不繼續(xù)入讀研究院”[3]69整個音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置以及教學(xué)模式卻與這整個生源環(huán)境的變化相脫節(jié)，甚至倍道而行。

2.課程構(gòu)成方面的不夠完善。音樂學(xué)學(xué)科本來由“音樂原理”“音樂史學(xué)”為基礎(chǔ)，以“中國音樂”“西方音樂”為兩翼，以“音樂評論”為落腳點的完整的學(xué)科體系，但由于各種原因，“音樂評論”課程在本專業(yè)卻一直闕如，而“中國音樂”“西方音樂”又不屬于音樂學(xué)方向。因此，音樂學(xué)學(xué)科便只有原理課，缺少將原理與具體的音樂學(xué)現(xiàn)象、審美現(xiàn)象有效銜接的環(huán)節(jié)。從課程關(guān)系看：理論學(xué)科與具體的音樂學(xué)史學(xué)科相脫節(jié)，音樂學(xué)學(xué)科內(nèi)部各門課程缺乏基本的互動。

3.師資構(gòu)成方面體現(xiàn)學(xué)術(shù)優(yōu)勢卻不體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。音樂學(xué)學(xué)科的骨干力量日益年輕化，從事音樂學(xué)學(xué)科教學(xué)的老師大多是從中國各音樂學(xué)院與綜合性大學(xué)（中央音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、北京師范大學(xué)等）經(jīng)受嚴(yán)格音樂學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的博士生，他們將名牌大學(xué)的音樂學(xué)研究、教學(xué)范式帶到本校，體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢，但也愈益見出這種教學(xué)過于專業(yè)化、理論化的弊端。

4.從教學(xué)理念看，缺少一種統(tǒng)一性的人文自覺。具體表現(xiàn)為：過于強調(diào)知識的完備性，而忽視思想的開放性；過于強調(diào)確定的結(jié)論，而忽視思維過程的訓(xùn)練；過于強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)，而忽視了詩性智慧的陶冶；過于強調(diào)抽象理論，而忽視了音樂審美能力培養(yǎng)。

5.教學(xué)效果不理想。音樂作品的賞析與理論思維的訓(xùn)練相脫節(jié)，使得學(xué)生既沒有提升理論思維能力，更沒有提升音樂理解能力，更沒有提升人文想象力。

（二）研究特點

1.宏觀理論研究與探討。在現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量關(guān)視野下，從一般理論層面探討當(dāng)前音樂學(xué)、音樂理論教學(xué)的“科學(xué)化”“知識化”的弊端，對音樂學(xué)的人文性質(zhì)做出界定與闡述。主要代表成果有徐金陽：《方法、邏輯與概念—論中國民族音樂學(xué)教學(xué)活動系統(tǒng)的問題》（2014）；伍國棟：《選題和研究如何體現(xiàn)“音樂學(xué)”本色—民族音樂學(xué)理論與實踐問題答疑》（2012）；楊民康：《從學(xué)科方法論到文化哲學(xué)觀：現(xiàn)代民族音樂學(xué)理論的轉(zhuǎn)型與分層》（2006）；榮洪曾：《西各爾音樂學(xué)理論闡釋》（2008）；鄒彥：《接受美學(xué)對音樂學(xué)研究的幾點啟示》（2012）；王小龍：《依托史料、構(gòu)建事實、關(guān)注細節(jié)、滲透歷史——區(qū)域音樂文化研究之我見》（2008）等。這類研究雖看到了音樂學(xué)教學(xué)中的問題，但大多停留在宏觀的理論層面，無法提供一條切實可行的解決問題的思路。

2.教材建設(shè)與改革的探討。這類研究主要從教材建設(shè)的角度探討音樂學(xué)教學(xué)的問題與可能方向。主要代表性成果有《關(guān)于西方音樂史專業(yè)研究生課程建設(shè)的思考》（孫國忠，2008），《論中國民族音樂教育的傳承與創(chuàng)新》（權(quán)美蘭，2013）；《本土音樂作為高校課程資源的學(xué)理研究》（郭學(xué)智，2013）；《高等師范的音樂教育如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求》（何云霞，2007）。此類研究，著眼于教材，且除了嘗試性的探討，未能拿出切實可行的解決方案，且至今為止，未能編寫一本真正令人滿意的教材。

3.課程及課程群研究。此類研究著眼于課程及課程群來思考碩士研究生音樂學(xué)教改的可行方案，現(xiàn)有成果研究不多。代表性的有徐元勇的《西方音樂學(xué)構(gòu)架中的我國音樂教育理論》（2002），這篇文章指出我們對于西方音樂學(xué)構(gòu)架的本土化問題，更是缺乏系統(tǒng)、體系性的認(rèn)識；要改變我國現(xiàn)有音樂學(xué)及音樂理論研究的滯后現(xiàn)狀，急需改變我們歷來對音樂學(xué)只是文字工夫的錯誤認(rèn)識觀念；要加強音樂學(xué)教育、教學(xué)的改革研究；音樂學(xué)的專業(yè)教育要在高中開始設(shè)置，音樂學(xué)的課程設(shè)置要具有中國特色的體系、系統(tǒng)性，要解決目前音樂學(xué)學(xué)習(xí)與研究中無階段性、無層次性兩大棘手問題；不同的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)要有不同的內(nèi)容，不同的培養(yǎng)方向要有不同層次的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練手段。范曉君的《音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程體系探究》（2005），此文認(rèn)為中國的師范音樂教育已有約八十年的歷史，但卻一直沒有能形成民族特色和師范特色，特別是在課程設(shè)置上，已明顯地表現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂教育不相適應(yīng)，該文對目前課程設(shè)置進行了分析，并提出了新課程體系方案。呂莉婭的《傳統(tǒng)是一種精神—記一次“民族音樂學(xué)”課堂討論》（2010），文章認(rèn)為傳統(tǒng)不單是一個客觀實體，也不僅是一個時段概念，它是一種精神維度。另外，還王虹霞的《地域文化融入高校音樂學(xué)課程初探勢》（2012）以及曹莉芳的《高校音樂學(xué)課程體系整體優(yōu)化的探索》（2008）。此類研究著眼于課程群，提出了一些有建設(shè)性的看法，但需要在一種更整體的視野中進一步推進。

4.關(guān)于音樂學(xué)教學(xué)方法的研究。主要成果有《音樂教學(xué)方法和手段的拓展—試論計算機音樂系統(tǒng)在高師音樂教育中的作用》（楊德華，2001），《教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念——兼談音樂教學(xué)方法的改進》（吳愛芳，2003）《音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑》（樊萍2007），《當(dāng)代德國學(xué)校音樂教育觀念的變遷》（代百生，2012），《關(guān)于音樂學(xué)教學(xué)改革的思考》（符偉，2009）等。此類研究著眼于具體方法，雖然在一定程度上具有可操作性，但過于技術(shù)化。

5.現(xiàn)有研究的局限。已有的相關(guān)研究要么過于宏觀，停留在理論層面，缺少完整的、系統(tǒng)的可操作的碩士生音樂學(xué)教改思路；已有的相關(guān)研究要么過于微觀，忽略了音樂學(xué)學(xué)科整體的人文屬性，僅僅關(guān)注音樂學(xué)教改的技術(shù)化層面；既有研究忽略了音樂學(xué)教學(xué)活動的整體性，見樹不見林，將音樂學(xué)教改研究局限于某一個單一的環(huán)節(jié)。

三、研究的內(nèi)容與價值

（一）研究內(nèi)容

1.碩士研究生音樂學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及教學(xué)目的研究。這方面的研究主要在于正本清源，只有弄清楚音樂學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，才能真正理解音樂學(xué)教學(xué)的目的、重點。目前碩士研究生音樂學(xué)教學(xué)所出現(xiàn)的種種問題，究其根源在于對音樂學(xué)學(xué)科的人文屬性理解不到位，并將音樂學(xué)學(xué)科社會科學(xué)化，從而偏離了音樂學(xué)教學(xué)的宗旨和目的。

2.碩士研究生音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究。這一方面的研究在于梳理音樂學(xué)內(nèi)部各門課程之間的關(guān)系，在音樂學(xué)整體學(xué)科視野下來界定各門課程所具有的性質(zhì)及功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各門課程之間的有機互補，在關(guān)聯(lián)互動中實現(xiàn)音樂學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。音樂理論教學(xué)應(yīng)同音樂技術(shù)教學(xué)、音樂創(chuàng)作、音樂史學(xué)、音樂美學(xué)與美育教育等聯(lián)系起來，應(yīng)該在具體感性的審美實踐活動中理解音樂理論的現(xiàn)實性品格，從而真正引導(dǎo)學(xué)生從實踐上升到理論的層面。

3.碩士研究生音樂學(xué)教學(xué)主體研究。主要研究音樂學(xué)課程的承擔(dān)者與音樂學(xué)教學(xué)的人文轉(zhuǎn)向之間的關(guān)聯(lián)問題。它包括：如何將每一位教學(xué)主體自身的知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷、音樂氣質(zhì)有效轉(zhuǎn)換為音樂學(xué)教學(xué)的風(fēng)格與特質(zhì)，從而使理論更具體、鮮活，也使音樂學(xué)教學(xué)更具有人文性，也更多元化；如何在現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀視角上，在制度化層面打破一位老師僅講一門課的保守與僵化，用不同性質(zhì)的課程來訓(xùn)練教師在感性與理性、具體與抽象之間的游走的能力，從而打破課程教學(xué)過于知識化的弊端。

4.音樂學(xué)教學(xué)接受者研究。在現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀下，音樂學(xué)教學(xué)具有重要的審美特征與人文屬性。對音樂學(xué)接受者的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)、感知類型、思維方式、心理狀況進行深入研究，了解接受者的特征，才能因材施教，有的放矢， 激發(fā)學(xué)生的音樂想象，培育他們的審美能力。

5.碩士研究生音樂學(xué)教學(xué)方法與手段研究。主要探討過程教學(xué)法（注重思維過程的訓(xùn)練，而非具體結(jié)論的敘述），文本分析教學(xué)法（將理論落實于具體的音樂作品的分析，在音樂作品的分析中闡述理論，在使用和操作的過程中熟悉理論），作品導(dǎo)讀法（選取經(jīng)典音樂，分析音樂結(jié)構(gòu)，把握音樂情緒，引導(dǎo)學(xué)生真正感受經(jīng)典音樂的氣息，激發(fā)學(xué)生對音樂表現(xiàn)與表達的熱情）。

6.碩士研究生音樂學(xué)課程評價機制研究。針對碩士研究生音樂學(xué)課程的人文屬性，在課程評價時應(yīng)當(dāng)考慮到課程的性質(zhì)，避免用自然科學(xué)與社會科學(xué)的指標(biāo)來進行簡單化評價。如何平衡定量評價與定性評價，主觀評價與客觀評價，過程考核與期終考核，是一個值得探討的問題。

（二）研究的價值

1.如何將碩士研究生音樂學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)（教學(xué)主體、教學(xué)接受者、課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價）綜合起來做一全盤考慮，以實現(xiàn)音樂學(xué)教學(xué)的人文轉(zhuǎn)向。

2.如何通過課程間的聯(lián)動打破教學(xué)的單一性與封閉性，提升教師人文素養(yǎng)，深化課堂人文內(nèi)涵，啟迪學(xué)生詩性智慧。

四、結(jié)論

從“現(xiàn)代教育質(zhì)量觀”這一視角著手來處理碩士研究生音樂學(xué)教學(xué)問題，突破了從一般的層面來探討音樂學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)了研究本身的針對性和時代意識，避免了無的放矢和泛泛而論。通過系統(tǒng)研究認(rèn)為，傳統(tǒng)的音樂學(xué)教學(xué)模式以知識為中心，強調(diào)教學(xué)的體系性、理論性、科學(xué)性，忽略了音樂學(xué)學(xué)科本身應(yīng)具有的開放性、啟迪性和技術(shù)性。經(jīng)典的音樂學(xué)研究范式在今天面臨轉(zhuǎn)向，需要將理論與具體感知、將思辨與音樂有效結(jié)合，并充分考慮到碩士研究生層面、認(rèn)知心理取向、理論興趣與問題意識等方面的特點。要實現(xiàn)這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價機制以及教學(xué)資源等方面進行調(diào)整與變革。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：涂艷）