淺談“以學定教”在中職汽車專業(yè)教學上的探究與應用

摘 要：“以學定教”是以學生為本，以學生的情況來確定教師的教學。本文簡述了“以學定教”理念的思想內(nèi)涵，并結合實例提出了“以學定教”理念在汽車專業(yè)教學中如何有效應用，以實現(xiàn)教學質量的有效提升。

關鍵詞：以學定教；教學理念；汽車

在以往的日常教學中，教師常常關注到的是“教”，在課堂上滔滔不絕，卻忽略了“學”，因此常感到困擾，自己精心備課授課，課堂卻死氣沉沉，學生學習效果也不佳。新課程標準倡導的是，教師在教學活動中起“主導”作用，學生是教學活動的“主體”。“以學定教”理念的提出，表明了教師從關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉變。

“以學定教”這個觀點其實并不新鮮，但是放在任何一個時代，都有著不同時代的意義?！耙詫W定教”早在1994年被提及，多年來許多教師和研究者對“以學定教”進行了廣泛的理論探討和實踐應用。在課改的今天，“以學定教”仍有著強大的思想生命力來促進課堂教學方式方法的轉變。依據(jù)新課標和我校實際，下面淺談一下“以學定教”在中職汽車專業(yè)教學中的探究與應用。

一、“以學定教”的思想內(nèi)涵

“以學定教”就是根據(jù)學生的情況來確定教學的內(nèi)容及方式方法。“學生的情況”包括學生的知識、能力基礎，認知水準，以及學生對新知識的情緒狀態(tài)等基本情況。而“定教”，就是根據(jù)學生的具體情況來確定相對應的教學內(nèi)容及教學方法，運用靈活多變的教學方法，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

“以學定教”四個字雖然看起來簡單，實際上蘊含的理念是以生為本，尊重學生，真正體現(xiàn)出教學是為了學生主體的發(fā)展。因此，教師在考慮教學內(nèi)容、教學方法的時候，應以學生為本，真正做到“從教師走向學生”。

二、中職汽車專業(yè)學生的特征

中職院校中，大部分學生的文化基礎偏低，學生的基本素養(yǎng)和學習能動性很差。在傳統(tǒng)教學行為模式框架里，學生對滿堂灌的教學方式很反感，一到上課就無精打采、想睡覺或玩手機。

汽車專業(yè)教學不僅要重視實操技能的培訓，也不能缺少對理論知識的學習。但往往學生對實操更感興趣，而到學習理論知識的時候就完全不在狀態(tài)。針對學生的特征，對于如何激發(fā)學生的主體意識，積極參與到課堂學習中，教師在課堂中采用的教學方式方法至關重要。

三、“以學定教”理念在汽車專業(yè)教學的應用

下面以《汽車維護——火花塞檢查與更換》課題為例，談一下“以學定教”在汽車專業(yè)教學的應用。

《汽車維護》這一課程是中職二年級學生的專業(yè)課程，學生已學習汽車構造與原理，并能運用相應的拆裝工具及檢測設備。為了提高學生對汽車維修的興趣，本課程的教學在真實的維修車間進行。針對學生學習需求，我們可利用豐富的教學資源，積極調動學生的積極性，比如通過創(chuàng)設情景教學、問題式教學和人機互動教學等多種教學方法，提升學生的學習興趣和學習主動性，實現(xiàn)汽車課堂的有效教學。

（一）創(chuàng)設情景教學

在舊課堂中，很多學生由于惰性常常不知道課前準備什么，也知道學什么，上課注意力持續(xù)時間短，學東西往往事倍功半。如何抓住學生的注意力就成為教學思考的重點，也是提高有效教學的關鍵。因此在教學過程中，可以進行教學情景的創(chuàng)設，讓學生身臨其境。

《火花塞檢查與更換》一課中教師可利用網(wǎng)絡視頻，播放火花塞不更換導致的汽車故障視頻，引出教學情境，如“一客戶轎車行駛了10000公里后，入店進行定期維護，需要對火花塞進行檢查與更換”，然后布置任務“請參照相應的維護資料，制定一份詳盡的火花塞檢查與更換的操作方案，并付諸實施，做好相應記錄”。引導學生探究新知，激發(fā)學生學習的欲望，讓學生把“要我學”變成“我要學”。

進行汽車維護實操過程中，以小組方式開展，每一組中兩個同學模擬真實的維修工位進行火花塞的維修作業(yè)，同組的另外兩名同學則在這個過程中作為質檢員的身份給正在維修作業(yè)的兩名同學填寫評價，每組兩名安全員則維護操作安全。每一個同學都參與到創(chuàng)設的情景當中，充分調動學生的積極性。

（二）問題式教學

如果教師在課堂上一個知識點接一個知識點的講解，就容易使課堂氣氛沉悶、教學效果差，久而久之學生會養(yǎng)成依賴的習慣。但如果把這些知識點設計成與知識點相關的問題展示給學生，就可以引起學生的注意，激發(fā)學生思考，提高學生分析問題和解決問題的能力。

在《火花塞檢查與更換》一課中，教師可在課前設置好問題給學生，利用QQ群、微信群、藍墨云班課等APP發(fā)布問題，如“火花塞如果不及時更換，發(fā)動機將會出現(xiàn)什么狀況”，然后學生可自行查閱火花塞相關資料解決問題。如在藍墨云班課APP上發(fā)布問題，還可以檢查學生是否有查閱與回答問題，也可督促未做回答的同學。在教學過程中，設計多重提問環(huán)節(jié)，積極鼓勵學生進行思考，并采用直接作答或引導思考的方式幫助學生解決問題。

（三）人機互動教學

現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，學生對于計算機的使用較多，教師除了在課堂中創(chuàng)設情境可以充分利用計算機，還可以充分利用網(wǎng)絡教學實現(xiàn)人機互動。比如可以根據(jù)學生特點進行問題環(huán)節(jié)的設置，幫助學生自主探究的同時進行實踐；另外還可以通過網(wǎng)絡資源的利用，將相對應的教學設計或練習加以利用，供學生進行學習和參考，提升學習效果。

如在學習《汽車維護》課程中，學生可利用閑暇時間自行登錄中國大學慕課網(wǎng)中學校的《汽車維護》課程，觀看汽車維護相關課件、理論和實操視頻，并且完成網(wǎng)站中的任務習題、章節(jié)習題與考試等內(nèi)容，還可以就不懂的問題進行提問，教師在后臺可以看到完成習題的人數(shù)、完成情況以及解答學生的問題。

四、結語

汽車專業(yè)教學“以學定教”的思考與實踐已進行了很長一段時間，我們也積累了一些經(jīng)驗和策略，但是“以學定教”在不同時代所用的教學方式方法不盡相同，我們需要打破自認為“以學定教”的慣有思路，要多從課堂是否符合“學生的學習需求”這一方面來反觀我們的教學，進而實現(xiàn)教學質量的有效提升。

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作者簡介：王曉華（1988-），女，廣東茂名人，本科，助理講師，研究方向：汽車職業(yè)教育。