多元化教學(xué)模式在藥理學(xué)課程教學(xué)中的作用效果

謝雪梅

摘 要：目的：探討多元化教學(xué)模式在藥理學(xué)課程教學(xué)中的作用。方法：將我校2014級(jí)一班和二班的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分成研究組和對(duì)照組，分別行多元化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：研究組學(xué)生教學(xué)過(guò)程中課堂氣氛良好，互動(dòng)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高；該組平時(shí)成績(jī)、理論考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和總成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，（P<0.05）；其學(xué)生交流和溝通、知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問(wèn)題能力明顯提升的比例為88.57%、90%、85.71%、87.14%，均顯著高于對(duì)照組的58.33%、66.67%、45.83%、61.11%，（p<0.05）。結(jié)論：藥理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，作用顯著。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；藥理學(xué)課程；教學(xué)作用

藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)重要的教學(xué)學(xué)科之一，教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生掌握合理用藥的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生日后臨床技能的影響較為重大[ 1 ]。為了進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果，本文將多元化教學(xué)模式引入教學(xué)過(guò)程中，最終發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下研究?jī)?nèi)容。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

本次研究對(duì)象為我校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，將一班定為研究組，共70名學(xué)生，將二班定為對(duì)照組，共72名學(xué)生。研究組中男性36例、女性34例，平均年齡為（20.1±1.2）歲。對(duì)照組中男性35例，女37例，平均年齡為（22.8±1.4）歲，組間年齡和性別差異不顯著（p>0.05），可進(jìn)行對(duì)比。

1.2 研究方法

將藥理學(xué)分成藥理學(xué)總論、藥物藥理學(xué)（分成中樞神經(jīng)系統(tǒng)、傳出神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)臟系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)）和化學(xué)藥物藥理學(xué)等。對(duì)照組行傳統(tǒng)的逐章系統(tǒng)講授法，研究組在此基礎(chǔ)上采用多元化教學(xué)法，將病例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于不同的課程教學(xué)過(guò)程中。組間對(duì)比學(xué)生的多項(xiàng)成績(jī)和多種能力。

1.3 效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[ 2 ]

學(xué)習(xí)總成績(jī)可以分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、理論考核成績(jī)?nèi)N，分別考察學(xué)生課堂表現(xiàn)、動(dòng)手發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的能力、對(duì)理論知識(shí)的把握程度等。三種成績(jī)所占比例為6∶3∶1。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS19.0軟件對(duì)本次研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料使用百分比表示，組間對(duì)比采用 x2 檢驗(yàn)，計(jì)量資料使用（x±s）表示，組間使用t值檢驗(yàn)，若P<0.05，表示數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 研究組的課堂情況

研究組采用該教學(xué)方法后學(xué)生均較為活躍，課堂氣氛良好，課堂互動(dòng)較多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情明顯升高，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較快，實(shí)踐操作也較為準(zhǔn)確。

2.2 對(duì)比兩組學(xué)生的專業(yè)成績(jī)

研究組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、理論考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和總成績(jī)均顯著高于對(duì)照組的各項(xiàng)成績(jī)，（P<0.05）。

詳見(jiàn)表1。

2.3 對(duì)比兩組學(xué)生各項(xiàng)能力教學(xué)效果

研究組學(xué)生知識(shí)掌握、交流和溝通、分析問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著提升的比例為90%（63/70）、88.57%（62/70）、87.14%（61/70）、85.71%（60/70），均顯著高于對(duì)照組的66.67%（48/72）、58.33%（42/72）、61.11%（44/72）、45.83%（33/72），（p<0.05）。

3 討論

新時(shí)代的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，還需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等能力，這些能力對(duì)學(xué)生日后走上工作崗位后的個(gè)人發(fā)展意義重大[ 3 ]。而作為核心課程之一的藥理學(xué)的課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多高校仍然在使用傳統(tǒng)的講授法，課堂教學(xué)仍然沿用的是教師口授、學(xué)生聽講后回答問(wèn)題的模式，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)習(xí)的自主發(fā)展，對(duì)上述能力的培養(yǎng)沒(méi)有較高的提升作用。就此，本文將多元化教學(xué)法引入藥理學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。所謂多元化教學(xué)法包括多媒體教學(xué)、病例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法等[ 4 ]。聯(lián)合應(yīng)用后教學(xué)效果顯著。本次研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)均顯著高于對(duì)照組，而其交流能力、合作能力、分析問(wèn)題能力也均得到了顯著提升。由此可見(jiàn)該教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值較高。綜上所述，將多元化教學(xué)模式應(yīng)用于藥理學(xué)課程教學(xué)中可以有效提升教學(xué)效果，學(xué)生的多方面能力均得以有效提升，因此，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱玲，賈欣，阿有梅，等."多元化"教學(xué)模式在臨床藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2012，09（22）：153-154.

[2] 趙蕊，余麗蕓，王景偉，等."多元化互動(dòng)式教學(xué)模式"在中藥藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016，22（15）：142-143.

[3] 洪博，王玉春，李清漪，等.多元化教學(xué)法在留學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2016，23（9）：158-160.

[4] 洪博，王玉春，李清漪，等.留學(xué)生藥理實(shí)驗(yàn)課程多元化教學(xué)模式的研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，36（36）：5565-5567.