“手機(jī)課堂”在技工院?！镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

摘 要：隨著當(dāng)下智能手機(jī)的普及，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重影響課堂秩序和教學(xué)效果的問(wèn)題，困擾著學(xué)校管理者和教師。很多學(xué)校老師想盡各種方法禁止學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，想要“堵”住這種不正之風(fēng)。但是現(xiàn)實(shí)效果并不是很理想，還有些學(xué)生并不配合，與收手機(jī)的班干部發(fā)生沖突或者是跟老師玩捉迷藏偷偷摸摸的在課堂上玩手機(jī)。本文對(duì)學(xué)生把手機(jī)帶到課堂上的問(wèn)題提出了改“堵”為“疏”的觀點(diǎn)，并將其應(yīng)用于技工院?！镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：手機(jī)課堂；教學(xué)模式；技工教育

目前，已經(jīng)有將手機(jī)課堂運(yùn)用于大學(xué)和高職教學(xué)的研究，但是運(yùn)用于技校汽車專業(yè)教學(xué)還不常見(jiàn)，作為一名技工院校的汽車專業(yè)教師，本人也在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》這門(mén)課程的課堂對(duì)“手機(jī)課堂”的運(yùn)用進(jìn)行了探索。

一、智能手機(jī)在技校生中的使用現(xiàn)狀分析

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子技術(shù)的高速發(fā)展，“智能手機(jī)”在今天已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用，如今的技校生幾乎人手一部智能手機(jī)。然而這也造就了一大批“低頭族”，甚至很多技工學(xué)校學(xué)生在上課的時(shí)候，仍會(huì)拿著自己的手機(jī)上網(wǎng)聊天、看視頻、玩游戲、搶紅包、網(wǎng)購(gòu)、閱讀小說(shuō)或刷朋友圈，這些不僅嚴(yán)重影響了課堂秩序，還打擊了教師上課的積極性。因此，現(xiàn)在很多學(xué)校都采取強(qiáng)制學(xué)生在上課時(shí)把手機(jī)放置在指定位置的方式，從而實(shí)現(xiàn)所謂的“無(wú)手機(jī)課堂”。但是這種以“堵”解決問(wèn)題的方法，在學(xué)生中的反響并不是很好，并不認(rèn)同這種課堂管理方式，他們正處于獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐日增強(qiáng)的成長(zhǎng)階段，對(duì)于這種強(qiáng)制管理的方式，產(chǎn)生了逆反心理，于是出現(xiàn)了多種不配合行為。例如，與負(fù)責(zé)管理手機(jī)的班干部發(fā)生沖突或者干脆跟老師玩捉迷藏，偷偷摸摸的在課堂上玩手機(jī)。

慢慢的越來(lái)越多的教師開(kāi)始反思，既然我們“堵”不住，那是不是可以考慮采用“疏”的方式引導(dǎo)學(xué)生合理利用智能手機(jī)來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果呢？人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺(jué)，在頭腦中有了許多印象，對(duì)各種事物的表面有了初步認(rèn)識(shí)，這就是感性認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)一門(mén)新課程的時(shí)候，學(xué)生更注重感性認(rèn)識(shí)；圖像、視頻、游戲等教學(xué)手段更能沖擊學(xué)生的大腦神經(jīng)，加深學(xué)習(xí)印象，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，只有把學(xué)生培養(yǎng)成為高感性人群才更能提高學(xué)生的創(chuàng)新力。

二、手機(jī)課堂實(shí)現(xiàn)需要的環(huán)境

要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生在課堂上運(yùn)用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

第一，要提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)無(wú)線Wifi對(duì)教學(xué)區(qū)域的覆蓋。對(duì)于這一點(diǎn)并不是難事，現(xiàn)在很多學(xué)校校園都實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)wifi全覆蓋。

第二，教師構(gòu)建本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)、視頻、動(dòng)畫(huà)、知識(shí)點(diǎn)綱要等存放在網(wǎng)絡(luò)上，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)就需要老師花較長(zhǎng)時(shí)間去整理整合一些資源了，對(duì)教師的綜合要求比較高。

第三，學(xué)生必須具備一部智能手機(jī)。

第四，建立一個(gè)方便教師與任課班級(jí)學(xué)生溝通的微信群或QQ群。

第五，如果學(xué)校具備實(shí)力，也可以開(kāi)發(fā)一個(gè)方便師生教學(xué)、交流的手機(jī)平臺(tái)，以方便師生在平臺(tái)上完成教學(xué)資源的發(fā)放、作業(yè)的收取和師生課后交流等環(huán)節(jié)。

三、基于智能手機(jī)的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課堂教學(xué)

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是汽車專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專業(yè)必修課，對(duì)于技校學(xué)生而言，由于其理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維能力都具有一定的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。當(dāng)教師講授知識(shí)的時(shí)候，有些人就會(huì)跟不上老師的節(jié)奏。另外，對(duì)于目前大部分技校課堂教學(xué)普遍還是采用大班教學(xué)的情況下，教學(xué)資源還是有一定的局限性。

綜合智能手機(jī)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，課程教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)，我認(rèn)為把智能手機(jī)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。具體操作如下：

（一）課前發(fā)布教學(xué)資源

課前通過(guò)微信向同學(xué)們發(fā)布下次課程要學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)視頻和問(wèn)題（視頻可以是老師自己拍攝的制作的微課，也可以是網(wǎng)上下來(lái)其他類型的視頻）的網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，做到對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容心里有數(shù)。

（二）課中理論教學(xué)

教師將這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，做成PPT的形式。在課堂上采用提問(wèn)或者搶答等方式一一向?qū)W生拋出，引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)通過(guò)前面的微課視屏或者自己通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)上的資源查找問(wèn)題的答案并回答，對(duì)回答的學(xué)生給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。從而促使學(xué)生積極利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在搜索答案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題再繼續(xù)解決。這種頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)方法能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在講授發(fā)動(dòng)機(jī)類型的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們發(fā)動(dòng)機(jī)按照活塞的工作方式分為哪幾類的時(shí)候，在網(wǎng)絡(luò)上查找資料的過(guò)程中提出了在哪些車上用到了轉(zhuǎn)子式發(fā)動(dòng)機(jī)呢？進(jìn)而又繼續(xù)查找資料獲得轉(zhuǎn)子發(fā)動(dòng)機(jī)是馬自達(dá)家的車在用。但是在這一過(guò)程中，要求教師要把握住探究的深度，掌控好課堂，避免偏離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容太多而沒(méi)辦法完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（三）課中拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般是分組進(jìn)行的，對(duì)小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，在沒(méi)輪到拆裝的同學(xué)中指定一位學(xué)生利用智能手機(jī)對(duì)拆裝的同學(xué)進(jìn)行視頻拍攝，拍攝任務(wù)依次輪流。等到全部組員都拆裝完成后，所有組員一起將剛才所拍攝的視頻集體觀看一遍，觀察并討論組員在拆裝過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并將出現(xiàn)問(wèn)題的部分采用截屏的方式保存下來(lái)，在最后利用多媒體向全班同學(xué)展示拆裝過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題截圖。之后全班討論怎樣才能避免這些錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。這樣能充分讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的精神。

（四）課后復(fù)習(xí)整理

課后將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生討論總結(jié)出來(lái)的視頻截圖等資料建檔上傳至百度云網(wǎng)盤(pán)，用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的通過(guò)網(wǎng)盤(pán)的鏈接，方便快捷地在手機(jī)上復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的所有知識(shí)點(diǎn)。教師也可以通過(guò)微信等聊天工具及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考和探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（五）課堂教學(xué)效果分析

在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程采用手機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中，以前很多同學(xué)拿著手機(jī)低頭玩游戲、看視頻的場(chǎng)景得到了徹底的改變。課堂上大家都忙著用手機(jī)查找老師提出的問(wèn)題，積極討論，發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題，課堂氣氛明顯比以前活躍。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握也明顯比以前要牢固，思維更活躍。

（六）存在問(wèn)題與反思

雖然在《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程采用手機(jī)課堂教學(xué)效果良好，但也發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1）在這個(gè)知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生在網(wǎng)上查找資料比較難區(qū)分哪些是正確的信息哪些又是錯(cuò)誤的虛假信息。因此需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

2）由于技校生本身有一部分都是不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在進(jìn)行手機(jī)課堂過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)容易開(kāi)小差，并不積極參加組內(nèi)討論，依賴小組內(nèi)其他同學(xué)幫助他完成任務(wù)。這時(shí)候就需要教師多留意這一小部分人，督促其參與到討論學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

智能手機(jī)在日常生活中的普及已經(jīng)給我們的生活帶來(lái)了巨大的影響，由于智能手機(jī)的便捷性、易學(xué)性等特點(diǎn)，“手機(jī)課堂”必將成為一種受大家歡迎的全新教學(xué)模式。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在課堂教學(xué)中，變“堵”為“疏”，使其成為助力教育教學(xué)發(fā)展的有力手段，需要教育者不斷地對(duì)其進(jìn)行探索與推廣。

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作者簡(jiǎn)介：楊子新（1990-），男，廣東普寧人，本科，中技助理講師，研究方向：職業(yè)教育，汽車技術(shù)。