流動(dòng)書袋：續(xù)航童心悅讀的智慧引擎

傅寶奇

【摘要】在經(jīng)典讀物版本魚龍混雜，電子閱讀資訊泛濫的環(huán)境里，小學(xué)生的閱讀選擇遭遇迷茫，閱讀理解力受阻，閱讀態(tài)度輕率。借助“流動(dòng)”書袋，在指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)選經(jīng)典讀物，激活閱讀氛圍，改進(jìn)閱讀規(guī)劃，增強(qiáng)閱讀定力，實(shí)現(xiàn)讀以致用等方面發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)書袋 閱讀選擇 閱讀定力

課外閱讀是形成學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前圖書市場(chǎng)各種版本的兒童讀物魚龍混雜，現(xiàn)代媒體全新的包裝形式和壓倒性的泛濫資訊干擾著學(xué)生理解力的發(fā)展，電子刷屏閱讀的信息鏈接誘惑著孩子們的雙眼，學(xué)生的閱讀態(tài)度草率，無意中讓大腦成了碎片式資訊的“跑馬場(chǎng)”，學(xué)生未能從大量的閱讀中獲得有益營(yíng)養(yǎng)，反變得輕率浮躁，心智渾濁。

一、什么是“流動(dòng)書袋”

“流動(dòng)書袋”是一個(gè)經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)賦予其特定價(jià)值的普通手提袋：可以裝幾本書和讀書記錄卡。學(xué)生將要讀的書“選進(jìn)”書袋，讀完后“退出”，并在記錄卡上留下記錄。其最大的特點(diǎn)就是“流動(dòng)性”：一是書的讀前“流進(jìn)”和讀后“流出”；二是書袋的流動(dòng)性，即可以方便攜帶在家庭、學(xué)校、圖書館等多個(gè)場(chǎng)所使用。流動(dòng)書袋的設(shè)計(jì)有三個(gè)功能：一是幫助學(xué)生優(yōu)選讀物，二是督促學(xué)生讀整本書，三是促進(jìn)讀本交換閱讀。

二、為什么要用“流動(dòng)書袋”

學(xué)生的課外閱讀，使用常規(guī)的閱讀指導(dǎo)，教師無力改變現(xiàn)實(shí)中的閱讀窘?jīng)r。而缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有讀書指導(dǎo)良策的家長(zhǎng)也“愛莫能助”。

1.家庭藏書，藏而不讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入雖不是很富裕，但買些書給孩子讀絕對(duì)沒有問題，老師讓買的，學(xué)校推薦的，孩子喜歡的，親友贈(zèng)送的，基本上是應(yīng)有盡有。但是這些藏書卻成了一種擺設(shè)，常處于閑置狀態(tài)：有的讀過一遍便束之高閣，有的只讀了一半甚至只讀了開篇幾頁就被丟在一旁，最糟糕的是有的新書甚至還未讀就因搬家或是認(rèn)為沒有價(jià)值而被處理掉。

2.經(jīng)典讀物，版本混雜。當(dāng)前市場(chǎng)上有不少被改編的不忠于原著的“經(jīng)典”讀本，學(xué)生在購(gòu)買時(shí)常常只關(guān)注書名是否與學(xué)校推薦的一致，至于出版社、作者、編著者、譯者、出版時(shí)間、字?jǐn)?shù)等信息，幾乎無人關(guān)注。

筆者所教班級(jí)在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》后，推薦學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》，要求大家同讀一本書，無意中發(fā)現(xiàn)全班39名學(xué)生手里的《三國(guó)演義》版本竟達(dá)9種。翻閱比較發(fā)現(xiàn)，這39本書中，正版原著讀本14本，青少版讀本23本：除了封面標(biāo)注“無障礙閱讀”字樣，一本正版60多萬字的《三國(guó)演義》竟被“瘦身”成以“桃園結(jié)義”“單刀赴會(huì)”“敗走華容”等86個(gè)成語為小標(biāo)題且不到10萬字的故事匯編。

這種對(duì)原著如此改編的版本，不僅戕害了原著的精骨和神韻，也極易誤導(dǎo)孩子。

3.電子閱讀，資訊泛濫。當(dāng)前，學(xué)生比較青睞在手機(jī)上閱讀。刷屏，鏈接，各類資訊信息多如云煙，涌入視野，令人眼花繚亂。有的資訊信息標(biāo)題引人眼球，吊人胃口，鏈接后發(fā)現(xiàn)毫無閱讀價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)資訊信息每天都在更新，值得一讀的文章雖有不少，但常被淹沒在紛繁雜亂的資訊中，待找到它時(shí)，最佳讀書時(shí)間也已溜走！

三、怎樣使用流動(dòng)書袋

1.形成閱讀期待：學(xué)生成為“廣告策劃人”

廣告學(xué)原理告訴我們，最成功的廣告效應(yīng)是調(diào)動(dòng)最大范圍內(nèi)的受眾認(rèn)同廣告內(nèi)容并積極參與廣告設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生來說，使用流動(dòng)書袋很有新意，全班學(xué)生一起參與，形成閱讀期待，是發(fā)揮流動(dòng)書袋功能的第一步。

首先以集體的名義（班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校均可以，根據(jù)需要而定）購(gòu)買流動(dòng)書袋（即手提袋），顏色統(tǒng)一（建議為黃色或藍(lán)色，比較醒目），能裝幾本書，便于攜帶，比較耐用。其次面向全體師生征集logo圖標(biāo)和閱讀口號(hào)，如“閱讀改變生活”“悅讀伴我行”“我閱讀我快樂”“我在書中等你”等，現(xiàn)場(chǎng)投票評(píng)比出若干獎(jiǎng)次，并對(duì)得票最多的logo設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，統(tǒng)一印刷至?xí)恼婧捅趁?。再為流?dòng)書袋設(shè)計(jì)一份讀書記錄卡，流水記錄流進(jìn)流出的書目。

2.推薦經(jīng)典讀本：教師成為“閱讀諫引人”

閱讀在孩子生活中起著重大的作用，好書可以影響學(xué)生的一輩子，壞書也會(huì)讓人誤入歧途，所以黑德斯呼吁：“讀書猶如交友，必須慎重選擇?！笨墒菍?duì)于學(xué)生來說，幾乎難以辨別篩選正版的適合自己的讀物。因此教師推薦尤為重要。

教師推薦書目須堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是推薦國(guó)內(nèi)正版的忠于原著的適齡兒童圖書，改編的或盜版的一律不選；二是推薦國(guó)外的兒童經(jīng)典讀物，只選全譯本，不選改編本。

基于兒童的視角，首先可從經(jīng)典的童話作品推薦開始。接下來以中高年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，擬列出推薦書目（語文課標(biāo)已推薦的和國(guó)內(nèi)知名作家的作品不再列出）：

（1）英國(guó)女作家J.K.羅琳的七卷本《哈利·波特》，馬愛農(nóng)譯，人民文學(xué)出版社出版。推薦理由：沒有小孩不喜歡魔法，沒有小孩不熱愛冒險(xiǎn)，沒有小孩不喜歡霍格奧茨魔法學(xué)校。讀過的孩子都超級(jí)喜歡！

（2）瑞典童話小說女王林格倫女士的作品：《綠林女兒》《淘氣包埃米爾》《吵鬧村的孩子》，李之義譯，中國(guó)少年兒童出版社出版。推薦理由：這是三本經(jīng)典作品，作者林格倫是蜚聲世界的瑞典兒童文學(xué)作家，是世界兒童文學(xué)永恒的大師，她的作品極受中國(guó)小讀者青睞。

……

根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，把教師推薦的經(jīng)典讀本一一列舉出來，供學(xué)生選購(gòu)或借閱。每個(gè)學(xué)期推薦一批。在推薦新書目的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盤點(diǎn)一下家庭書櫥的藏書，重新篩選出待讀書目，納入流動(dòng)書袋。

3.運(yùn)行流動(dòng)書袋：學(xué)生成為“自由閱讀人”

（1）民主討論，明確“流動(dòng)書袋”的使用要求：

【要求1】選擇讀本裝進(jìn)書袋，標(biāo)志著讀書活動(dòng)開始；讀完后讀本與他人交換。交換時(shí)間、形式由學(xué)生相互商量約定。

【要求2】及時(shí)填寫讀書記錄卡，以便于教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)整讀書指導(dǎo)方法。讀書記錄卡正面內(nèi)容如下表，背面則由學(xué)生簡(jiǎn)要列出年度或?qū)W期計(jì)劃要讀的書目。

學(xué)校 班 讀書記錄卡

姓 名：

[序號(hào)＼&書名＼&作者＼&流進(jìn)時(shí)間＼&流出時(shí)間＼&是否讀完＼&下一位讀者＼&…＼&…＼&…＼&…＼&…＼&…＼&…＼&]

【要求3】愛護(hù)流動(dòng)讀本，除了讀本的小主人可以在扉頁署名外，其他人盡量不要留下筆痕。杜絕折頁、撕頁、損毀等行為。

【要求4】到學(xué)校圖書館借閱圖書，需要攜帶流動(dòng)書袋和記錄卡。

（2）雙周閱讀日活動(dòng)，需要攜帶流動(dòng)書袋：除了有一節(jié)課時(shí)間自由閱讀外，還會(huì)安排一些如讀書記錄卡使用情況展示、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流和最新圖書推薦等活動(dòng)。

（3）教師、家長(zhǎng)盡可能做孩子閱讀的陪伴人，絕不做阻礙者。語文作業(yè)量控制在校內(nèi)完成，盡量不帶到課外，為學(xué)生課外閱讀爭(zhēng)取更多時(shí)間。

四、使用流動(dòng)書袋生成的“悅讀”效應(yīng)

1. 隱形約束下的自由閱讀效應(yīng)

流動(dòng)書袋的使用，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀欲，原本就愛讀書的孩子如魚得水，更加幸福自在地徜徉在書本的海洋；而時(shí)常會(huì)有“偷懶”行為的學(xué)生，則在流動(dòng)書袋的隱形約束和導(dǎo)引下，閱讀熱情被點(diǎn)燃，閱讀興趣倍增。孩子們?cè)陂喿x中你追我趕，閱讀量持續(xù)激增，甚至有點(diǎn)“瘋狂”。

（1）“閱讀超人”。五（3）班有位學(xué)生，在三個(gè)月里閱讀了96本書累計(jì)近千萬字，平均下來每天閱讀一本有余。他家里的藏書、老師推薦的系列童話叢書已經(jīng)被提前讀完。與他預(yù)約交換讀本的同學(xué)都覺得跟不上他。在不影響正常上課、學(xué)習(xí)、做作業(yè)的情況下，像《夏洛的網(wǎng)》一天之內(nèi)就被讀完，且能說出小說里主要人物和主要故事情節(jié)。在班級(jí)閱讀交流會(huì)上，劉同學(xué)自信滿滿地說，他很想練就《三國(guó)演義》中傳奇人物張松的“一目十行，過目不忘”的本領(lǐng)，同學(xué)們稱他為“閱讀超人”。

（2）“閱讀達(dá)人”。在閱讀活動(dòng)中，有不少學(xué)生（多為女生），將讀書、護(hù)書、薦書、評(píng)書、抄書“五位一體”，被大家贊為“閱讀達(dá)人”。他們不僅自己按計(jì)劃讀書，還會(huì)主動(dòng)參與檢查流動(dòng)的讀本有無破損，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有破損讀本會(huì)及時(shí)“維修”，并友情提醒讀書人愛護(hù)圖書；他們將自己讀過的好書以多種方式推薦給大家；他們會(huì)主動(dòng)整理班級(jí)的讀書角圖書，使之?dāng)[放有序，便于查閱取放。遇到精彩句段，他們還會(huì)認(rèn)真抄下來，從不嫌麻煩。

2.“群讀”互動(dòng)下的“競(jìng)讀”效應(yīng)

一張記錄卡，基本就能看出各自的閱讀時(shí)間和閱讀量，學(xué)生也樂意一比高低，產(chǎn)生“競(jìng)讀”效應(yīng)：

（1）比“閱讀規(guī)劃”。當(dāng)學(xué)生讀書幾乎“癡迷”的狀態(tài)下，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，決不能為了“讀書”而影響其他：身體要健康茁壯，學(xué)業(yè)要更進(jìn)一步，課堂要專心致志，這些與課外閱讀不能沖突，因此就要比一比，看誰的讀書規(guī)劃好。經(jīng)討論交流，大部分同學(xué)比較認(rèn)同的是將一天的閱讀時(shí)間分為早中晚三部分：晨誦半小時(shí)，午讀40分鐘，晚上睡前閱讀1小時(shí)。在校課間不讀課外書，活動(dòng)好身體，可在課前閱讀即將要上的課程內(nèi)容。這樣的閱讀安排與在校課業(yè)不僅沒有沖突，而且互補(bǔ)性強(qiáng)。

（2）比“閱讀定力”。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀注意力不夠持久，極易像“小貓釣魚”的故事里“小貓”一樣不專心。比“閱讀定力”，有助于改變學(xué)生“三心二意，漫不經(jīng)心”的狀況：一是看讀書時(shí)的專心程度，心靜則定力強(qiáng)；二是看在規(guī)劃的讀書時(shí)間里有沒有被其他事情（如電腦、電視、游戲、閑談等）干擾或吸引而轉(zhuǎn)移注意力甚至將既定讀書時(shí)間挪作它用，能排除干擾者則閱讀定力強(qiáng)；三是看能否堅(jiān)持，讀書貴在堅(jiān)持，能堅(jiān)持的人閱讀定力強(qiáng)。比閱讀定力雖然難以實(shí)際操作，但給學(xué)生的卻是一種范式，一種引領(lǐng)，一種追求。

（3）比“活讀活用”。不信書不能提高境界，光信書不如無書。讀書的目的應(yīng)是借鑒別人的成果，培養(yǎng)自己的性格，塑造自己的靈魂，滋養(yǎng)自己的心靈。比“活讀活用”，主要是用書中的智慧照亮生活的道路?！坝F千里目，須讀五車書”，這是一位同學(xué)改寫的闡述讀書重要性的讀書心得，改得多好?！班徏倚∨嗥嬷荆粣奂t樓愛水滸?！眲t生動(dòng)地描繪了同桌女生對(duì)《水滸傳》的喜愛程度。遇到這些活學(xué)活用的例子，如借用名人名言勸學(xué)節(jié)儉，用書中所學(xué)的知識(shí)寫作文，解決生活難題等等，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)“讀以致用”。

（作者單位：江蘇省連云港市海州灣小學(xué)）