探尋熟語教學(xué)的“真實(shí)語用”

顧圍

【摘 要】熟語包括成語、諺語、歇后語和慣用語。它們用詞固定、語句短小、通俗易懂、生動形象。學(xué)生如能領(lǐng)會熟語的豐富內(nèi)涵、語言特點(diǎn)和藝術(shù)特色，并加以運(yùn)用，對提高語文能力大有裨益。日常教學(xué)活動中，熟語教學(xué)往往流于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離語境，不能真正地對其形成“語用”。本文結(jié)合作者自身教學(xué)實(shí)際，探討如何實(shí)現(xiàn)熟語教學(xué)的“真實(shí)語用”。

熟語是蘇教版小學(xué)語文教材的重要組成部分，但日常教學(xué)活動中的熟語教學(xué)往往缺席于“真實(shí)語用”，學(xué)生大多脫離語境對其進(jìn)行死記硬背，或重復(fù)地做著基礎(chǔ)性的題目，一定程度上阻礙了學(xué)生的語言發(fā)展和語文能力的提高。筆者試圖引入語用學(xué)理論，利用語用教學(xué)的關(guān)聯(lián)性原理、體驗(yàn)性原理嘗試指導(dǎo)教學(xué)，讓熟語真正進(jìn)入到“語言文字運(yùn)用”的范疇，探尋并實(shí)現(xiàn)其“真實(shí)語用”。

現(xiàn)狀：熟語教學(xué)往往“蜻蜓點(diǎn)水”

人們常說：“最干凈的水是泉水，最精練的語言是熟語?！币话阏f來，熟語包括成語、諺語、歇后語和慣用語。它們用詞固定、語句短小、通俗易懂、生動形象，因而廣泛流傳。

然而，種種原因?qū)е氯粘＝虒W(xué)活動中熟語教學(xué)往往“蜻蜓點(diǎn)水”， 流于表面，學(xué)生大多脫離語境對其進(jìn)行死記硬背，或重復(fù)地做著基礎(chǔ)性的題目，不能真正地對其形成“語用”，預(yù)期的教學(xué)效果更是無從談起。

追問：熟語教學(xué)亟需“刨根問底”

日常教學(xué)中熟語教學(xué)長期缺席于“真實(shí)語用”，一定程度上阻礙了學(xué)生的語言發(fā)展和語文能力的提高。如此現(xiàn)狀，亟需“刨根問底”。

一、教學(xué)內(nèi)容的客觀原因

1.意義的雙層性，造成理解難度

所謂意義的雙層性是指熟語常常有兩層意義，即表層意義和深層意義。表層意義是該熟語的構(gòu)成成分組合后所形成的字面意義；深層意義是該熟語的引申意義、比喻意義或文化背景意義。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，多停留其表層意義。要知道，深層意義才是熟語的魅力所在，常常是熟語真正的意義。

2. 流傳的歷史性，形成使用隔膜

熟語雖然大多來自民間、源于生活、故事，但由于其歷史悠久，故事紛繁復(fù)雜，當(dāng)下學(xué)生缺乏記憶和體驗(yàn)的支撐，在學(xué)習(xí)時往往死記硬背，一知半解，這必然是失敗的。每每預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生一般只將詞語的意思查到后寫在書旁，上課時照本宣科，更不會有意識地主動運(yùn)用這些熟語進(jìn)行說話、寫作。學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、教學(xué)實(shí)施的主觀原因

1.教材編排集中化

熟語的集中教學(xué)編排在每一單元的練習(xí)中，內(nèi)容相對較多。教學(xué)參考用書中只是對某些詞語的含義進(jìn)行了簡單羅列，缺乏具有操作性的具體指導(dǎo)，直接導(dǎo)致了教者教時利用不足、教法隨意等不良后果。

2. 教學(xué)方式傳義化

教者在熟語教學(xué)中缺乏完備、成熟的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程呈現(xiàn)簡單化傾向。學(xué)生對詞匯意義死記硬背（有的地方甚至組織學(xué)生抄字典、背字典），或者做答題模式的歸納、記憶與應(yīng)用。然后用這些規(guī)律和模式一同應(yīng)付詞語教學(xué)，企圖使教學(xué)能夠以簡馭繁，駕輕就熟，走上定理公式化的“科學(xué)軌道”。這是一種簡單的“傳義式”教學(xué)。要知道，“意”是本，“義”是標(biāo)，相應(yīng)地，傳意是本，傳義是標(biāo)。指向“真實(shí)語用”的熟語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“傳意式”而非“傳義式”的教學(xué)。

探尋：語用學(xué)視野下“真實(shí)語用”

新課標(biāo)開篇明義：“語言文字的語用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！笨梢?，語用并不偏愛當(dāng)下教師們有意指向的“表達(dá)”，而是如特級教師魏星所說的“是一個整合了的概念，一個在‘各個領(lǐng)域都存在的概念?！惫P者在日常教學(xué)中嘗試通過各種形式探尋熟語的“真實(shí)語用”。

一、體驗(yàn)，開拓新鮮思維

王元華先生說：“詞語的意義是生活體驗(yàn)和語用體驗(yàn)共同作用的結(jié)果。語用教學(xué)以語用體驗(yàn)為核心，就意味著語用教學(xué)圍繞著語用體驗(yàn)展開，評價語文教學(xué)好不好，標(biāo)準(zhǔn)就在于師生的語用體驗(yàn)開展得好不好，包括聽、說、讀、寫的狀況好不好，師生互動的教學(xué)會話狀況好不好，通過說話指事、行事、成事的狀況好不好，從內(nèi)在感受和身體反應(yīng)角度衡量，就是學(xué)生能不能把自己的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成話語，能通過話語喚起自身的生活體驗(yàn)以及自身的身體感知行為，感同身受，如癡如醉?！?/p>

體驗(yàn)性原理提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中親自參加實(shí)踐，獲得一種真切的感受，或者與自己親自參加實(shí)踐所得的真切感受相聯(lián)系，從而具體感知語言文字和生活體驗(yàn)的聯(lián)系。在熟語教學(xué)中，教者可以運(yùn)用相關(guān)教學(xué)手段喚醒學(xué)生的各種體驗(yàn)，用體驗(yàn)在詞語和“語用”之間搭起一架溝通的橋梁。

【教學(xué)現(xiàn)場】

人類對色彩的感覺非常靈敏，其次是聽覺上的體驗(yàn)性聯(lián)系，最后則是其他感覺以及感覺的相通。在教學(xué)活動中，筆者嘗試?yán)眯W(xué)生敏銳的身體感覺來幫助完成熟語的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生用身體來體驗(yàn)疊詞疊音的音樂效果。熟語特別是成語中有一部分蘊(yùn)含疊詞，比如“孜孜以求”“飄飄欲仙”“栩栩如生”……還有AABB、 ABAC、ABCC式等都有疊音的效果。在教學(xué)這類詞語時，引導(dǎo)學(xué)生“大展拳腳”，通過拍手、跺腳的律動，體驗(yàn)和感悟節(jié)奏的短促輕快，又通過反復(fù)誦讀，通過疊詞疊音與非疊詞疊音的對比，體驗(yàn)感悟詞語固有的音高音長差別，指導(dǎo)他們：“曲曲折折”與“曲折”相比，“曲折”可以讀得又長又高，“曲曲折折”就只能讀得又短又輕。

在這個學(xué)習(xí)活動中，教者充分調(diào)動起學(xué)生的身體體驗(yàn)，用體驗(yàn)將詞語和“語用”密切聯(lián)系，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、角度，成就個性對話

筆者在教學(xué)“濫竽充數(shù)”這個成語時，與學(xué)生對話時產(chǎn)生了一個發(fā)散性的問題。恰是在這樣開放性的問題下，學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)與詞語進(jìn)行了一次嶄新又充分的對話。

【實(shí)錄】“濫竽充數(shù)”

生1：老師，我有個疑問，為什么南郭先生的同事都沒有發(fā)現(xiàn)他在作假？按理說那么長時間應(yīng)該會暴露了呀！

師：嗯，這個問題比較尖銳。

生2：你沒注意他每次都在“裝腔作勢”嗎？鼓著腮幫子，按著竽眼兒，都沒讓竽發(fā)出聲音，我還真有點(diǎn)兒佩服他的表演能力呢！

生3：我估計他平時與同事相處很好，大家都幫他隱瞞。

……

話題引出來，學(xué)生有很多新奇的想法，他們大多站在當(dāng)下的社會環(huán)境和自我的心理角度看待問題，闡述問題。當(dāng)這些成語裹挾著濃厚的歷史感、明顯的故事感來到他們的面前時，作為教師應(yīng)該充分尊重他們的話語權(quán)，讓他們說出真實(shí)的想法，讓他們在看似怪誕不經(jīng)的觀點(diǎn)上生長自己的語言，展現(xiàn)出“真實(shí)語用”。而筆者只是在他們爭論、猜想告一段落后再來提醒他們這個故事選自《韓非子》，是寓言故事，是借用故事來揭示道理的一種文學(xué)形式，可以不必細(xì)究它的真實(shí)性，而是更多關(guān)注它所揭示出來的事理。

三、運(yùn)用，凝結(jié)語用智慧

其實(shí)，語用教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和體驗(yàn)性密不可分，兩者息息相關(guān)，渾然天成。正如王元華先生所說：“文本關(guān)聯(lián)有兩個基本內(nèi)容，一是將已經(jīng)語言文字化的生活體驗(yàn)，通過語文教學(xué)活動，還原成可以具體、生動、深刻感受和領(lǐng)會的生活體驗(yàn)；一是將由文本聯(lián)想到的生活體驗(yàn)變成語言文字，予以表達(dá)與交流。課堂教學(xué)就是通過這兩個關(guān)聯(lián)，促成生活體驗(yàn)和語言文字的轉(zhuǎn)換生成，從而促成語文水平的提高?！?/p>

在熟語教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生們大膽地運(yùn)用熟語進(jìn)行說話和寫作。我常常讓他們在一組熟語中隨意挑選三至四個連貫成一段話。在我們班的例行作業(yè)“每日一記”中也要求150字的一段話中必須要使用四至五個熟語為自己的寫話增色添彩。長期運(yùn)用，使學(xué)生具有了積極運(yùn)用熟語的意識，也增強(qiáng)了學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用熟語的能力。

在教學(xué)第十冊練習(xí)2歇后語的過程中，突然想起我那不識字的奶奶，她目不識丁，但說話的時候總喜歡用歇后語。我常常覺得她的話很有意思，更重要的是，具有很強(qiáng)的說服力。她的歇后語有些是廣泛流傳的，而有些呢，則僅是我們村里老少皆知的，因?yàn)槟切┚腿〔挠谥車泥従?。比如“吳國勝結(jié)婚——形勢所逼”；“二癩子吃藕餅——凈是肉”。我將這些歇后語背后家長里短的故事講給學(xué)生聽，他們饒有興趣。于是，我靈光閃現(xiàn)——讓孩子們創(chuàng)作我們班約定俗成的歇后語。為了方便我這個新任語文老師理解，我請他們在歇后語后用簡短的一段話加以注解。

過了幾天，我便收獲了很多精彩的歇后語：

【摘錄】

1.吳京科做仰臥起坐 —— 一個都沒。（每一次體育老師讓我們做仰臥起坐時，我的好朋友吳京科總是一個也做不起來。這也難怪，他是我們班最胖的人。他若是躺下去，渾身上下不知道哪個部位可以挪動一點(diǎn)兒，他的雙手甚至都不能順利地交叉枕到腦勺后邊。）

2. 丁馳宇考試——穩(wěn)拿第一。（丁馳宇是我們班的學(xué)習(xí)超人。只要是他在的每一場考試，他得第二就沒人敢拿第一。我們都是綠葉，為了襯托他這朵紅花；我們都是小草，為了裝點(diǎn)他這棵大樹……總而言之，他總是第一，我們是打打醬油而已。）

……

盡管后來很多同事跟我爭論自創(chuàng)熟語的可行性，他們堅持熟語是人們在長期的生產(chǎn)生活中約定俗成、具有穩(wěn)定性的語言形式，不適用于學(xué)生的自由創(chuàng)作。我想，且不論這樣的熟語離開我們班是否就失卻了存在的意義，只談在這個過程中，學(xué)生們將熟語這一語言形式的“語用”與自己的生活第一次如此緊密地關(guān)聯(lián)在一起，用心體驗(yàn)，用心書寫，算是達(dá)成了我嘗試讓熟語教學(xué)走向“真實(shí)語用”的初衷吧！

在教育實(shí)踐中，筆者還只是一個且行且思考的探路者，語用學(xué)的理論博大精深，我對于語用教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、體驗(yàn)性等等原理領(lǐng)悟還不透徹，但我想，真正的教學(xué)研究不是附庸風(fēng)雅，高攀高大上的理論，而是要貼著地面飛行，將先進(jìn)理論與日常實(shí)踐聯(lián)系起來，在實(shí)踐中反思，在探尋中完善。這或許也是理論永葆青春的秘訣所在，也是我們這些一線教育工作者畢生的追求。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)御城校區(qū)）