橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識與探討

王智豐 楊冬冬

摘 要：畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)有一個更加深刻的理解。文章分析了對目前橋梁畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識，指出了其系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容、流程，對其尚存在的不足加以表述；并從設(shè)計時長、設(shè)計選題、設(shè)計內(nèi)容、指導(dǎo)老師、階段檢查和評價體系等各方面探討了畢業(yè)設(shè)計的改善措施，以有效提高橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：橋梁工程；畢業(yè)設(shè)計；認(rèn)識與探討

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0088-03

Abstract： Students have a more profound understanding of the professional knowledge via graduation design. In this paper， the current bridge understanding of graduation design are introduced， the design content， the system process and the lack of existing representation are pointed out； and the improvement measures are from design time， design selection， design content， teacher， examination and evaluation system of stage of graduation design are discussed to effectively to improve the quality of graduation design of bridge engineering.

Keywords： bridge engineering； graduation design； understanding and discussion

引言

橋梁畢業(yè)設(shè)計是對該專業(yè)學(xué)生本科四年做的最后的檢測和提高。畢業(yè)設(shè)計檢測了學(xué)生四年來對本專業(yè)知識的綜合掌握、運(yùn)用的情況，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。因此，要根據(jù)時勢制定一個更加合理的橋梁畢業(yè)設(shè)計方案至關(guān)重要。既要肯定它已有的合理、有效的一面，又要對其存在的不足加以細(xì)致的分析。通過對畢業(yè)設(shè)計的探討，完善改革畢業(yè)設(shè)計的方案，優(yōu)化學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識

（一）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)有了系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容、流程

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在本科最后的時間里對一座橋梁的設(shè)計有著更加系統(tǒng)的，全面的認(rèn)識和理解，同時鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新、計算分析、電腦繪圖計算、文檔規(guī)整、答辯應(yīng)對等各方面的能力。其內(nèi)容包括：水文計算，總體設(shè)計及方案比選，完成開題報告，尺寸擬定，結(jié)構(gòu)設(shè)計計算，橋梁總體布置圖及施工圖的繪制，工程數(shù)量計算及工程預(yù)算，計算書的編制與總結(jié)，畢業(yè)答辯[1]。這些內(nèi)容的獨(dú)自完成對學(xué)生不論在讀研還是工作中都有很大的幫助。

橋梁工程畢業(yè)設(shè)計有小組分配，專業(yè)老師的指導(dǎo)，階段性的檢查，答辯。這些讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，小組的討論和老師的答疑解惑以及適當(dāng)?shù)木o迫感，保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的順利完成。

（二）橋梁工程畢業(yè)設(shè)計尚存在不足

高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力導(dǎo)致老師資源短缺，學(xué)生設(shè)計草率。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致了教師資源的相對短缺，原本以導(dǎo)師學(xué)識、精力而論，一名老師指導(dǎo)的學(xué)生控制在5名以內(nèi)可以取得較好的效果，然而現(xiàn)在往往要指導(dǎo)10名左右的學(xué)生，使得導(dǎo)師的指導(dǎo)效果較差，影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生就業(yè)壓力大是影響畢業(yè)設(shè)計保質(zhì)保量完成的另外一個原因，很多學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，花費(fèi)了很多的精力在尋找合適的工作上，這就導(dǎo)致了學(xué)生沒有更多的心思去完成畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容[2]，學(xué)生往往對待畢業(yè)設(shè)計馬虎草率，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。

橋型方案選擇單一，且有照搬往屆畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。好的設(shè)計課題是保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的關(guān)鍵。橋型大致可分為梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋和組合式橋梁，很多學(xué)生在橋型選擇時往往不是根據(jù)地形地貌、地質(zhì)因素、通航要求等要素來進(jìn)行考慮，而是看何種橋型好做，何種橋型畢業(yè)設(shè)計可以找到參考的模板來確定橋型[1]。導(dǎo)致大部分學(xué)生會選擇梁橋，且又以等截面或變截面連續(xù)梁橋?yàn)樵O(shè)計方案，而如斜拉橋、懸索橋、鋼架橋等有特色且實(shí)際工程使用較多的橋型卻很少學(xué)生會選擇。更甚者是由導(dǎo)師給定畢業(yè)設(shè)計的橋型方案，只要滿足教學(xué)大綱要求即可，往往會出現(xiàn)“假題真做”的形式，學(xué)生無法根據(jù)實(shí)際工程情況去選題設(shè)計。而且，有一些學(xué)生會照搬往屆畢業(yè)設(shè)計為模板，在修改一些數(shù)據(jù)之后變?yōu)榧河?，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度，以及學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并對學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性有著不好的影響。

設(shè)計內(nèi)容較多，設(shè)計時間較少，結(jié)果華而不實(shí)。系統(tǒng)、全面的設(shè)計內(nèi)容固然可以使學(xué)生了解更多的設(shè)計知識，然而常規(guī)的設(shè)計周期為12周，相對設(shè)計內(nèi)容而言設(shè)計時間較少，加上部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，對繪圖的基本要求不熟悉。學(xué)生在完成了大量的設(shè)計內(nèi)容之后，可以呈現(xiàn)出很多所謂的設(shè)計成果，可是這些成果很多是華而不實(shí)，學(xué)生只是大概地理解設(shè)計內(nèi)容的原理，步驟，然而卻不能精通，如在施工圖的電繪電算過程中，一些學(xué)生只是知道計算出結(jié)果，卻不知道對錯，更不清楚原理。并且有些學(xué)生因?yàn)闀r間緊迫，一些設(shè)計成果并不是自己的[3]。原本是為了讓學(xué)生對橋梁設(shè)計有更深入地理解，卻并沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計想要給學(xué)生的效果意義。

指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足，責(zé)任心不強(qiáng)。有些指導(dǎo)老師自身知識和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)不足，沒有給學(xué)生比較詳細(xì)，有效的解答，部分學(xué)生并沒有真正的理解設(shè)計的內(nèi)容，使得指導(dǎo)的效率比較低。也有些指導(dǎo)老師責(zé)任心不夠，沒有給學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，或者直接由其他指導(dǎo)老師代為指導(dǎo)，指導(dǎo)過程把握不夠嚴(yán)格，學(xué)生對導(dǎo)師沒有信任感，對畢業(yè)設(shè)計也就缺乏上進(jìn)心。再加上畢業(yè)設(shè)計一些標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)師要求不一樣，導(dǎo)師之間又不能及時的交流并向?qū)W生傳達(dá)修改意見，使得學(xué)生進(jìn)行一定的計算之后又重新修改，拖慢了設(shè)計的進(jìn)程，甚至在最后答辯之時因不同導(dǎo)師意見不同而影響學(xué)生的畢業(yè)答辯。

畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠科學(xué)，有效。目前畢業(yè)設(shè)計的成績是由指導(dǎo)教師評分，交叉評閱老師評分，答辯老師評分共同組成。但是往往最后的答辯評分所占比重過重，有些學(xué)生雖然設(shè)計的過程認(rèn)真上進(jìn)，卻因?yàn)樽詈蟠疝q的表現(xiàn)不夠好沒有得到應(yīng)有的成績。并且，學(xué)生在中期檢查中，評閱老師往往只是檢查一下設(shè)計進(jìn)度，并沒有對設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的檢查詢問，很多問題在最后的答辯中才被發(fā)現(xiàn)，而這時學(xué)生并沒有時間和心思去修改，理解設(shè)計的內(nèi)容。同時也會出現(xiàn)一些學(xué)生抄襲，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生降低對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，也就降低了他們的創(chuàng)新性，降低了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的意義。

二、對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計的探討

延長畢業(yè)設(shè)計時長，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，選題要因材施教，學(xué)生自由選擇設(shè)計題目。為了讓學(xué)生更早進(jìn)入狀態(tài)，對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容有個更清晰的思路，做更充實(shí)的準(zhǔn)備，可以在第七學(xué)期末將畢業(yè)設(shè)計的啟動時間提前一周到兩周，避免學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計之后的一兩周還在迷茫，影響畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度[3]。合理地壓縮畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，使學(xué)生在相對充足的時間內(nèi)，既能對該掌握的橋梁知識有個清楚地了解，又不至于在一些沒有意義的計算或者繪圖上耽誤時間精力。選題的時候，應(yīng)該因人而異，對于要讀研的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生做一些跟研究生導(dǎo)師研究課題相關(guān)的設(shè)計方案，幫助學(xué)生更快地過渡到研究生的教育階段；而對于要從事工作的學(xué)生來說，可以結(jié)合工程實(shí)際來選擇設(shè)計方案[2]。如此，根據(jù)每個學(xué)生不同的情況，保證學(xué)生自由選擇適合自己的設(shè)計方案，讓學(xué)生可以“真題真做”，而不是由指導(dǎo)老師給定設(shè)計方案，限制學(xué)生的創(chuàng)新性。同時，設(shè)計的內(nèi)容，應(yīng)保證四年之內(nèi)沒有重復(fù)，防止學(xué)生照搬往屆的設(shè)計模板，影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)融入到平時的課時中去，加強(qiáng)學(xué)生電繪電算的能力。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容較全面，對于部分學(xué)生來說，在規(guī)定的時間里，要將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容很好地“消化吸收”比較困難。因此，在平時的課時中，授課老師應(yīng)該將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容盡多地講到再加以強(qiáng)調(diào)，并以課后作業(yè)或者課程設(shè)計的形式讓學(xué)生提前理解畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時更加有效，也增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計的信心，保障了設(shè)計的進(jìn)度。還要加強(qiáng)學(xué)生對電腦軟件的學(xué)習(xí)使用，不論在今后的讀研還是工作中，專業(yè)相關(guān)的軟件使用是必不可少的，應(yīng)該在平時的課時安排中保證學(xué)生對橋梁專業(yè)軟件，如CAD，橋梁博士或Midas/Civil，有基本的繪畫，計算能力，再加上應(yīng)有的理論指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅在做畢業(yè)設(shè)計時能順利進(jìn)行，對學(xué)生今后的發(fā)展也是很有幫助的。

開展專題性講座，外聘科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)[4，5]。在畢業(yè)設(shè)計開始前，進(jìn)行中期，開展一些專題性的講座，既是拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計前有個較清晰地思路。又能讓學(xué)生在做設(shè)計過程中，及時解決所面臨的問題，對畢業(yè)設(shè)計的某些內(nèi)容有個更加充分的理解。聘請一些科研、設(shè)計院、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員作為指導(dǎo)老師，再配合學(xué)院的教師聯(lián)合指導(dǎo)，及時掌握最新的工程設(shè)計實(shí)例，了解更新的計算方法，設(shè)計理論，規(guī)章規(guī)范，提高設(shè)計的效率和質(zhì)量。同時增加了學(xué)生對導(dǎo)師的信心，提高了學(xué)生設(shè)計的積極性，讓設(shè)計過程更有意義。

提高老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心，加強(qiáng)教師間交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。在雙主體教育思想——“學(xué)生中心，教師主導(dǎo)”中[5]，指導(dǎo)老師起著重要的作用，老師的指導(dǎo)水平和責(zé)任心對學(xué)生完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計影響較大。因此，不僅是老師指導(dǎo)學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生、學(xué)院也要對老師加以監(jiān)督約束，保證老師指導(dǎo)學(xué)生的時間量和指導(dǎo)效率。避免掛名指導(dǎo)老師的發(fā)生，切切實(shí)實(shí)的做到師生互動。老師跟學(xué)生之間不僅可以面對面交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件進(jìn)行隨時的指導(dǎo)[6]。此外，指導(dǎo)老師之間要加強(qiáng)交流，規(guī)范設(shè)計要求，統(tǒng)一設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，讓一些設(shè)計規(guī)范，設(shè)計參數(shù)等在師生們共同知曉、認(rèn)可的情況下進(jìn)行使用，并定期開展例會，及時解決各階段學(xué)生面臨的問題，統(tǒng)一應(yīng)對方法，切實(shí)有效地給予學(xué)生指導(dǎo)幫助。

加強(qiáng)階段檢查，完善評價體系。畢業(yè)設(shè)計的過程中，學(xué)生完成的進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)老師要進(jìn)行階段性的檢查，可以三到四周作為一個階段，督促學(xué)生適當(dāng)調(diào)整設(shè)計的進(jìn)度，提高設(shè)計的質(zhì)量。同時，中期的指導(dǎo)老師交叉評閱應(yīng)較為重視，評閱老師既要檢查學(xué)生完成的進(jìn)度，又要對學(xué)生進(jìn)行小答辯，詢問學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解程度，保證學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計內(nèi)容，并對設(shè)計過程有著清晰的思路和理解，對學(xué)生中期就出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時督促改正。評價體系的完善關(guān)系著學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的看法。首先，評分占比分配：指導(dǎo)老師占25%，考察學(xué)生的平時表現(xiàn)，完成的工作量和論文水平；交叉評閱占25%，考察學(xué)生的選題，設(shè)計態(tài)度，工作量，設(shè)計繪圖和計算內(nèi)容的理解程度等；答辯占50%，答辯評分不宜占比過高，防止因?yàn)閷W(xué)生答辯時的表達(dá)能力好壞而判斷學(xué)生設(shè)計水平。還要控制復(fù)答辯的人數(shù)，給學(xué)生造成適當(dāng)?shù)膲毫?。同時，應(yīng)采取公開答辯的形式，讓其他學(xué)生參與答辯之中，認(rèn)真旁聽并提問，通過師生互動，既活躍了氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生更加重視畢業(yè)答辯[3]。

三、結(jié)束語

通過對橋梁畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識和探討，能夠更好地發(fā)揮出畢業(yè)設(shè)計的作用，也能體現(xiàn)學(xué)校對人才培養(yǎng)的重視。將畢業(yè)設(shè)計不足之處大膽指出，對畢業(yè)設(shè)計認(rèn)真探討尋找改良措施，是對師生的負(fù)責(zé)。學(xué)生也應(yīng)對基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識，電繪電算，設(shè)計原則、方法、步驟，創(chuàng)新性思維等有個更清晰地理解掌握，樹立正確的設(shè)計思想和實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮耐勞、勇于創(chuàng)新的作風(fēng)，為橋梁事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力。

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