我國(guó)當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性發(fā)展的制約與調(diào)控

劉玉萍

摘要：我國(guó)當(dāng)前學(xué)制整體過(guò)長(zhǎng)不利于女性獲取高學(xué)歷、高職位等級(jí)與高社會(huì)地位，因而在教育、事業(yè)、婚姻等諸多方面制約了女性發(fā)展。而英國(guó)學(xué)制整體較短，并能培養(yǎng)了大量的高質(zhì)量人才，因此具有較高的借鑒價(jià)值。通過(guò)對(duì)英國(guó)學(xué)制的分析我們認(rèn)為可以通過(guò)提高時(shí)間利用率，壓縮高等教育年限或保持現(xiàn)有學(xué)制不變，通過(guò)彈性升級(jí)或畢業(yè)的方式來(lái)使人們?cè)谳^小年齡獲得高學(xué)歷成為可能，從而打破我國(guó)當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性的制約，實(shí)現(xiàn)女性進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)制；女性；制約；調(diào)控

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）04-0089-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.04.020

學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡(jiǎn)稱，指的是“一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。”[1]它是國(guó)家教育制度的核心部分，是國(guó)家教育、人才培養(yǎng)有效實(shí)施的重要保障。學(xué)制的制定與改革需充分考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人才等的發(fā)展需求，因而不同的學(xué)制形式是不同發(fā)展需求作用的結(jié)果。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人才等的發(fā)展需求的迅速變化，曾經(jīng)適用的學(xué)制形式在一段時(shí)間后可能會(huì)滯后于其發(fā)展需求而出現(xiàn)制約現(xiàn)象，影響其發(fā)展。我國(guó)當(dāng)前學(xué)制自1995年在《中華人民共和國(guó)教育法》中得到確認(rèn)以來(lái)，已歷經(jīng)22年，在這22年間我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，同1995年相比早已發(fā)生了天翻地覆的變化，因而曾經(jīng)出于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的考慮而制定的學(xué)制已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及人才發(fā)展需求。這種不適應(yīng)是多方面的難以一一羅列，因而此處我們將主要論述當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性發(fā)展的制約，以一葉知秋的方式來(lái)說(shuō)明我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制確實(shí)存在不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，希望以此引發(fā)廣大學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注，積極思考并謀劃出更為適合我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況的學(xué)制形式。

一、我國(guó)當(dāng)前學(xué)制制約女性發(fā)展的表現(xiàn)

目前我國(guó)學(xué)制中主要包括四個(gè)層次的教育分別是學(xué)前教育、初等教育、中等教育及高等教育。學(xué)前教育通常招收3～6、7歲的幼兒。初等教育指全日制小學(xué)教育，招收6、7歲入學(xué)兒童，學(xué)制為5～6年。中等教育指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)，其中全日制中學(xué)修業(yè)年限為6年（初中3年，高中3年），職業(yè)高中2～3年，中等專業(yè)學(xué)校3～4年，技工學(xué)校2～3年。高等教育指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)，其中專科學(xué)校修業(yè)年限為2～3年，大學(xué)和專門學(xué)院為4～5年，碩士研究生修業(yè)年限為2～3年，博士研究生修業(yè)年限為3年[2]。假如一個(gè)人的教育經(jīng)歷是這樣的：7歲開(kāi)始接受6年初等教育，然后是6年全日制中等教育，4年大學(xué)本科教育，3年碩士研究生教育，3年博士研究生教育，完成這一教育過(guò)程后此人29歲。在29歲取得博士學(xué)位這還是一種比較理想的假設(shè)，假設(shè)的前提是此人具有較高的研究素養(yǎng)能夠3年內(nèi)順利獲得博士學(xué)位，由于博士修業(yè)年限最長(zhǎng)可為6年，如果一個(gè)人需要6年拿下博士學(xué)位那么當(dāng)他博士畢業(yè)時(shí)他已經(jīng)32歲了。

盡管29或32只是一個(gè)數(shù)字，但是當(dāng)其變?yōu)槟骋粋€(gè)人的年齡時(shí)就具有了社會(huì)意義，在我國(guó)社會(huì)背景下單身男性29或32歲被賦予成熟、穩(wěn)重的形象，而且在許多人的意識(shí)中還存在男性越老越有價(jià)值的認(rèn)識(shí)，然而社會(huì)對(duì)于女性就要苛刻得多，29或32歲的單身女性往往被扣上“剩女”的稱號(hào)，在事業(yè)、生活等諸多方面都處于被動(dòng)制約的局面鉗制了女性的進(jìn)一步發(fā)展，這些被動(dòng)制約主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，不利于女性獲取高學(xué)歷。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2013年我國(guó)在校博士共有298283人，其中男博士188207人，占總?cè)藬?shù)的63.10%，女博士110076人，占總?cè)藬?shù)的36.90%[3]，2014年在校博士共有312676人，其中男博士197217人，占總?cè)藬?shù)的63.07%，女博士115459人，占總?cè)藬?shù)的36.93% [4]，2015年在校博士共有326687人，其中男博士203034人，占總?cè)藬?shù)的62.15%女博士123653人，占總?cè)藬?shù)的37.85%[5]。2013年至2015年我國(guó)博士人數(shù)整體呈上升趨勢(shì)，2013年至2014年男博士增加 9010人，女博士增加5383人，2014年至2015年男博士增加5817人，女博士增加8194人。盡管在這三年中男博士每年人數(shù)增長(zhǎng)幅度呈下降趨勢(shì)，女博士人數(shù)增長(zhǎng)幅度呈上升趨勢(shì)，但男女博士在人數(shù)比例上仍存在較大差距，女博士人數(shù)依舊只占總?cè)藬?shù)的三分之一。

在男女博士人數(shù)巨大差距的背后存在著深層的社會(huì)原因，在我國(guó)男強(qiáng)女弱，男外女內(nèi)的思想深入人心，許多人將其視為一種合理的正常的社會(huì)現(xiàn)象，不僅男性如此認(rèn)為，廣大女性也默認(rèn)并內(nèi)化著這類思想，所以從整體上來(lái)看我國(guó)社會(huì)是比較典型的男性父權(quán)制社會(huì)，男性父權(quán)制社會(huì)崇尚男性權(quán)威，期待女性扮演溫柔的賢內(nèi)助角色，當(dāng)女性在能力上超越男性，威脅到男性權(quán)威時(shí)，男性父權(quán)制社會(huì)便開(kāi)始對(duì)女性進(jìn)行攻擊，將女強(qiáng)人、女博士打上消極的負(fù)面色彩，并將高學(xué)歷、高收入、高智商的大齡未婚女性貼上“剩女”的標(biāo)簽[6]。如若“剩女”是一個(gè)用于標(biāo)志女性婚配情況的中性詞，那么它可能不會(huì)引發(fā)女性的負(fù)面聯(lián)想和消極情緒，但是在當(dāng)前社會(huì)中“剩女”一詞卻帶有貶低嘲諷的意味，“剩女”更是處在被歧視與非議的位置。因而我國(guó)廣大女性對(duì)“剩女”存在恐懼心理，尤為在意自身年齡問(wèn)題，加之我國(guó)學(xué)制整體年限過(guò)長(zhǎng)，獲取博士學(xué)位至少要到28或29歲，這便意味著女性帶上博士帽的同時(shí)也帶上了“剩女”的帽子，所以許多優(yōu)秀的女性為了避免這一風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)而主動(dòng)放棄了對(duì)博士這一高學(xué)歷的追求。

其次，降低了女性獲取更高職位等級(jí)的機(jī)率。根據(jù)對(duì)第三期中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查數(shù)據(jù)的研究分析發(fā)現(xiàn)，教育水平對(duì)單位中職位等級(jí)的獲得具有顯著影響，學(xué)歷越高，職位等級(jí)優(yōu)勢(shì)越明顯。從整體上來(lái)看，高中或中專學(xué)歷的人擁有的職位等級(jí)相比初中及以下學(xué)歷的人平均高出0.176 個(gè)職位等級(jí)，而讀過(guò)大學(xué)（大專及以上學(xué)歷）的人則比其平均高出0.481個(gè)職位等級(jí)。單就女性樣本而言擁有高中或中專學(xué)歷的女性其職位等級(jí)比初中及以下學(xué)歷的女性平均高出0.104個(gè)職位等級(jí)，而上過(guò)大學(xué)的女性則平均比其高出0.334個(gè)職位等級(jí)[7]。盡管這一調(diào)查研究中將本科學(xué)歷、碩士研究生學(xué)歷及博士研究生學(xué)歷籠統(tǒng)歸為上過(guò)大學(xué)這一類別，沒(méi)有細(xì)述出他們之間職位等級(jí)的差異，但是依據(jù)整體趨勢(shì)及該研究者的結(jié)論可知擁有博士學(xué)歷比擁有碩士學(xué)歷，擁有碩士學(xué)歷比擁有本科學(xué)歷的人職位等級(jí)將更高，所以女性要獲取更高的職位等級(jí)就不能忽視高學(xué)歷這一重要條件，但是如前所述我國(guó)當(dāng)前學(xué)制并不利于女性獲取高學(xué)歷，因此它將直接降低女性獲取更高職位等級(jí)的機(jī)率。

再次，不利于維護(hù)與提升女性話語(yǔ)權(quán)，阻礙了女性社會(huì)地位的提高?！霸捳Z(yǔ)權(quán)包括話語(yǔ)權(quán)利和話語(yǔ)權(quán)力，即主體說(shuō)話的資格和通過(guò)話語(yǔ)影響他人、確立其社會(huì)地位的能力。是否擁有真正的話語(yǔ)權(quán)是個(gè)人或群體社會(huì)地位高低的表現(xiàn)?！?[8]在男性父權(quán)制社會(huì)下女性話語(yǔ)權(quán)被長(zhǎng)期剝奪，致使男女兩性不平等現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，因而維護(hù)和促進(jìn)女性話語(yǔ)權(quán)的回歸與提升是提高女性地位，實(shí)現(xiàn)民主與平等的必經(jīng)之路。女性話語(yǔ)權(quán)表現(xiàn)在家庭、社會(huì)兩大場(chǎng)域中，無(wú)論是在家庭場(chǎng)域還是社會(huì)場(chǎng)域中，女性的受教育水平，經(jīng)濟(jì)收入都在很大程度上決定其話語(yǔ)權(quán)得到有效維護(hù)與提升的程度。由于受教育水平與職位等級(jí)是影響經(jīng)濟(jì)收入的重要因素[9]，而受教育水平又影響制約著職位等級(jí)，所以歸根結(jié)底女性話語(yǔ)權(quán)的維護(hù)與提升依賴于女性的受教育水平，女性受教育水平越高，越能有效維護(hù)女性話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)女性社會(huì)地位的提升，然而我國(guó)當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性獲取高學(xué)歷的制約性卻無(wú)不阻礙著這一愿景的實(shí)現(xiàn)。

總之，我國(guó)當(dāng)前學(xué)制存在的時(shí)間長(zhǎng)、缺乏彈性，不靈活等問(wèn)題制約了女性對(duì)高學(xué)歷、高職位等級(jí)及高社會(huì)地位的獲得，阻礙了女性在智能、事業(yè)等多方面的發(fā)展，并誘發(fā)了其他一系列問(wèn)題。比如社會(huì)公平問(wèn)題，人力資源浪費(fèi)問(wèn)題 [10]等，這些現(xiàn)象警示我們要促進(jìn)女性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面進(jìn)步，必須對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)制進(jìn)行調(diào)控。

二、中英兩國(guó)學(xué)制比較及啟示

英國(guó)學(xué)制的整體年限相較于我國(guó)約短3年，完成博士學(xué)位的年齡一般為26歲，盡管如此英國(guó)的教育質(zhì)量卻始終保持在世界前列，并沒(méi)有因?yàn)檎w學(xué)習(xí)年限的縮短而降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然英國(guó)在PISA測(cè)試中成績(jī)不及我國(guó)優(yōu)秀，但是其最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻是我國(guó)難以企及的。自1901年首次開(kāi)始諾貝爾獎(jiǎng)以來(lái)截止2012年英國(guó)共有108位諾貝爾得獎(jiǎng)人[11]，這在一定程度上表現(xiàn)了其人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)越性，因此在比較分析英國(guó)學(xué)制特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行借鑒，將有利于我國(guó)在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)縮短教育年限為我國(guó)更多女性獲取博士學(xué)位創(chuàng)造條件，從而打破我國(guó)當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性的制約實(shí)現(xiàn)女性的進(jìn)一步發(fā)展。

由于我國(guó)當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性發(fā)展產(chǎn)生制約的癥結(jié)主要在于年齡問(wèn)題，因此我們將主要對(duì)中英兩國(guó)學(xué)制中的教育年限進(jìn)行比較分析，以期能夠?qū)で蟮揭恍┯行У膶W(xué)制調(diào)控方法來(lái)維護(hù)并促進(jìn)我國(guó)女性發(fā)展。

由表可知在英國(guó)獲得博士學(xué)位的年齡一般為26歲，相當(dāng)于我國(guó)三年制碩士畢業(yè)年齡，在我國(guó)文化背景下26與29歲相比更有利于我國(guó)女性擇偶、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)，因此如果我國(guó)獲得博士學(xué)位的年齡也可以降至26歲，將會(huì)有效更加女性讀博人數(shù)，為女性后繼發(fā)展提供動(dòng)力與資源，所以分析出英國(guó)何以能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的人才培養(yǎng)策略，將為我國(guó)學(xué)制調(diào)控提供有效參考。

按照表中各階段教育年限中的最長(zhǎng)年限計(jì)算可知英國(guó)整體教育年限為23年，其中基礎(chǔ)教育（包括初等教育與中等教育）占13年，高等教育占8年，兩者共占21年。我國(guó)整體教育年限為26年，其中基礎(chǔ)教育占12年，高等教育占10年，兩者共占22年。從基礎(chǔ)教育與高等教育年限的總和來(lái)看，英國(guó)比我國(guó)少一年，這一年差距的背后隱藏著多種原因。原因一，為個(gè)體差異留有足夠空間的基礎(chǔ)教育。“為個(gè)體差異留有足夠空間”表現(xiàn)為基礎(chǔ)教育階段注重“穩(wěn)、活、殊”的學(xué)生發(fā)展原則?！胺€(wěn)”指不急于求成，注重學(xué)生的穩(wěn)步發(fā)展；“活”指基于能力取向?qū)嵤椥缘膶W(xué)生升級(jí)（年級(jí)）制度；“殊”指尊重學(xué)生差異，按照學(xué)生自身特性助其發(fā)展。義務(wù)教育階段中中間學(xué)校的存在便是 “穩(wěn)、活、殊”的學(xué)生發(fā)展原則的集中體現(xiàn)。所謂中間學(xué)校是指處于初等學(xué)校和中等學(xué)校之間的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)入該機(jī)構(gòu)的學(xué)生年齡約為9～13歲[14]。由于這一階段的學(xué)生身心變化較大，有的人一時(shí)難以適應(yīng)初等教育向中等教育的直接過(guò)渡而產(chǎn)生焦慮、缺乏興趣、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等問(wèn)題，中間學(xué)校的存在為這些學(xué)生提供了一個(gè)過(guò)渡空間，為他們順利進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備。鑒于此我們可以認(rèn)為英國(guó)的基礎(chǔ)教育背后潛藏著這樣的教育理念——“不讓每一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有足夠準(zhǔn)備的前提下進(jìn)入后一階段的學(xué)習(xí)?！币馑际钦f(shuō)每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，有自身獨(dú)有的特性，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中快慢不一，我們需要為他們每一個(gè)人的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供相應(yīng)的智力與非智力因素支持，換言之就是要堅(jiān)持“穩(wěn)、活、殊”的學(xué)生發(fā)展原則。秉承這種教育理念的英國(guó)基礎(chǔ)教育為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了牢固基礎(chǔ)，才使英國(guó)高等教育能夠在壓縮教育年限的同時(shí)不影響教育質(zhì)量的提升成為可能。原因二，注重時(shí)間利用率的高等教育。根據(jù)我們自身的教育經(jīng)歷可知在我國(guó)本科4年教育中，絕大部分高校在大三時(shí)便完成了全部課程教學(xué)，大四一年許多學(xué)生都處于自由狀態(tài)，有的在外做兼職，有的準(zhǔn)備各類考試，這說(shuō)明本科學(xué)制有很大的壓縮空間，通過(guò)合理安排原本4年的學(xué)制有可能壓縮為三年而不影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，英國(guó)3年本科教育的實(shí)施與運(yùn)行就是很好的證明。此外英國(guó)碩士教育年限為1-2年，其中1年制培養(yǎng)的是課程碩士對(duì)應(yīng)于我國(guó)2年制的專業(yè)學(xué)位碩士，2年制培養(yǎng)的是研究碩士對(duì)應(yīng)于我國(guó)3年制的科學(xué)學(xué)位碩士 [15]。在英國(guó)無(wú)論是哪種碩士的培養(yǎng)年限都比我國(guó)少一年，那么我們多一年的碩士學(xué)習(xí)是否真正發(fā)揮了這一年的價(jià)值？回顧我國(guó)當(dāng)前碩士教育可發(fā)現(xiàn)不論是專業(yè)學(xué)位碩士還是科學(xué)學(xué)位碩士，他們的課程學(xué)習(xí)幾乎都在研一時(shí)完成，這意味這專業(yè)學(xué)位碩士有1年的空閑時(shí)間，科學(xué)學(xué)位碩士有2年的空閑時(shí)間，如果科學(xué)學(xué)位碩士撰寫(xiě)畢業(yè)論文要花費(fèi)一年時(shí)間，那么也還有一年的空閑時(shí)間，這說(shuō)明我國(guó)碩士研究生教育年限也具有很大的壓縮空間。我國(guó)本科教育與碩士研究生教育的實(shí)際情況反過(guò)來(lái)證明了英國(guó)的高等教育相較于我國(guó)更加注重時(shí)間的利用率問(wèn)題。

根據(jù)前面的介紹可知英國(guó)的整體教育為23年我國(guó)26年，兩者之間相差三年，而英國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育的教育年限一共為21年，我國(guó)22年，兩者之間相差1年。這說(shuō)明還有2年的差距存在于幼兒教育，英國(guó)幼兒教育學(xué)制2年，兒童5歲入初等教育，我國(guó)幼兒教育學(xué)制3-4年，兒童6或7歲入初等教育，它們共同形成了中英兩國(guó)學(xué)制之間的3年差距。但是我們調(diào)控學(xué)制必須從基礎(chǔ)教育和高等教育入手，原因在于英國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家，其家庭經(jīng)濟(jì)、教育條件普遍優(yōu)于我國(guó)，致使英國(guó)兒童各方面的發(fā)展相較于我國(guó)兒童而言更為成熟，它們普遍能夠在5歲時(shí)具備接受初等教育的基本條件，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，與英國(guó)相比家庭教育良莠不齊，若不通過(guò)幼兒教育來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的不足，將兒童們的發(fā)展水平提升至大體一致的程度，又加之缺乏像中間學(xué)校這樣的緩沖空間，結(jié)果容易使我國(guó)基礎(chǔ)教育處于步履維艱的局面，所以調(diào)控我國(guó)當(dāng)前學(xué)制應(yīng)當(dāng)借鑒英國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育的做法，做到尊重學(xué)生個(gè)體差異，以能力為取向?qū)嵤椥缘纳?jí)制度，減少重復(fù)教育，提高時(shí)間利用率等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)制調(diào)控，為女性發(fā)展謀福利。

三、調(diào)控我國(guó)當(dāng)前學(xué)制促進(jìn)女性發(fā)展

在對(duì)比分析了英國(guó)學(xué)制后我們得到了一些調(diào)控學(xué)制的思路，它啟示我們要破除當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性發(fā)展的制約作用可以有兩條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這一愿景。

路徑一，壓縮調(diào)整高等教育學(xué)制，實(shí)現(xiàn)整體教育年限的縮短。這一路徑的落實(shí)依賴于較高的時(shí)間利用率，因此要實(shí)現(xiàn)整體教育年限的縮短必須對(duì)高等教育的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整完善，著重處理好兩方面的問(wèn)題：第一，重復(fù)教育的問(wèn)題。重復(fù)教育表現(xiàn)為課程設(shè)置的重復(fù)，要避免這一問(wèn)題就需先明確各課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)雷同的課程進(jìn)行刪減或合并以精簡(jiǎn)課程數(shù)量，避免由于重復(fù)教育而產(chǎn)生無(wú)意義的時(shí)間消耗。第二，高等教育各階段的內(nèi)部銜接性和彼此之間的銜接性問(wèn)題。高等教育各階段的內(nèi)部銜接性較弱，表現(xiàn)為理論與實(shí)踐之間的弱銜接帶來(lái)的低效率。以本科教育為例，當(dāng)前我國(guó)絕大部分高校的實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期，這意味著學(xué)生要在學(xué)習(xí)完所有課程后才能參加實(shí)習(xí)，而這種做法往往弊端多，效果差。學(xué)生在學(xué)了理論2年半后很多理論已經(jīng)記憶模糊，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行實(shí)習(xí)就使理論指導(dǎo)實(shí)踐成為一句空話，因?yàn)閷W(xué)生的理論已經(jīng)遺忘的差不多了，而且這種做法還缺乏反饋與改正的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想出解決方法后卻沒(méi)有機(jī)會(huì)去驗(yàn)證自己的方法是否可行，因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)是一次性的實(shí)習(xí)并沒(méi)有提供學(xué)生驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)大三下學(xué)期的實(shí)習(xí)就成為了低效費(fèi)時(shí)的存在，如果將大三下學(xué)期單獨(dú)的實(shí)習(xí)時(shí)間合理分配到大一大二，那么將不僅能夠提高實(shí)習(xí)效率，而且還能加強(qiáng)高等教育各階段的內(nèi)部銜接性，提高整體時(shí)間利用率。此外，高等教育各階段彼此之間的銜接性也較弱，由于這種弱銜接性的存在，致使碩士研究生階段的課程教育中還在存在重復(fù)本科課程的內(nèi)容，很多需要在本科期間就形成的能力、相應(yīng)數(shù)量的知識(shí)儲(chǔ)備卻拖到了碩士研究生階段，這在無(wú)形中占用了許多時(shí)間，如果能夠明確各階段的任務(wù)加強(qiáng)他們之間的聯(lián)系，必將提高時(shí)間利用率，實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育學(xué)制的壓縮與調(diào)整，為女性發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

此處我們還需對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，就是這條路徑為何選擇壓縮調(diào)整高等教育學(xué)制而非基礎(chǔ)教育學(xué)制的問(wèn)題。這是因?yàn)榛A(chǔ)教育階段是一個(gè)原始知識(shí)積累階段，是保證國(guó)民基本素質(zhì)的教育階段，在這一階段中學(xué)生的身心發(fā)展程度各異，接受教育的能力不一，因而我們需要為他們準(zhǔn)備足夠的時(shí)間來(lái)接受改變，認(rèn)識(shí)自我，逐步形成相關(guān)能力，以便為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這種做法便是“磨刀不誤砍柴工”的做法。當(dāng)學(xué)生擁有足夠的能力時(shí)就能有效應(yīng)對(duì)后期教育中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在不降低后續(xù)教育質(zhì)量的同時(shí)加快教育步伐的美好愿望，這些對(duì)于促進(jìn)高等教育學(xué)制的縮短都具有重要意義，因此我們提倡通過(guò)壓縮調(diào)整高等教育而非基礎(chǔ)教育學(xué)制來(lái)完成對(duì)整體教育年限的縮減，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)女性發(fā)展的目標(biāo)。

路徑二，保持現(xiàn)有學(xué)制年限不變，但充分發(fā)揮學(xué)分制的作用，實(shí)現(xiàn)彈性升級(jí)或畢業(yè)。這一路徑的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)分制的充分應(yīng)用。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度，它以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位[16]，以學(xué)生掌握的總知識(shí)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不受學(xué)習(xí)年限的限制，只要取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)即可畢業(yè)[17]。從該定義可知，高等教育是學(xué)分制的主要應(yīng)用領(lǐng)域，我國(guó)當(dāng)前各大高校也紛紛實(shí)行學(xué)分制，但學(xué)分制在我國(guó)運(yùn)用過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出其“不受學(xué)習(xí)年限的限制，只要取得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)即可畢業(yè)”的效果。我國(guó)絕大部分高校依舊是學(xué)年制，學(xué)分僅作為學(xué)生若干畢業(yè)條件中的一個(gè)條件，有的學(xué)生即使修滿了甚至獲得了超額學(xué)分在沒(méi)有達(dá)到規(guī)定年限時(shí)依舊無(wú)法畢業(yè)。還有的高校將其所開(kāi)設(shè)課程的總學(xué)分作為畢業(yè)總學(xué)分，由于各類課程被學(xué)校有計(jì)劃的分布于四年之中，學(xué)生不到那個(gè)規(guī)定的時(shí)間便無(wú)法獲得那一學(xué)分，例如本科畢業(yè)論文的6個(gè)學(xué)分，即使有學(xué)生提前完成了畢業(yè)論文，但是不到學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一的畢業(yè)論文答辯時(shí)間，就無(wú)法進(jìn)行畢業(yè)論文答辯獲取這一學(xué)分。這些現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)分制在我國(guó)高校的實(shí)際應(yīng)用中只是徒有形式，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。但是這并不能抹殺學(xué)分制本身能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生以能力為取向?qū)崿F(xiàn)其彈性升級(jí)或畢業(yè)的功能。如果能夠?qū)W(xué)分制引入到基礎(chǔ)教育階段，并給予其充分發(fā)展的空間，那么實(shí)現(xiàn)學(xué)生的彈性升級(jí)或畢業(yè)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)女性在25、6歲就獲取博士學(xué)位的愿望將成為可能。

在基礎(chǔ)教育中引入學(xué)分制是出于對(duì)我國(guó)教育實(shí)際情況的分析而提出的。首先，我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育有浪費(fèi)人力資源的嫌疑。一方面女性在心智發(fā)育方面比男性早且成熟，因而其知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)能力相較于男性而言也較好，當(dāng)前小學(xué)階段女生成績(jī)普遍優(yōu)于男生就是這一緣故。這也說(shuō)明在這一階段女性是具備較快升級(jí)的能力的，但是剛性規(guī)定的逐年升級(jí)制度卻使女性不得不放慢發(fā)展腳步，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上“吃不飽”的現(xiàn)象，從而帶來(lái)了人力資源的浪費(fèi)。另一方面由于家庭教育水平的不同，學(xué)生的心智發(fā)展程度也不同，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)有的則弱一些，但是整體劃一的升級(jí)方式，無(wú)形中抹殺了原本可以有更大發(fā)展的學(xué)生，這也造成了人力資源的浪費(fèi)，而且這種“掐尖”的教育制度，正好可以回答為什么我國(guó)培養(yǎng)不出精英這一問(wèn)題。其次，在教育中增加學(xué)生的選擇性已經(jīng)成為世界教育的主流趨勢(shì)，我國(guó)也不例外，我國(guó)新一輪高中課程改革中引入模塊這一概念就是很好的證明。這一主流趨勢(shì)說(shuō)明尊重學(xué)生的主體性及其個(gè)體差異，為學(xué)生自主發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)將逐步覆蓋于整個(gè)教育階段。由于學(xué)分制的引入正是這一主流趨勢(shì)的表現(xiàn)，因此將學(xué)分制應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段是符合我國(guó)教育實(shí)際的，它將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的彈性升級(jí)，使人們能夠更早的獲取博士學(xué)位成為可能，從而為女性發(fā)展掃除一些障礙。

綜上所述，無(wú)論是通過(guò)提高時(shí)間利用率來(lái)壓縮高等教育年限，實(shí)現(xiàn)整體教育年限的縮短，還是保持現(xiàn)有學(xué)制不變，通過(guò)靈活運(yùn)用學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)彈性升級(jí)或畢業(yè)，都將使女性在較小年齡獲取高學(xué)歷成為可能，都將有利于突破當(dāng)前學(xué)制對(duì)女性發(fā)展的制約，促進(jìn)女性的進(jìn)一步發(fā)展。

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