淺談生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉寶軍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，決定了它在素質(zhì)教育中具有較高的地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的魅力。 當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果、輕過程，已嚴(yán)重脫離兒童生活實(shí)際。這種教學(xué)方法導(dǎo)致相當(dāng)一部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)厭學(xué)、棄學(xué)。建構(gòu)主義數(shù)學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一個活的、動態(tài)的、開放的數(shù)學(xué)活動。因此要改變這種局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由“封閉課堂”走向“開放課堂”，走數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的道路。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)生活化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)的內(nèi)涵

“生活化”旨在引導(dǎo)學(xué)生對客觀事物數(shù)學(xué)化，使之完成數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)識，將已有的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已取得的生活閱歷銜接起來。而數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)就是從現(xiàn)實(shí)生活世界走向客觀理想構(gòu)成基本的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理的世界，即運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識處理實(shí)踐效果，進(jìn)而獲取新知識，感受數(shù)學(xué)的價值和作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要始終讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)，真正把數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)的銜接。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接觸

陶行知論述“生活即教育”的精辟見解：“‘生活即教育即‘教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時必須學(xué)會從生活中取材?！?/p>

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”走進(jìn)生活，親身實(shí)踐。例如，對于概率內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以把4個黃乒乓球和5個白乒乓球放在一個口袋里，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的什么顏色的乒乓球可能性大，再讓4-5名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際摸摸，確定結(jié)果是否與預(yù)測的一致。這樣的設(shè)計，既便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生進(jìn)行操作。

三、搭建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的橋梁

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系的途徑是多樣化的，那我們應(yīng)該搭建什么橋梁來融洽兩者的關(guān)系呢？下面從三個方面來淺談實(shí)施策略。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化

新課程要求教師，不是教教材，而是用教材教。教學(xué)中，應(yīng)注重對教材的延伸，將教材與社會生活結(jié)合。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“以教材為本，忽視學(xué)習(xí)主體”的老觀念，充分挖掘小學(xué)生的生活閱歷，靈活使用教材。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)用題”時，教師利用就近資源：本班生中男、女生人數(shù)的關(guān)系設(shè)計教學(xué)：我校六年級有男生22人，女生20人，男生人數(shù)占女生人數(shù)的幾倍？女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？男生人數(shù)是總?cè)藬?shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是全班人數(shù)的幾分之幾等等”以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生感到生活中有原汁原味的數(shù)學(xué)素材，即生活中處處有數(shù)學(xué)，有助學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)思維。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，于是在生活中更主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的例子很多，如學(xué)習(xí)了“長方體的表面積”后，學(xué)生計算粉刷自己所在教室的總面積；學(xué)習(xí)“圓”后，學(xué)生測量、計算大樹的直徑與橫截面的面積及花壇的周長、面積等；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”后，對一些數(shù)據(jù)可以對比、分析，了解更多的信息等。這些活動大多可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課上進(jìn)行。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活化

俗話說得好：有了流淌的“活水”，還需要把 “水”巧妙順利地引進(jìn)“田”中，這個過程就需要師生的共同合作。

課前準(zhǔn)備是授課的必經(jīng)階段，這一階段非常重要，有了這樣第一手真實(shí)的生活素材，教學(xué)當(dāng)中學(xué)生容易接受。例如，在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時，教材中“圓柱的高是指圓柱的上下兩個底面之間的距離”短短一句話。此定義對于學(xué)生來說，是一個比較抽象的概念。因此，我們在教學(xué)之前，不能僅僅停留在課本的表述上，要結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，作適當(dāng)?shù)恼?。例如，拿出硬幣、鉛筆、水杯、鋼管子等圓柱形的實(shí)物，啟發(fā)學(xué)生，在生活中，圓柱的高除了有“高”這個概念，還可以用其他的語言來表述：硬幣的“厚”即為高；鉛筆、鋼管子的“長”即為高等。這樣一改以往的死板的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態(tài)，帶著好奇，他們會為自己無意的發(fā)現(xiàn)而驚喜，這往往又激發(fā)了他們的強(qiáng)烈求知欲望，去探索，從而加深他們對知識的理解。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)手段生活化

小學(xué)生以形象思維為主，如果教學(xué)只通過語言文字來說教，勢必是一堂死氣沉沉的課，其課堂氣氛導(dǎo)致課堂上教師說教師的，學(xué)生做學(xué)生的，這樣的課不是成了催眠課嗎？教師采用圖片、生活物品、現(xiàn)代教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)，這方法適合所有地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)，利用這些工具激發(fā)學(xué)生探索欲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并彌補(bǔ)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離。

總之，教學(xué)的生活化是創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學(xué)情境，能使學(xué)生從應(yīng)試教育中脫離出來做生活的主人，使之感受現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]常鑫.生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2014（11）

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海中心小學(xué)）