小學數(shù)學教師教學過程中問題設計探究

韓國峰

摘 要：新課改之后，小學生的素質(zhì)教育擺在了一個重要的位置，教學設計顯得至關(guān)重要，并且也受到了廣大教育工作者的關(guān)注。本文對小學數(shù)學教學過程中教師問題設計的不足之處進行了分析，并且提出合理化建議，旨在為小學數(shù)學教師進行設計提供指導。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學設計；問題設計

教學設計合理與否關(guān)系到教師的教學質(zhì)量，好的教學設計能夠提高教師教學質(zhì)量，提高教師課堂教學效率，能夠使教師隊伍專業(yè)化。但是現(xiàn)階段的情況是很多小學教師對教學設計認識不足，此外限于自身的教學水平和教學經(jīng)驗，很難進行好的教學設計。

一、小學數(shù)學教學過程中教師問題設計能力現(xiàn)狀

隨著社會的進步，我國方方面面都在改進，教育也不例外。在新課改的要求下，對教學方式進行改進是實現(xiàn)教學目標的必要工作，能夠提高教師教學效率，提高教師教學質(zhì)量。小學數(shù)學教材的改革，素質(zhì)教育占據(jù)了課堂教學的首要位置，數(shù)學課堂教學不再只是簡單地教授數(shù)學知識，更重要的是提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，小學生在數(shù)學課堂中可能會提出各種各樣的問題，這時候就需要數(shù)學教師對小學生進行正確引導，找出問題的答案。

二、小學數(shù)學教學過程中教師問題設計存在的問題

（1）忽視小學生主體地位：傳統(tǒng)教育觀念中，教師是教學活動的主體。這就使得許多小學數(shù)學教師在設計教學時，沒有重視小學生的主體地位，為了完成學校下達的教學任務，實現(xiàn)教學目標，以自己的意志為轉(zhuǎn)移去設計數(shù)學教學活動。教師沒有在教學設計中考慮小學生的反應以及學習感受，這就使得大多數(shù)小學數(shù)學課堂中存在教師滔滔不絕講解，學生閉嘴記筆記的現(xiàn)象。這樣被動的教學模式，不利于小學生數(shù)學能力的提高。

（2）教學方法枯燥無趣：數(shù)學學科具有抽象性與邏輯性兩大特點，雖然小學數(shù)學知識較為簡單，但對于小學生來講，數(shù)學知識的學習還是有一定困難的。在教學設計過程中，教師一直將課本中的數(shù)學知識點作為教學重點，沒有向小學生滲透正確的數(shù)學學習方法以及解題技巧。小學生的數(shù)學能力會受到學習方法的影響。只顧著講解知識點，不僅讓課堂變得枯燥，也影響了學生學習能力的提高。

（3）數(shù)學教學設計沒有層次感：數(shù)學課堂應當是由諸多教學環(huán)節(jié)與活動組成的，各個教學環(huán)節(jié)與活動得到合理安排，才能保證數(shù)學課堂的教學效率。但是，許多教師只是將多個數(shù)學知識點堆砌在一起，并沒有考慮之間的銜接。教學設計缺乏層次感，會加大學習難度，不利于小學生積極參與課堂。

三、小學數(shù)學教師教學設計優(yōu)化的方法

（1）重視學生主體地位突出：在設計數(shù)學課堂教學內(nèi)容與方法時，教師要考慮到小學生在課堂活動中的主體地位。改變個人傳統(tǒng)的教育理念，放手讓學生去學，將課堂還給學生，鼓勵學生在課堂中提出問題。將課堂主體地位還給學生，能夠讓課堂氛圍更加活躍。在學生表現(xiàn)自己時，及時給予肯定與表揚，促進學生學習欲望的激發(fā)，甘心做學生數(shù)學學習過程中的引導者。 比如，在針對《萬以內(nèi)數(shù)的認識》這部分知識進行教學設計時，教師要設計師生互相提問的環(huán)節(jié)，鼓勵學生在課堂中發(fā)言。教師提出“你的生活中有哪些數(shù)是萬以內(nèi)的數(shù)呢？”這樣的問題，鼓勵小學生盡情表達自己的看法，也鼓勵小學生說出自己的疑惑，像“萬有多大？”等。在師生互動中，教師將主動發(fā)言權(quán)交還給學生，有利于主體地位的突出與教學效率的提高。

（2）靈活使用教學方法：進行小學數(shù)學教學設計，教師一定要考慮課堂活動的多變性。只有新鮮的事物才能吸引小學生的注意力，促進小學生精力的長期投入。同時，靈活應用教學方法，也是提高教學活動趣味性的必要手段。

比如，在設計《年、月、日》教學方案時，教師可以將學生的數(shù)學學習與生活結(jié)合起來。讓小學生通過學習年、月、日知識，制作一個個性化的小日歷。將評選出優(yōu)秀日歷作為班級日歷，供大家使用。這一活動將動手實踐與競爭機制結(jié)合在一起，有利于學習氛圍的緊張化，也能提高小學生的學習興趣。

（3）加強教學設計層次感：小學數(shù)學教學應當是從易到難，從簡單到復雜的過程。在數(shù)學教學中，教師要對知識點的難易程度進行分析，根據(jù)小學生的接受能力對這些知識點、教學活動以及練習環(huán)節(jié)進行合理排序，使小學生能夠自然地接受數(shù)學課堂。

例如，在設計《多邊形的面積》教學方案時，教師可以先引導學生復習之前所學的圖形面積計算方法，再引導小學生對比多邊形與普通圖形，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。設置討論環(huán)節(jié)，促進小學生思維的開放化。之后，給小學生呈現(xiàn)多邊形面積計算方法，引導學生練習。在課堂結(jié)束階段，讓學生以小組為單位去總結(jié)本節(jié)課所學。將各種學習活動與內(nèi)容進行有效結(jié)合、科學安排，才能促進教學設計質(zhì)量提升。

總而言之，在新課改要求下，小學數(shù)學教師應該有效進行教學設計，不斷提高自己的課堂教學效率以及教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，讓小學生在課堂中學習的數(shù)學知識能夠運用到實際生活當中，提高小學生的綜合素質(zhì)，促進小學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]肖林，于波.教育信息化背景下小學數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（9）.

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗白音套海中心小學）