項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：園林植物學(xué)是園林專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課，且具有知識點(diǎn)多、不同知識點(diǎn)之間緊密聯(lián)系、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，需要教師跟隨課程改革的潮流，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捍衛(wèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將項(xiàng)目教學(xué)法融入到課程之中，使學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此，本文先是論述了項(xiàng)目教學(xué)法的概念與作用，其次分析討論了現(xiàn)如今項(xiàng)目教學(xué)法中存在的問題，并就如何更好的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法，希望能為實(shí)際工作提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；團(tuán)林植物；現(xiàn)狀與對策；應(yīng)用要素

前言

隨著信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，學(xué)生獲取到知識也越來越容易，而在這種背景下，教師要想提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、合作交流的能力、分析問題、解決問題的能力，并能夠在活動中提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，將單純的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程[2]。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過共同努力、實(shí)施完成一個完整的項(xiàng)目工作而展開的教學(xué)活動[3]。在實(shí)際活動中，教師將需要完成的項(xiàng)目任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，按照一定的工作順序，有組織、有計(jì)劃的分工合作，從而順利完成任務(wù)。

在園林教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生具備解決問題的能力。在園林植物的項(xiàng)目教學(xué)中，遵循著以實(shí)踐應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，各種類型的項(xiàng)目均以教材內(nèi)容為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的延伸，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中對所學(xué)知識有所了解和掌握，并學(xué)會思考、解決問題，鍛煉思維靈活性，加深印象，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)的重要性，從而提高自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)效率，使得當(dāng)學(xué)生走向社會、步入職場時能夠盡快的適應(yīng)新環(huán)境，滿足社會對人才的要求。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的作用

傳統(tǒng)的園林植物教學(xué)實(shí)習(xí)，內(nèi)容形式更偏向于辨認(rèn)野外植物，往往單純的認(rèn)為只要認(rèn)識的植物多，就達(dá)到了學(xué)習(xí)預(yù)期。并且在教學(xué)形式上也是以教師為中心，采用單方面講述的方式來教學(xué)，使得野外教學(xué)變得枯燥、無聊，同時嚴(yán)重忽視了學(xué)生間的個體差異。而且一旦離開特定的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對相關(guān)知識也會由于時間的推移而逐漸遺忘，達(dá)不到理想的教學(xué)目的。除此之外，野外實(shí)習(xí)具有更多的不確定性，教師管理學(xué)生也更加有難度，導(dǎo)致許多學(xué)生在其中渾水摸魚，并不認(rèn)真聽講，從而耽誤了自身的學(xué)習(xí)。而為了克服這種種的教學(xué)弊端，現(xiàn)如今的許多學(xué)校和教師都采用項(xiàng)目教學(xué)法，將一個個學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的項(xiàng)目，由學(xué)生全程參與其中，在教會學(xué)生辨認(rèn)野外植物的同時，能夠領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的方法及要領(lǐng)，并鼓勵學(xué)生以小組為單位，對其進(jìn)行相關(guān)的研究。而帶隊(duì)老師在野外實(shí)習(xí)開始前，也要對實(shí)習(xí)內(nèi)容仔細(xì)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組，使每一個小組的成員應(yīng)當(dāng)既有熱愛學(xué)習(xí)的，也有那些后進(jìn)生；既有愛發(fā)表意見的，也有沉默寡言的，以此來相互帶動，共同成長，保障學(xué)習(xí)過程是一個人人都能有所收獲的過程，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中得到樂趣，加深對所學(xué)知識的印象，強(qiáng)化記憶，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識與解決問題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法現(xiàn)存的問題

（一）師資隊(duì)伍有待提升

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，一個班將近50名的學(xué)生都由一個老師負(fù)責(zé)[4]，不僅要教會學(xué)生各種知識與技巧，同時還要管理好每一個學(xué)生，保障學(xué)生的安全，此外，還需要負(fù)責(zé)檢查、測評與總結(jié)，難免有些力不從心、顧此失彼。對此，應(yīng)當(dāng)安排兩名教師同時上課，分工合作，采取不同的形式為學(xué)生安排任務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)生在相同的時間內(nèi)完成不同的工作，并互相學(xué)習(xí)，以此來開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

（二）不具備標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教材

由于項(xiàng)目教學(xué)法較為新穎，使其相關(guān)教材還尚未研發(fā)，學(xué)生對此難免有些不適應(yīng)。此外，項(xiàng)目教學(xué)法對于教師而言也是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，需要教師轉(zhuǎn)變以往固有的思維模式，打破傳統(tǒng)知識體系結(jié)構(gòu)，吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，并結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出一套適合學(xué)生的教材，保證教學(xué)過程的順利實(shí)施，使得教學(xué)活動的各類項(xiàng)目能夠有所依據(jù)，進(jìn)而滿足當(dāng)下課程的需要，符合時代發(fā)展的潮流。

（三）教師自身專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)

實(shí)踐的最終目的是幫助學(xué)生在日后的工作中具備更多的知識技能與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使其能夠快速的在職場里獨(dú)當(dāng)一面，因此，教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視，明確實(shí)踐的目的與方向，在平時生活中也要注意多學(xué)習(xí)、多研究，與其他教師進(jìn)行討論，探索更多的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師自身僅是發(fā)揮其引領(lǐng)的作用，并在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)。同時，老師還需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作流程與模式，根據(jù)企業(yè)與社會的需求合理的制定教學(xué)活動方案，避免學(xué)生浪費(fèi)不必要的時間與精力，盡可能的發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的價值。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確園林教學(xué)的項(xiàng)目

明確園林教學(xué)的任務(wù)項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)[5]，一個合理有效的項(xiàng)目是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和需求進(jìn)行有針對性的選擇和設(shè)計(jì)，例如，從學(xué)生的安全角度來考慮，可以將實(shí)習(xí)的地點(diǎn)定為學(xué)校附近的公園，實(shí)習(xí)的具體項(xiàng)目則包括：先將全班分為若干個小組，以小組的形式進(jìn)行調(diào)查，對公園內(nèi)的植物仔細(xì)研究與分析，掌握植物的種類與基本習(xí)性，從而學(xué)會辨認(rèn)植物、采集標(biāo)本、使用植物檢索表，明確植物的喜好等，加深對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化自身的記憶。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生制定項(xiàng)目方案

由于多數(shù)學(xué)生對于項(xiàng)目教學(xué)法還較為陌生，所以，便需要教師的積極引導(dǎo)，結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生制定出切實(shí)可行的項(xiàng)目方案。例如，針對“公園園林植物的調(diào)查與研究”的項(xiàng)目任務(wù)，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位對其先進(jìn)行討論，查找相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查表格、準(zhǔn)備具體的調(diào)查方案。其次，鼓勵大家分工合作，讓小組內(nèi)的每一個學(xué)生都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)，增加大家的參與性，幫助學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位與自身重要性，建立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并能學(xué)會從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目全程

學(xué)生根據(jù)已經(jīng)制定的具體和工作步驟來進(jìn)行實(shí)踐操作，在這個過程中，教師僅僅扮演著引導(dǎo)、示范、檢查以及答疑解惑的角色[6]，不參與到學(xué)生的工作中，更多的是鼓勵學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動性。例如采集標(biāo)本這一項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人時，便不會再機(jī)械的、刻板的學(xué)習(xí)，而是化被動為主動，積極的探索未知的領(lǐng)域。此外，每個小組還應(yīng)當(dāng)確定一名組長，由組長發(fā)布成員的各項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生有了收獲之后，也需向組長匯報，組長再根據(jù)大家的所學(xué)所見做出總結(jié)，并及時的給予組員客觀公正的評價，而當(dāng)有組員出現(xiàn)疑問時，組長應(yīng)首先將其記錄下來，并查詢資料，看是否能夠予以解答，若是無法得到答案，再向老師進(jìn)行詢問，并將大家疑問較多的地方摘抄到一個專門的本中，不斷積累。最后，在一天的活動結(jié)束之后，組長向?qū)嵙?xí)教師匯報當(dāng)天的工作情況，教師根據(jù)檢查各個小組的調(diào)查表格與相關(guān)記錄，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度，并針對疑難的地方統(tǒng)一進(jìn)行答疑解惑。這樣一來，不僅可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時能夠磨練學(xué)生處理問題的能力，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

（四）組織學(xué)生進(jìn)行評價與交流

學(xué)生可以將自己在一天實(shí)習(xí)中的工作收獲與感悟?qū)懗梢环輬蟾婊蚴呛喍痰淖允?，在工作結(jié)束之后，組長可以帶領(lǐng)組員進(jìn)行相關(guān)的交流，讓大家各抒己見，表達(dá)自身的看法，再由組長做出總結(jié)。此外，教師還可以組織學(xué)生以班級為單位來互相學(xué)習(xí)，相互借鑒、取長補(bǔ)短，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)在全班同學(xué)面前提出表揚(yáng)，以此來鼓勵其他學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。而且評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)同以往有所改變，不再僅憑實(shí)習(xí)成績來決定，而是應(yīng)將評價的最終結(jié)果與實(shí)習(xí)報告、實(shí)際出勤、組員評價等有機(jī)的結(jié)合起來，爭取做到客觀、公正，促使學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，深入全面的了解相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果。

（五）保證學(xué)生的人身安全

由于室外教學(xué)充滿了不確定性，所以教師在實(shí)施實(shí)踐活動之前應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，叮囑學(xué)生備一些驅(qū)蚊防蟲的藥，在夏季時采取必要的防曬措施，防止因?yàn)殚L時間的戶外工作而曬傷，此外，可能會有一些同學(xué)對于某種植物過敏，對此也應(yīng)當(dāng)采取一定的防敏措施，如穿長褲長袖，或是避免與相關(guān)植物進(jìn)行接觸，以此來最大限度的保證學(xué)生的人身安全，樹立保護(hù)意識。

四、項(xiàng)目教學(xué)法對園林植物教學(xué)的效果

（一）有助于教學(xué)目標(biāo)更為具體

將項(xiàng)目教學(xué)法融入到園林實(shí)踐之中，使得教師與學(xué)生的工作都是圍繞項(xiàng)目而展開，思路清晰，目標(biāo)明確，更容易保證整個教學(xué)過程的條理清楚，詳略得當(dāng)，學(xué)生冥明白其中的重點(diǎn)，提升教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生積極性

由于項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往的教學(xué)模式，使得教學(xué)更具有趣味性以及挑戰(zhàn)性，對學(xué)生來說，也有了更強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極主動性。很多學(xué)生反映，這種教學(xué)模式不僅生動活潑，而且能夠讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的具體情況對全班同學(xué)進(jìn)行合理的劃分，從而形成不同的小組。在工作時，小組內(nèi)的成員需要相互配合、共同合作、積極溝通、主動幫助，也使得每一個人真切的感受到自己身為團(tuán)隊(duì)的一員，應(yīng)當(dāng)盡其所能為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，有助于學(xué)生將來走向工作崗位之后與同事和睦共處，共同奮斗。

（四）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)不僅要求教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時還應(yīng)當(dāng)有一定的管理能力、組織能力，并注意在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的角色，更多的帶動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能夠有所收獲。

五、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言有了大幅度的提高，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)多種素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，目前看來，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的時間還不夠長，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還不夠多，仍需要教師與學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使其能夠發(fā)揮出最大的用處。

參考文獻(xiàn)

[1]王昌騰.項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物教學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].現(xiàn)代園藝.2015：151

[2]楊逢玉.隋云吉.項(xiàng)目教學(xué)法在園林樹木學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育.2016：40

[3]于爽.趙玥琪.郝婧瑋.項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育園地.2015：97

[4]章燕玉.項(xiàng)目教學(xué)法在園林植物環(huán)境實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn).2012：120

[5]喬紅.周厚高.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù).2013：240

[6]余姚.項(xiàng)目教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2015：33

作者簡介

陳造勛（1977.11—），男，漢族，廣西靈川縣人，科長/講師，本科學(xué)歷，工作單位是桂林林業(yè)學(xué)校，主要從事植物學(xué)教學(xué)方面的研究。

（作者單位：桂林林業(yè)學(xué)校）