“因崗施教”理念在高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用探索

林上海 楊焰 李挺

【摘 要】文章探討了高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題，指出畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)融合的教學(xué)方式更符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)；提出“因崗施教”的理念，探討其內(nèi)涵、作用、試驗(yàn)方案和面臨的挑戰(zhàn)，并以某院校園林專(zhuān)業(yè)為試驗(yàn)實(shí)例，從選題時(shí)間、選題方式、內(nèi)容性質(zhì)、與實(shí)習(xí)崗位匹配度、指導(dǎo)過(guò)程、成果形式、成果篩選、成果存檔、對(duì)學(xué)生的影響9個(gè)方面比較改革前后的異同；得出該教學(xué)改革符合學(xué)生主觀發(fā)展方向，有利于學(xué)生就業(yè)、成才與可持續(xù)發(fā)展的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】“因崗施教”；畢業(yè)設(shè)計(jì)；高職；園林

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2017）04-0099-03

1 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生畢業(yè)前的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)與技能的凝練性展現(xiàn)，能體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。受行業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和地區(qū)教育水平等因素的制約，一些高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)未能緊密結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，未能充分突出以崗位為依托、以就業(yè)為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在如下3個(gè)方面。

1.1 高職學(xué)生的綜合素質(zhì)總體偏弱

高職學(xué)生入學(xué)前的文化素質(zhì)總體偏弱，這是當(dāng)前高職院校的生源特點(diǎn)；同時(shí)，基于學(xué)制短、科目多和培養(yǎng)目標(biāo)等因素，學(xué)校著重培養(yǎng)學(xué)生的是專(zhuān)業(yè)操作技能，而不是理論研究能力。因此，學(xué)生的論文撰寫(xiě)水平和論文的質(zhì)量均較差。根據(jù)對(duì)某職院的論文抽樣調(diào)查表明，語(yǔ)句不通順率在30%以上的占66%（3句中有1句不通順）[1]。這是變學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)所影響的綜合結(jié)果。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)分離

園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主要有2種方式：一是學(xué)生離校實(shí)習(xí)前選好畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在實(shí)習(xí)工作中完成論文撰寫(xiě)；二是離校實(shí)習(xí)前在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成老師給出的園林項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙。

很多學(xué)生在離校實(shí)習(xí)前并不知道具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容，提前布置畢業(yè)論文選題的確可以減少教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的模糊度和反復(fù)性，但論文的內(nèi)容與實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容易脫節(jié)，學(xué)生難以在工作中找到撰寫(xiě)的素材，從而失去完成論文的動(dòng)力。此外，由于高職學(xué)生的文字運(yùn)用能力普遍偏低，撰寫(xiě)合格的專(zhuān)業(yè)論文對(duì)其非常困難。在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的做法，學(xué)生設(shè)計(jì)能力在老師密切的指導(dǎo)下會(huì)得到提高，但缺少企業(yè)環(huán)境錘煉與甲方檢驗(yàn)，設(shè)計(jì)作品容易脫離現(xiàn)實(shí)而流于形式，而且不能覆蓋全部學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，容易限制學(xué)生的多元發(fā)展。

1.3 未能充分突出以就業(yè)為導(dǎo)向

頂崗實(shí)習(xí)被稱(chēng)為“預(yù)就業(yè)”，可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生就業(yè)之重要性。畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的時(shí)間要求及其內(nèi)容、形式與就業(yè)關(guān)系密切，就業(yè)的壓力給學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)不利的影響[2]。此外，部分學(xué)生由于興趣和未來(lái)職業(yè)選擇等原因而選擇非所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)習(xí)，此時(shí)再要求其完成園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)則不利于其崗位能力的提升及就業(yè)。

2 “因崗施教”理念的形成與試驗(yàn)

2.1 理念的提出

基于上述分析和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)多年的追蹤，單一的論文或圖紙?jiān)O(shè)計(jì)已不適合現(xiàn)在的高職園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，改變方式，“因崗施教”，使之與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)成為一種新選擇。該理念的目標(biāo)是使畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容匹配，與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展匹配，在實(shí)踐中提高他們的歸納、總結(jié)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，拓展其職業(yè)選擇的寬度與深度，培育其可持續(xù)發(fā)展能力及就業(yè)幸福感。畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)緊密融合，既有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的總結(jié)，也有溝通與合作的思考，還有生活體驗(yàn)的梳理。

該理念以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以崗位為中心組織教學(xué)內(nèi)容，分為教學(xué)實(shí)施和成果獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)部分。教學(xué)實(shí)施圖反映畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，成果評(píng)定圖反映畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)定及激勵(lì)的途徑。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體是學(xué)生，實(shí)施教學(xué)的是導(dǎo)師，實(shí)施調(diào)整和評(píng)優(yōu)的是教研室，實(shí)施動(dòng)員和獎(jiǎng)勵(lì)的是系部，其中導(dǎo)師包括學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師（如圖1、圖2所示）。

2.2 方案試驗(yàn)的路徑

2.2.1 系部調(diào)整管理思路

推行成功的改革離不開(kāi)相應(yīng)的頂層機(jī)制設(shè)計(jì)。根據(jù)“因崗施教”的理念，系部的管理至少需要做出3個(gè)方面的改革，制定相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理文件。

（1）重新審視高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能、內(nèi)容和要求。提出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)四原則：要從頂崗實(shí)習(xí)工作中找選題，要解決實(shí)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，要鍛煉學(xué)生個(gè)人能力，要提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容、選題時(shí)間、成果形式等不再進(jìn)行“一刀切”限定，由教研室根據(jù)專(zhuān)業(yè)及行業(yè)的要求來(lái)落實(shí)。

（2）構(gòu)建學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師溝通的平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)在頂崗工作中完成必然離不開(kāi)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。如何讓企業(yè)導(dǎo)師的付出在經(jīng)濟(jì)和榮譽(yù)2個(gè)方面都有所收獲，愿意與學(xué)校導(dǎo)師保持良好的溝通，達(dá)成共同培養(yǎng)人才的愿景，這需要系部甚至學(xué)院等更高層級(jí)的管理部門(mén)和企業(yè)搭建好平臺(tái)。

（3）建立對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果獎(jiǎng)勵(lì)和收藏制度。系部是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的直接管理部門(mén)，評(píng)價(jià)與激勵(lì)有利于教學(xué)工作的良性循環(huán)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和收藏需要通過(guò)制度來(lái)保證。

2.2.2 教研室主持編制指導(dǎo)書(shū)和和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

負(fù)責(zé)課程的建設(shè)是教研室重要的職能。按實(shí)習(xí)崗位工作內(nèi)容分類(lèi)提煉選題，編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“因崗施教”最直接的教學(xué)指導(dǎo)文件。預(yù)先列出頂崗實(shí)習(xí)中可能出現(xiàn)的工作方向并逐一編寫(xiě)指導(dǎo)要求，在學(xué)生離校前發(fā)放并做好宣講工作，這相當(dāng)于一門(mén)課程的導(dǎo)入。例如，園林專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)從園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工及管理、園林工程招投標(biāo)編制及資料管理、園林工程概預(yù)算編制、園林植物栽培與管理、綠化養(yǎng)護(hù)與管理、花卉培育與銷(xiāo)售、花藝設(shè)計(jì)制作與銷(xiāo)售等方向的崗位去編寫(xiě)的指導(dǎo)書(shū)，便于在不同崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生同時(shí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果表達(dá)的形式允許豐富多彩，但均要體現(xiàn)崗位工作內(nèi)容，要求概括出實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容、碰到的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法及收獲等。例如，實(shí)習(xí)過(guò)程中參與設(shè)計(jì)的圖紙、施工節(jié)點(diǎn)的照片、技術(shù)工藝的照片、產(chǎn)品照片、解說(shuō)文字等都可以作為成果的一部分。

2.2.3 動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)方式

（1）指導(dǎo)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。學(xué)校導(dǎo)師不僅要關(guān)注學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，更要與企業(yè)導(dǎo)師保持溝通，注重學(xué)生成果形成的過(guò)程，也就是實(shí)習(xí)的過(guò)程。指導(dǎo)老師定期開(kāi)展巡回指導(dǎo)，通過(guò)電話、QQ和微信等方式與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通。督促實(shí)習(xí)生嚴(yán)肅對(duì)待每一天的實(shí)習(xí)工作，關(guān)注崗位的關(guān)鍵流程和技術(shù)點(diǎn)，建立相應(yīng)的文字和影像資料庫(kù)。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作有幫助，指導(dǎo)老師須在實(shí)習(xí)前、中、后3個(gè)階段與學(xué)生充分溝通。

（2）導(dǎo)師不固定化。離校實(shí)習(xí)前，學(xué)生根據(jù)教研室公布的崗位選擇相應(yīng)的學(xué)校導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位改變與學(xué)校導(dǎo)師的研究方向不匹配時(shí)，學(xué)生需要更換導(dǎo)師。教研室需根據(jù)實(shí)際情況的需要調(diào)換合適的指導(dǎo)老師。

2.2.4 成果評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)和收藏

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的處理分3個(gè)層面，首先由指導(dǎo)老師根據(jù)各選題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，共分為優(yōu)、良、中、及格和不及格5個(gè)等級(jí)。其次由教研室組織評(píng)優(yōu)小組，按選題方向根據(jù)系部頒布的“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選辦法”，在所有導(dǎo)師評(píng)定為“優(yōu)”的作品中篩選出年度優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。最后由系部獎(jiǎng)勵(lì)、展覽并收藏，成果獎(jiǎng)勵(lì)要體現(xiàn)差異化和人才成長(zhǎng)的多方向化。

展覽安排在畢業(yè)生回校領(lǐng)畢業(yè)證的時(shí)間段內(nèi)，獲獎(jiǎng)?wù)咝枰诂F(xiàn)場(chǎng)介紹自己的作品，接受觀眾的詢(xún)問(wèn)。通過(guò)此方式能增強(qiáng)他們的自豪感，并激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的認(rèn)知感，煥發(fā)專(zhuān)業(yè)的傳承精神。

3 方案試驗(yàn)前后比較及思考

3.1 比較

“因崗施教”的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果不再是純粹的論文、圖紙或?qū)嵙?xí)總結(jié)，而是融合了論文、調(diào)查報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)的部分特征，把畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)的體驗(yàn)及感悟結(jié)合起來(lái)，形成頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)相得益彰的雙贏局面[3]。試驗(yàn)后，該教學(xué)改革普遍受到學(xué)生的喜歡。表1為園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)試驗(yàn)前后9個(gè)要素的比較。

3.2 挑戰(zhàn)與思考

“因崗施教”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作要比改革前繁重，它要求老師根據(jù)不同的崗位、不同的工作內(nèi)容、不同的學(xué)生品性來(lái)進(jìn)行指引，這必然耗費(fèi)導(dǎo)師更多的時(shí)間和精力。為了更好地量化教師的付出，需要學(xué)校出臺(tái)更科學(xué)可行的指導(dǎo)文件。同時(shí)，畢竟大多數(shù)專(zhuān)業(yè)不適合也難以開(kāi)展象工廠流水線一樣的頂崗實(shí)習(xí)，少部分學(xué)生在頂崗過(guò)程中已經(jīng)改做其他行業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，不希望浪費(fèi)時(shí)間來(lái)完成所學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，如何對(duì)他們“因崗施教”？顯然，這比單一專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更難指導(dǎo)，對(duì)老師的綜合素養(yǎng)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成2006年16號(hào)文）指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！卑旬厴I(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的一種手段。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成2011年12號(hào)文）指出：“重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。”“因崗施教”的畢業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生和導(dǎo)師的聯(lián)系，既使頂崗實(shí)習(xí)得到有效的監(jiān)控，又使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的形式和內(nèi)涵得以豐富，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力解決工作問(wèn)題的檢驗(yàn)，也是學(xué)生多方面成長(zhǎng)的總結(jié)和提煉，符合因材施教的育人理念。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]朱方來(lái)，向懷坤.改革高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育研究，2011（7）：36-38.

[2]陳鎖慶.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)的反思[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（36）：100-102.

[3]李臻等.高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：93-96.