暗示教學(xué)法對初中英語聽說教學(xué)的適用性分析

周雪

摘 要：英語聽說教學(xué)中普遍存在學(xué)生積極性不高、對聽說學(xué)習(xí)無信心從而不愿意或不敢開口說英語的問題。本文主要根據(jù)暗示教學(xué)法的特點，結(jié)合初中英語聽說教學(xué)中的諸多癥狀和問題，探討暗示教學(xué)法在初中英語聽說教學(xué)中的適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法；聽說教學(xué)；適應(yīng)性

一、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基·洛扎諾夫在 60 年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進程”的教學(xué)方法。而保加利亞精神科醫(yī)師兼教育家喬治亞·羅扎諾夫于1978年為暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)、交流的過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！币簿褪窃诮虒W(xué)過程中，教師廣泛利用周圍的環(huán)境信息，將教學(xué)內(nèi)容不自覺地融入到游戲、表演等活動，發(fā)掘?qū)W生大腦無意識領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氛圍中不知不覺地學(xué)到東西。

二、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

聽相對于其他語言技能（說、讀和寫）來說，聽力教學(xué)是最常見的，也是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用技能水平的首要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本前提。相對于其他語言技能來說，說即口語表達的特性是人們一般沒有充足的時間準備，也沒有事先計劃好所要講的內(nèi)容，無法精確地使用語法和詞匯，這就使得口語成為最難的教學(xué)。即使在目前要求重視聽說的情況下，聽說教學(xué)的效果還是不理想。我國現(xiàn)今初中生的各類英語課本中，最常見的讓學(xué)生通過聽說的方式進行練習(xí)的就是讓學(xué)生根據(jù)語言材料進行分組討論、口頭表達或表達意見，然而這樣的練習(xí)僅僅是一個操作、實踐層面的練習(xí)，單單的去以完成這樣的任務(wù)而進行的聽說練習(xí)，使學(xué)生積極性不高、對學(xué)習(xí)無信心，從而不愿意或不敢開口說英語。

三、暗示教學(xué)法與初中英語聽說課堂的結(jié)合

1. 環(huán)境途徑

通過環(huán)境途徑實施暗示教學(xué)，要求教師依據(jù)所要教的教材內(nèi)容的特點創(chuàng)造適合其的課堂環(huán)境。教師一定要善于變換課堂情境，避免大量重復(fù)、單調(diào)的聽說練習(xí)活動。用情感調(diào)節(jié)理智、無意識調(diào)節(jié)有意識，并且使各種教學(xué)活動有機和諧地交替，只有這樣才能高效推進教育過程。例如，教師要在上課前做好充分的準備，這個準備不僅是知識方面的，而是讓通過多媒體等手段創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。在情景中，學(xué)生會自然而然地體會到所要學(xué)到的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)“Do you like birthday parties？”（你喜歡生日聚會嗎）這個話題時，教師如果只是簡單地將對話里的詞匯、短語和語法講解一下，然后讓學(xué)生練習(xí)里面的句型，如：I always buy a birthday cake. I sometimes invite my friends. 等等，這樣學(xué)生會覺得很枯燥，而且很容易遺忘。在上課時，讓學(xué)生觀看這些視頻，就像坐在電影院里看電影一樣，他們的意識全在電影上，并不在記憶上下功夫。然而，往往就是這種安閑、放松的精神狀態(tài)使他們對生日聚會的情節(jié)產(chǎn)生了經(jīng)久不衰的記憶。在這種特定的環(huán)境中，通過無意識心理活動，學(xué)生會很快地記住視頻中的一些對話，從而對對話內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。

2. 心理途徑

采用心理途徑實施暗示教學(xué)，要求教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，廣泛進行心理學(xué)的實踐訓(xùn)練，切實認識無意識和外圍知覺的重要性，善于創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮暗示的協(xié)調(diào)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的思維，興趣的發(fā)展，促進學(xué)生從心理上接受教育觀念。教師一定要在上課之前先把學(xué)生的興趣提上來。比如在學(xué)習(xí)“Whose bag is this？”時，先給學(xué)生講一些有關(guān)失物招領(lǐng)處的有趣經(jīng)驗或者一些笑話，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愉快的情緒體驗，然后創(chuàng)造一個失物招領(lǐng)的環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的失物招領(lǐng)場景中進行一些常用句型的練習(xí)。在進入到正式的聽說練習(xí)時，不能讓學(xué)生直接進行聽說練習(xí)，而是先讓他們聽一段輕松的音樂或者英文電影的對話或者是跟聽說內(nèi)容相關(guān)的材料，使學(xué)生產(chǎn)生聽說的欲望。讓學(xué)生帶著聽說的欲望進入到一定的教學(xué)情境中，積極主動地進行聽說的練習(xí)，這樣的課堂氛圍不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使教學(xué)達到事半功倍的效果。

3. 藝術(shù)途徑

洛扎諾夫指出：“藝術(shù)手段不僅用來為課文基本材料的接受、記憶和理解創(chuàng)造愉快的氣氛，它們也必然會促進暗示的心理傾向態(tài)度、動機和期待。” 因此，暗示法最明顯的特把音樂和音樂節(jié)奏放在了方法的中心位置。各種各樣的音調(diào)和節(jié)奏在習(xí)材料中的出現(xiàn)，有助于避免由于單調(diào)的千篇一律的重復(fù)而使學(xué)生感到厭煩，使材料戲劇化，從而提高教材的感染力和吸引力，把語言材料的意思融化于感性之中，其目的是為了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功。挑選什么樣的音樂，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。一般來說，在教師朗讀對話或聽寫時，應(yīng)選節(jié)奏緩慢、悠揚動聽的曲子；讓學(xué)生集體朗讀、小組對話時，應(yīng)選用熱烈興奮、輪廓鮮明、曲調(diào)寬廣的曲子；在拼讀單詞、替換練習(xí)和機械模仿時，應(yīng)選用活潑歡快、富有節(jié)奏感的進行曲。除音樂以外，我們還可以將小品、游戲等藝術(shù)手段引進課堂教學(xué)，可以很好地提高課堂教學(xué)效率。

4.結(jié)論

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大。”運用了暗示法的聽說課堂中沒有命令和強制，因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力，使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

參考文獻

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（作者單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院）