激活學(xué)習(xí)源動(dòng)力

封婷

英語可以美美地學(xué)，學(xué)英語可以讓你美美的。一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可習(xí)得知識(shí)，掌握技能，亦可培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表達(dá)美的能力，這是學(xué)生喜歡、教師期盼的最美畫面。

本節(jié)課旨在通過四季的主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語的世界里賞四季、談四季、品四季、贊四季，帶領(lǐng)他們體會(huì)在生活里使用英語，表達(dá)自我。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生能通過欣賞、聆聽、郎讀和情景交流等方式，整體感知、理解詩歌。

2.學(xué)生能夠聽懂、會(huì)讀、會(huì)說詞匯season ，spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold， go boating， go swimming， picnic， go climbing， go skating。

3.學(xué)生能根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和新舊語言知識(shí)，描述不同季節(jié)的氣候特征以及人們從事的不同活動(dòng)。

4.學(xué)生能在朗讀中感悟詩歌的韻律美，初步了解小詩歌的創(chuàng)作技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)生能在情境中聽懂、理解、會(huì)讀詩歌。

2.學(xué)生能夠聽懂、會(huì)讀、會(huì)說詞匯season，spring， warm， summer， hot， autumn， cool， winter， cold， go boating， go swimming， picnic， go climbing ， go skating。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.詩歌的整體理解和分段表達(dá)。

2.學(xué)生能初步了解“三會(huì)詞匯”：go climbing，go boating的構(gòu)成方式及picnic的讀音。

3.學(xué)生能根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和新舊語言知識(shí)，描述不同季節(jié)的氣候特征以及人們從事的不同活動(dòng)。

【教學(xué)過程】

Step1： Enjoy a song Seasons歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍。

設(shè)計(jì)意圖：通過歌曲欣賞的形式，讓學(xué)生在感知中走進(jìn)本課話題。

Step2：Get to know seasons.

1. 開門見山，確定主題。

教師首拋問題：What is the song about？

a. subjects b. colours c. seasons d. days

設(shè)計(jì)意圖：確定歌曲主題，引出討論話題，教師適機(jī)板書課題。

2. 二次追問，巧進(jìn)文本。

教師拋出問題： How many seasons in a year？ What are they？

過渡：Lets find the answers in the following rhyme.

設(shè)計(jì)意圖：利用簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，過渡至文本。教師通過配樂詩歌朗誦的形式初次呈現(xiàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的美，同時(shí)在聆聽中獲取關(guān)鍵信息。

聆聽后，學(xué)生回答，教師板書，用不同顏色代表不同季節(jié)。

3.再次追問，走進(jìn)文本。

a.導(dǎo)入文本線索，關(guān)注文本細(xì)節(jié)。

教師創(chuàng)設(shè)文本線索，巧設(shè)學(xué)習(xí)路線：Seasons are colourful（彩色的），強(qiáng)調(diào)色彩的不同。

同時(shí)設(shè)疑：What colour is the spring？引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和已知語言表達(dá)：We can see the green tree in spring. We can see the green grass in spring ... It is green.教師手指板書總結(jié)：Yes，it is green. How is the weather in spring？ 提示學(xué)生了解問題，并嘗試引導(dǎo)他們正確表達(dá)：It is warm.同時(shí)出示文本第一段落，標(biāo)注文本關(guān)鍵句，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。

b.輕松過渡，嘗試自學(xué)。

教師出示文本其他段落。通過設(shè)問：We all know spring is green and it is warm. What colour are the summer and autumn？ How is the weather in winter？ 鼓勵(lì)學(xué)生在自我閱讀中找出信息、學(xué)會(huì)歸納，并敢于通過以舊知引新知的語音學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀氣候類單詞：

In summer， it is hot， it is red；

In autumn， it is cool， it is yellow；

In winter， it is yellow， it is white.

設(shè)計(jì)意圖：通過啟發(fā)、引領(lǐng)、放手的方式，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文本、使用文本。Seasons are colourful（彩色的）強(qiáng)調(diào)色彩的不同，用不同顏色代表不同季節(jié)，從顏色感官上幫助區(qū)分不同季節(jié)、體會(huì)不同氣候。

c.再拋文本線索，挖掘動(dòng)態(tài)信息。

教師再次交代文本線索 ：Seasons are colourful（多姿多彩的），并設(shè)問：Our life is colourful！ What do we do in every season？ Let us enjoy the rhyme and find the different activities.

學(xué)生歸納：

In spring， we fly kites， we go boating；

In summer， we eat ice cream， we go swimming；

In autumn， we have picnics， we go climbing；

In winter， we make snowmen， we go skating.

教師完善、板書思維導(dǎo)圖：

設(shè)計(jì)意圖：利用幻燈播放效果，將文本插圖配上文本、音效，通過音、詩、畫的形式，使文本動(dòng)態(tài)化。充分增強(qiáng)學(xué)生感觀上的刺激，讓知識(shí)更加直觀、形象，使他們?cè)跓o意識(shí)狀態(tài)下，獲知信息，同時(shí)在渲染中體會(huì)詩歌韻律美。

Step3：Enjoy the seasons （品讀四季）.

教師手指板書：Seasons are colourful in this beautiful rhyme. Our life is colourful in this beautiful rhyme. Why dont we read this rhyme beautifully？

教師用課件出示文本，并用不同顏色標(biāo)注出各段落中不同句式。朗讀中，注重“品”字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多處朗讀技巧，如：（1）每處季節(jié)，該重讀。（2）不同氣候單詞，語氣不同，應(yīng)運(yùn)用不同節(jié)奏讀出春季的舒緩、冬季的寒冷、夏季的炎熱、秋季的涼爽。（3）在語氣上表達(dá)各種戶外活動(dòng)的體驗(yàn)感受以及對(duì)季節(jié)的情感流露等。

設(shè)計(jì)意圖：語言輸出要以大量的輸入為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后內(nèi)化所學(xué)語言材料，是達(dá)到說的教學(xué)目標(biāo)的重要前提。品讀環(huán)節(jié)既引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟不同季節(jié)的豐富活動(dòng)帶來的多姿多彩，又激發(fā)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的美麗外衣——詩歌，培養(yǎng)他們初步感知詩歌基本結(jié)構(gòu)的能力，為下一課時(shí)寫作打下基礎(chǔ)。

Step4：Describe the seasons （品悟四季）.

T： Can you find more beauty and fun in every season？ Please describe the seasons in four.

課件出示任務(wù)：

1. 小組四人合作，每人描述一個(gè)季節(jié)。

2. 可參照文本詩歌形式，適當(dāng)修改。

3. 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)四季的美，大膽想象。

設(shè)計(jì)意圖：真實(shí)、可理解的情境對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，能充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情?！懊枋瞿阊壑械哪骋粋€(gè)季節(jié) ”這樣的情境，給學(xué)生提供了豐富的信息來源和語言素材，為學(xué)生的語言輸出搭建了重要平臺(tái)，成為學(xué)生內(nèi)化新知、提升語言表達(dá)能力的重要途徑。

Step5：Homework （描繪四季）.

1.有感情地朗讀文本。

2.用圖文并茂的形式畫出課上你所描繪的季節(jié)，并附上小詩一首。

設(shè)計(jì)意圖：語言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷從輸入、加工到輸出這樣一個(gè)過程，在一個(gè)大的連貫的情境里，學(xué)生經(jīng)歷的才是從低級(jí)到高級(jí)、從表層到深層的思維活動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)的提高。

【教后反思】

一、 尊重文本，深讀教材

1.明確主線，使板塊教學(xué)清晰化。

我們?cè)诙啻谓萄谢顒?dòng)中越發(fā)明晰：板塊教學(xué)既不可越位，也不可失位。作為單元第一課時(shí)的Story time板塊，在我們的教學(xué)中始終扮演著“導(dǎo)入”的重要角色，它既是學(xué)習(xí)者初步感知整個(gè)單元話題和功能的主要途徑，又是深入推進(jìn)進(jìn)行一系列綜合性學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。 然而，Story time板塊教學(xué)，不該是詞句的訓(xùn)練營(yíng)，不該是一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中轟炸，更不該是走馬觀花的“快閃族”，它需要避免形式的過場(chǎng)，需要精讀，需要在層層遞進(jìn)的教學(xué)過程中使學(xué)生獲知信息、了解話題、習(xí)得語言、掌握技巧、感悟語用。秉著這樣的認(rèn)知，我確立本課時(shí)的目標(biāo)重在使學(xué)生通過聆聽、品讀和情景交流等方式，整體感知、理解詩歌，并培養(yǎng)他們隨文識(shí)字的能力。

2. 緊扣話題，整體學(xué)習(xí)。

作為一單元的開篇之作，Story time板塊極好地保留著語篇的獨(dú)立性。我們認(rèn)為，新的教材賦予了新的要求，我們必須調(diào)整過去“重詞句，輕文本”的誤區(qū)，重新用發(fā)現(xiàn)的眼光賦予文本“新的生命力”。緊扣話題，你可以在一個(gè)完整的情境中，學(xué)習(xí)完整的語言，成為完整的學(xué)習(xí)者；走進(jìn)文本，你可以在語篇中感受到四季絢麗多姿的生活畫面。只有當(dāng)學(xué)生能夠看到語言的整體，他們才能認(rèn)識(shí)語言的本質(zhì)。

3.品悟詩歌，聚焦語用。

本課時(shí)最大的難點(diǎn)，同時(shí)也是最能激活學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力的一點(diǎn)，就是還原文本在生活中的真實(shí)面目。語言教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)上，我們要通過圖片、音樂、語言描述幫助學(xué)生更直觀地理解詩篇，使他們加強(qiáng)對(duì)朗讀語氣的揣摩能力，尋找英語語言的韻律美。其次，語言不是“造”出來的，而是從生活中來。學(xué)語言的用處不僅是為了可以做語言游戲，更是為了達(dá)到交際、實(shí)用的目的。本節(jié)課，我們?cè)O(shè)定學(xué)生能根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和新舊語言知識(shí)，描述不同季節(jié)的氣候特征以及人們從事的不同活動(dòng)，并能通過反復(fù)品讀初步運(yùn)用小詩歌的創(chuàng)作技巧進(jìn)行表達(dá)。我們期望通過最簡(jiǎn)單的方式，帶領(lǐng)學(xué)生還原語言在生活中的真實(shí)面目，使學(xué)生能夠在詩歌的創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)真正的語言交流。

二、尊重教學(xué)，注重過程。

尊重教學(xué)即扎實(shí)教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)“實(shí)”和“活”的雙贏，沈峰老師的“課堂三有原則”為我們指明了本節(jié)課的教學(xué)方向。

有“理”：課堂教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該合理。多一點(diǎn)水到渠成，少一點(diǎn)刻意為之。第一次試教后，我發(fā)現(xiàn)：老師上課時(shí)特別容易忘記的過渡語或者某一個(gè)活動(dòng)，恰恰是我們最終推翻掉的環(huán)節(jié)或是后來稍作改動(dòng)的地方。這正說明，教學(xué)過程的水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫一定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境真實(shí)、自然、可理解。準(zhǔn)確的情境設(shè)置，貼切的語言內(nèi)容，富有內(nèi)在邏輯的話語缺一不可。

有“序”：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該由易到難，逐漸延伸提高。本節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了“聽歌選話題——欣賞找四季——默讀畫天氣——自主圈活動(dòng)——用心品韻律——同心齊創(chuàng)作”等循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，這為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的空間，使他們經(jīng)歷感知四季、走進(jìn)四季、品悟四季、描述四季的全過程。教學(xué)活動(dòng)從低級(jí)到高級(jí)，從表層到深層，進(jìn)而將思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)。

有“效”：課堂教學(xué)結(jié)束后，我們需要自問，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生是否有所發(fā)展。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上，多數(shù)學(xué)生能夠流利并有感情地朗讀詩歌，同時(shí)部分學(xué)生能夠有把握地主動(dòng)上臺(tái)創(chuàng)作詩歌，他們能夠在悠揚(yáng)的音樂聲中品讀不同的季節(jié)，能夠用生動(dòng)的語言描述自己看到的生動(dòng)畫面，教師也能夠在他們的語言交流中讀懂他們對(duì)生活的熱愛、對(duì)四季的憧憬，同時(shí)也能體會(huì)到超越文本帶給他們的快樂以及學(xué)會(huì)用英語做事情的成就感。

三、尊重學(xué)生，關(guān)注成長(zhǎng)

1. 扮演一個(gè)好的“聊天者”。

教師不是演講者，英語教師絢麗的語音、語調(diào)對(duì)學(xué)生固然存在影響，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有幫助。本節(jié)課，我們嘗試和學(xué)生聊天，和他們一起描述春天的綠色；（What can you see in spring？ How is the weather in spring？）和他們一起討論四季的活動(dòng)；（Do you like making snowmen？ Let us go climbing in autumn！）和他們一起揣摩朗讀時(shí)的語氣（It is hot， we need to read quickly. We all like having picnics， why don′t we read happily？）等等。我們力求在和諧的師生關(guān)系中，給予學(xué)習(xí)提示、引導(dǎo)，幫助他們成長(zhǎng)。

2. 給學(xué)生一根拐杖，讓他學(xué)會(huì)走路。

師生課堂上很多教師采用講解、獨(dú)白的方式傳授知識(shí)，學(xué)生在師生交往中常常處于“受動(dòng)者”的地位，這樣的結(jié)果往往使學(xué)生缺乏表達(dá)的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。本課中，我們努力尋求師生的雙向交流。在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，我們充當(dāng)指引者的角色，通過拋出How many seasons in a year？ What are they？ How is the weather in spring？ What do we do in every season？四個(gè)關(guān)鍵性的問題，運(yùn)用啟發(fā)、引領(lǐng)、放手的方式，層層推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文本（標(biāo)注文本關(guān)鍵句，在自我閱讀中找出信息、學(xué)會(huì)歸納，并敢于通過以舊知引新知的語音學(xué)習(xí)方法認(rèn)讀氣候類單詞），使用文本（通過音、詩、畫的形式，品讀詩歌，培養(yǎng)他們初步感知詩歌的基本結(jié)構(gòu)，使文本動(dòng)態(tài)化），超越文本（描述你眼中的某一個(gè)季節(jié)）， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)信息，習(xí)得語言表達(dá)，培養(yǎng)語用能力，最終實(shí)現(xiàn)自主課堂。

就這樣，因?yàn)椤巴n異構(gòu)”，我們和孩子們一起與Unit5 Seasons來了次“親密接觸”。我們齊頭并進(jìn)，上了再改，改了再上，反反復(fù)復(fù)，過程好不輕松，收獲真不簡(jiǎn)單！

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）