“分層次合作課堂”：高職課堂教學(xué)模式思考

萬智華 陳宏振

摘 要：分析了目前高職院校生源的多元化和傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，指出進(jìn)行分層次合作課堂教學(xué)的必要性，提出“分層次合作課堂”理念下“室內(nèi)采暖系統(tǒng)安裝”課程的實(shí)施策略。從團(tuán)隊(duì)成員的分層、小組任務(wù)的分層、評(píng)價(jià)體系的分層等方面對(duì)該課程提出了教學(xué)改革的具體措施，形成了新的課堂教學(xué)模式，旨在為高職院校專業(yè)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)模式；分層次教學(xué)；合作課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）05-0191-02

Abstract： According to the analysis of the diversification of source of students and lack of traditional teaching methods from the vocational college currently， the paper pointed out that the teaching method of being hierarchical and cooperative was necessary. The implementation strategy of Installation of Indoor Heating System course was put forward under the concept of "hierarchical cooperation classroom". From the aspects of hierarchical layered of team members， team tasks， evaluation system and so on， the specific measures to reform the teaching methods of curriculum was proposed， forming a new pattern of teaching in classroom， in order to provide a reference for the teaching methods to the courses of higher vocational college.

Keywords： higher vocational； teaching pattern； hierarchical teaching； hierarchical classroom

一、高職院校生源的現(xiàn)狀

高職教育是我國高等教育的重要組成部分之一。但是隨著高考人數(shù)的減少，普通本科高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，高職院校生源情況越來越不樂觀。以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的暖通專業(yè)為例，暖通專業(yè)根據(jù)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)的不同分為供熱通風(fēng)與空調(diào)工程方向（采暖方向）和建筑設(shè)備工程技術(shù)方向（空調(diào)方向）。通過調(diào)查2014～2016級(jí)暖通專業(yè)學(xué)生人數(shù)發(fā)現(xiàn)，不管是空調(diào)方向還是采暖方向的學(xué)生，省內(nèi)生源和男生均占主要部分，外省生源所占的比例一般不超過25%。采暖方向的學(xué)生來源于高考統(tǒng)招和單獨(dú)招生，單獨(dú)招生占到62.5%?？照{(diào)方向的學(xué)生除了21.0%的高考統(tǒng)招和38.1%的單獨(dú)招生外，還有41.0%比例的對(duì)口單招生源。綜上，目前高職院校的生源主要包括高考統(tǒng)招、自主招生和單獨(dú)招生三個(gè)部分，但是，近幾年錄取高考生源的比重在不斷減小[1]。一般來說，普通高考統(tǒng)招生源的綜合素質(zhì)相對(duì)另外兩種生源較好。但是，生源之間存在地域性的差異，例如有些江蘇省的單獨(dú)招生學(xué)生的綜合素質(zhì)并不一定比外省高考統(tǒng)招生源的差，特別是一些來自經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、英語等方面還是存在較大的不足，這與地區(qū)教育發(fā)展水平有關(guān)[2]。特別是近兩年我國建筑行業(yè)的不景氣，報(bào)考建筑相關(guān)專業(yè)的學(xué)生存在下降趨勢(shì)，為滿足學(xué)校招生的需求，更多的招生指標(biāo)分配到了教育發(fā)展水平相對(duì)較低的省份，導(dǎo)致生源更趨于多元化。

面對(duì)生源的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教授法無法適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)，采用新型的教學(xué)模式迫在眉睫，合作教學(xué)和分層次教學(xué)就是很好的教學(xué)模式[3-5]。雖然一些高職學(xué)校已經(jīng)對(duì)英語等基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行分層次教學(xué)的應(yīng)用[6]，但在高職專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用還是比較少的，特別是將分層次教學(xué)和合作教學(xué)結(jié)合的案例就更少了。為了更好的服務(wù)于高職專業(yè)課程的教學(xué)，在了解“分層次合作課堂”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院暖通專業(yè)開設(shè)的《室內(nèi)采暖系統(tǒng)安裝》課程為例，提出了分層次合作課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

二、“分層次合作課堂”教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

兩千多年期，孔子提出了“因材施教”，“分層次合作課堂”教學(xué)模式是一種將“分層教學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的一種教學(xué)方式，該教學(xué)方式很好地考慮了學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異，并采用分組合作的學(xué)習(xí)方式制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏學(xué)生互動(dòng)、考核方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的弊端，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能掌握專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、“分層次合作課堂”在專業(yè)課程中的實(shí)施策略

“分層次合作課堂”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，為了徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面抓起，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教育。

（一）團(tuán)隊(duì)成員的分層

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，高職教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于人才的需求是多方位的、多層次和多角度的，不能再簡(jiǎn)單采用成績的高低來給學(xué)生貼上“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的標(biāo)簽。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，與學(xué)生相處和諧融洽，多鼓勵(lì)學(xué)生，擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓小組成員互相監(jiān)督和輔導(dǎo)自己小組成員，“不以成績論英雄”，任何成員都可以對(duì)小組成員的表現(xiàn)提出建議和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主人翁意識(shí)，促進(jìn)每一位學(xué)生能夠真正地融入到合作學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中。

一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)小組應(yīng)該包括不同性格特點(diǎn)和能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，因此了解學(xué)生的情況是進(jìn)行學(xué)生分組的基礎(chǔ)。教師可以通過摸底考試和走訪調(diào)查等方式了解學(xué)生的情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合打分。各組長在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著極其重要的作用。組長應(yīng)該具備極強(qiáng)的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，積極做好一個(gè)領(lǐng)頭羊的角色，合理分配小組任務(wù)，制定任務(wù)的工作計(jì)劃和安排，及時(shí)檢查任務(wù)的完成情況。在項(xiàng)目完成的過程中加強(qiáng)小組成員之間的溝通，使得團(tuán)隊(duì)能夠順利完成教師布置的任務(wù)。

在《室內(nèi)采暖系統(tǒng)安裝》課程中，存在采暖系統(tǒng)圖的繪制、散熱器的選型與計(jì)算、室內(nèi)采暖熱負(fù)荷計(jì)算、采暖管道水力計(jì)算等技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些技能訓(xùn)練項(xiàng)目一般是比較繁瑣而復(fù)雜的，一個(gè)人獨(dú)立完成往往比較困難。因此，在設(shè)計(jì)本課程的技能訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)方案時(shí)，可以采用分層次小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，在進(jìn)行采暖管道水力計(jì)算技能訓(xùn)練時(shí)，將班級(jí)學(xué)生按照5人1小組進(jìn)行劃分，并確定每個(gè)小組組長，每個(gè)小組在分配時(shí)應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的分配，保證每個(gè)小組實(shí)力水平的均衡，以保證每個(gè)小組能夠及時(shí)完成任務(wù)。由于計(jì)算的管道數(shù)目比較多，但是計(jì)算的原理和方法是相同的，因此可以將任務(wù)分配給小組成員，這樣可以減輕每人的計(jì)算工作量，同時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到課程的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)該讓小組長及時(shí)反饋學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，并適當(dāng)調(diào)整授課方案。

（二）小組任務(wù)的分層

任務(wù)的完成是檢查小組自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的最佳方法，由于不同小組之間的能力也存在區(qū)別，為了使得不同層次學(xué)生能夠獲得符合自身情況的發(fā)展，教師在給學(xué)生分配小組任務(wù)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行分層次布置任務(wù)。但是分層次布置任務(wù)并不是意味著可以降低我們的教學(xué)目標(biāo)要求。例如在采暖系統(tǒng)熱負(fù)荷的計(jì)算技能實(shí)訓(xùn)過程中，可以給實(shí)力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生布置工程量相對(duì)較大的工程項(xiàng)目，對(duì)于實(shí)力相對(duì)弱些的小組可以布置工程量相對(duì)較小的工程項(xiàng)目。雖然項(xiàng)目的工程量大小存在一定的差異，但是整個(gè)項(xiàng)目的計(jì)算流程和方法都是一致的，學(xué)生通過項(xiàng)目的技能訓(xùn)練后都可以達(dá)到掌握專業(yè)技能的效果，實(shí)現(xiàn)真正意義的分層次教育。

例如課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同生源的學(xué)生制定不同知識(shí)深度、廣度和授課時(shí)長的教學(xué)大綱。在保證基本知識(shí)掌握的情況下，可以進(jìn)行一定的知識(shí)擴(kuò)展。例如，一般來說，高考生源的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)于自主招生和對(duì)口單招的生源較好，因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)可以增加一些理論知識(shí)的學(xué)時(shí)數(shù)，而對(duì)于另外兩種生源的學(xué)生可以增加一些實(shí)踐課程。另外，為了彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和掛職鍛煉等方式來充實(shí)教學(xué)過程中實(shí)際案例，保證分層次教學(xué)模式能夠真正地落實(shí)。

（三）評(píng)價(jià)體系的分層

“一張統(tǒng)一試卷定終身”的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視過程學(xué)習(xí)，只是在課程結(jié)束時(shí)臨時(shí)突擊，且忽略了學(xué)生之間的差異性，扼殺了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大影響了課程的學(xué)習(xí)效果，因此建立一套多元化多層次的評(píng)價(jià)體系十分必要。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生擅長計(jì)算，有的學(xué)生擅長搜集資料，有的學(xué)生擅長動(dòng)手操作，不同的學(xué)生有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。分層次的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就是在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，制定分層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在《室內(nèi)采暖系統(tǒng)安裝》課程中的散熱器的組對(duì)、管道的安裝、支架的安裝等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，側(cè)重考核學(xué)生的動(dòng)手能力，在小組布置工作時(shí)，應(yīng)該讓小組長給予其分配較多的實(shí)踐工作，以充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并在課程考核中給予其相應(yīng)的加分。在學(xué)期末的考核中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的考試試卷，對(duì)于理論基礎(chǔ)相對(duì)較好學(xué)生其試卷難度可以稍微大些，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生難度稍微小些，增加開放式考題的比例，并采用開卷的答題方式，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層次考核。

四、結(jié)束語

目前，社會(huì)對(duì)人才需求越來越趨向于多元化發(fā)展，“分層次合作課堂”教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析解決問題等方面的問題。一線的高職教師在教學(xué)工作中應(yīng)充分尊重和重視學(xué)生的個(gè)別差異，貫徹因材施教的原則，分層次教學(xué)。但是要注意的是，因材施教并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成優(yōu)劣，區(qū)別對(duì)待，而是在充分了解學(xué)生的情況下，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員、小組任務(wù)、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)的分層，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層次合作課堂教學(xué)。

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