閱讀，你思考了嗎

楊冬梅

早讀課，給學(xué)生們讀了篇作文——《〈西游記〉背后的人道主義思想》，是一篇讀后感。和往常一樣，學(xué)生們一聽讀作文，興致高昂。讀之前，我給他們留了三個(gè)問題：談?wù)勀銓?duì)這篇讀后感的看法；聽完后，對(duì)照自己，你有什么想法；猜猜這篇作文的作者有多大。學(xué)生們眨巴著眼睛，馬上坐正。此刻，沒有什么比激起他們聽的欲望更重要的了。

打開手機(jī)的微信，我開始讀作文了。這篇作文是孩子的爸爸用手機(jī)拍下的——洋洋灑灑五頁半的方格信紙，手寫的。畫面不大，我讀得不是很流暢，但學(xué)生們聽得特別專注。

讀完后，教室里安安靜靜的。兩三秒后，掌聲響遍了教室的角角落落……和預(yù)想的一樣！對(duì)臨近小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說，這樣的讀后感還是震撼到了他們。

開始暢談讀后感想了。

第一個(gè)問題：談?wù)勀銓?duì)這篇讀后感的看法。

“作者寫讀后感的方法和我們不一樣，不是先概括書的主要內(nèi)容，再聯(lián)系事例談自己的看法，最后首尾呼應(yīng)。他的讀后感每個(gè)段落、每個(gè)事例都含著他自己的看法。他能對(duì)書中的主人公的變化有自己的梳理，比如：孫悟空的一步步變化。特別厲害！”

“雖然只是一篇讀后感，但看得出作者的思想很成熟，竟涉及到了“人道主義”！說話有理有據(jù)，能運(yùn)用書中的精彩篇章，把自己所感所想融入到文中的一字一句，幽默的語言和清新的風(fēng)格令人眼前一亮。”

“作者能從自己的角度去剖析人物的性格，把書中的事例融入其中，我很欣賞。但作者對(duì)讀后感的“感”寫得不多，要能聯(lián)系事例加以說明，說服力會(huì)更強(qiáng)?！?/p>

……

第二個(gè)問題：聽完后，對(duì)照自己，你有什么想法？

“作者很厲害，敢于思考，敢于挖掘名著背后的思想。平時(shí)我寫讀后感，對(duì)付一篇篇的‘小骨頭還啃得動(dòng)，對(duì)付《西游記》這樣的‘大塊頭就有些力不從心了?？磥硪谒伎忌舷鹿Ψ蛄??！?/p>

“這位作者敢于批評(píng)，他說唐僧弱小，能說出自己內(nèi)心的獨(dú)特思考，太與眾不同了。如果是我，只會(huì)認(rèn)為唐僧大慈大悲，愛凡間任何一個(gè)生命，不犯戒律，值得我們學(xué)習(xí)等等，只會(huì)人云亦云，沒有自己的主見?？磥碜约阂院蟛荒軝C(jī)械地讀書，要學(xué)會(huì)思考著讀書。”

“我平時(shí)讀書時(shí)雖也會(huì)深入內(nèi)容，但關(guān)注更多的是劇情，沒去過多地去分析人物。這就導(dǎo)致我看完書后，對(duì)劇情了如指掌，人物卻不記得幾個(gè)，更別提人物的性格了。今后讀書要善于梳理、整理?！?/p>

……

第三個(gè)問題：猜猜小作者有多大。

“我覺得比我們稍大，因?yàn)樗恼Z言、寫作方法很老練。特別是邏輯能力，對(duì)整本書的駕馭能力，太厲害了，我就達(dá)不到。對(duì)寫一篇文章的讀后感還好，一部書？有點(diǎn)懸啊！”

……

下課鈴響了，我如實(shí)告訴學(xué)生：這篇讀后感是我轉(zhuǎn)載一位家長(zhǎng)的微信。小作者，男孩，五年級(jí)學(xué)生。

學(xué)生們唏噓著，感嘆著，也反思著……

雖然知道這位孩子的父母都特別重視教育。但看了這篇讀后感后，對(duì)我還是震撼不小。瑕疵肯定是有的，但小小年紀(jì)，分析能力、概括能力、整合能力，尤其是閱讀后有自己的思考，自己的觀點(diǎn)，充滿思辨的力量，令人嘆為觀止！

一個(gè)上小學(xué)五年級(jí)的孩子，怎么會(huì)有如此的覺悟？如此的思維？

后來，從孩子的媽媽那里得到了一些答案——孩子?jì)寢屖俏唤處?，每?dāng)班上開展讀書交流會(huì)時(shí)，都會(huì)帶上孩子；大哥哥、大姐姐們討論、爭(zhēng)辯、分享的氛圍深深觸動(dòng)著孩子；家里，爸爸媽媽就一直堅(jiān)持著閱讀……閱讀是吸納，寫作是傾吐。傾吐的就是自己的想法、所得。

“當(dāng)我們閱讀的時(shí)候，別人在替我們思考；我們只是在重復(fù)別人的心理歷程……因此，如果一個(gè)人幾乎整天都在讀書……他就會(huì)漸漸喪失思考的能力?！?/p>

“不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡?！?/p>

——叔本華

……

對(duì)于閱讀，如果沒有了思想，就像樹沒有了根，航船沒有了燈塔的指引。如果說學(xué)生自覺閱讀是他們的顯性需求，那么思維成長(zhǎng)則是他們的隱性需求。

想起了班上學(xué)生的閱讀生活——雖然每學(xué)期都會(huì)推薦一定的閱讀書目；雖然建議他們利用寒暑假陸續(xù)收看了央視《2015我的一本課外書》《2016我的一本課外書》節(jié)目；雖然為了讓學(xué)生博覽群書，在班上開展了“讀書結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)?？杉?xì)細(xì)想來，雖有引導(dǎo)，但學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)仍處于“花自飄零水自流”的狀態(tài)。雖有收獲，但效果不大。

閱讀，即使是課外閱讀，也是門學(xué)問?？吹竭@位學(xué)生的讀書經(jīng)歷，這種想法更強(qiáng)烈了。有句農(nóng)諺說，誰也不知哪塊云下會(huì)有雨。你今天閱讀的，指不定哪一天會(huì)有用，然而你得“布云”，云積得厚了，就不愁下不了雨了。但我想說，比閱讀更重要的是思考！而思考，還需要我們家長(zhǎng)、我們老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，以此才能更好地推動(dòng)孩子們深入的求知、思維的躍動(dòng)。

“有一個(gè)孩子每天向前走，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就成了他的一部分……”美國(guó)詩人惠特曼所言極是。是呀，學(xué)會(huì)思考，不正是如此？一個(gè)人在生命的初期，如果思考之樹的根扎到了最深、最厚、最肥沃的土壤里，和思考大地有了無法分割的聯(lián)系，那么，無論歲月和異域文化如何淘洗，只要有哪怕一縷陽光照耀，它就能夠自由呼吸，自我生長(zhǎng)。

太多的實(shí)踐證明，豐富而廣泛的閱讀是學(xué)習(xí)母語的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語言能力的基本方法，是實(shí)現(xiàn)語言和精神同構(gòu)共生的最佳途徑。但閱讀，尤其是學(xué)生小的時(shí)候，不僅僅是激起學(xué)生的讀書興趣；不僅僅是讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書；更需要關(guān)注學(xué)生怎樣讀書，怎樣思維，怎么去汲取書中的精髓，縱覽全局，審視自己，修訂自我！

……

這節(jié)課，結(jié)束好多天了，學(xué)生們對(duì)讀后感早討論完了。但我知道，我的閱讀教學(xué)、學(xué)生的閱讀生活才剛剛開始，探究還要繼續(xù)，課內(nèi)還要走向課外……

特別愛看中央電視臺(tái)的一檔大型公益勵(lì)志節(jié)目——《舞出我人生》。參賽者都是平凡的舞者，由明星作為“助夢(mèng)人”與他們搭檔共同訓(xùn)練，共同參賽。整個(gè)過程中，助夢(mèng)人引領(lǐng)著舞者，彼此同心協(xié)力，一步步地實(shí)現(xiàn)舞者的夢(mèng)想。

那么，作為家長(zhǎng)，作為教師，我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的路上，不也是在扮演著“助夢(mèng)人”的角色，擔(dān)負(fù)著“助夢(mèng)人”的責(zé)任嗎？想要有閱讀的收獲，還得有“助夢(mèng)人”拉一把?。?/p>

努力做一個(gè)有思想的教師吧！和學(xué)生們一起，從今天開始——

學(xué)會(huì)，閱讀！

學(xué)著，思考！

（作者單位：湖北棗陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟