閱讀教學(xué)：重在閱讀能力的提高

曹鴻飛名師工作室

【課前研討】

研討主題一：這樣淺顯的課文，還能教什么？

曹鴻飛： 《我們家的男子漢》作為第七單元“人物描寫(xiě)”這一主題的補(bǔ)充閱讀，很多老師的教學(xué)處理是，要么讓學(xué)生作為課外的選讀，要么在課堂上讀一讀也就過(guò)了，因?yàn)橛X(jué)得文章很淺顯，沒(méi)啥好教的。是這樣嗎？我們來(lái)仔細(xì)看看這篇文章。

董曉群： 是的，王安憶的作品多以平凡的人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感，達(dá)到平中見(jiàn)奇的藝術(shù)效果。這篇文章選擇的就是自己外甥成長(zhǎng)過(guò)程中很平凡、細(xì)小的事情，來(lái)表達(dá)成長(zhǎng)“實(shí)在是一件最最奇妙的事情”的主題。本文用生活化的語(yǔ)言，直白真實(shí)地勾勒了很“生活化”的小男孩形象，基于對(duì)寫(xiě)人文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解沒(méi)有難度。

陳曉飛：雖然文章內(nèi)容沒(méi)有什么難度，但是王安憶用人物性格特點(diǎn)分類(lèi)擬寫(xiě)了“小標(biāo)題”，使文章條理清楚，眉目分明。用細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫(xiě)給我們勾勒了一個(gè)正在逐漸長(zhǎng)大的“男子漢”。他第一次買(mǎi)東西失敗后——“好久沒(méi)說(shuō)話，潦草地吃著山楂片”，來(lái)表現(xiàn)他的“沮喪”。他挨打后的流淚——“甚至哈哈大笑起來(lái)，很響亮很長(zhǎng)久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來(lái)”，生動(dòng)地表現(xiàn)了努力想成為“男子漢”又無(wú)法完全駕馭的情狀。寫(xiě)“他”第一次到托兒所時(shí)——“一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著”，表現(xiàn)了他作為一個(gè)男子漢的坦然。文本以含蓄的語(yǔ)言表達(dá)人物的特點(diǎn)，這不僅體現(xiàn)在文末作者對(duì)男子漢的評(píng)價(jià)上，也體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中。

單志明：我還發(fā)現(xiàn)，平常寫(xiě)一個(gè)人都只是選擇一兩件事情來(lái)寫(xiě)，而本文中，作者想寫(xiě)的事情很多，于是根據(jù)同一個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，讀起來(lái)一目了然，讀者能迅速把握主要內(nèi)容。三個(gè)小標(biāo)題明確地概括了人物三個(gè)方面的特點(diǎn)。就單個(gè)方面來(lái)看，幾個(gè)材料描寫(xiě)屬并列關(guān)系；如果從整篇角度來(lái)講，三個(gè)標(biāo)題反映的內(nèi)容又是有層次的，由小到大，由易到難，屬遞進(jìn)關(guān)系：先是獨(dú)立自主，再是堅(jiān)強(qiáng)重感情，最后才寫(xiě)沉著應(yīng)對(duì)。

曹鴻飛： 這樣的一篇寫(xiě)人文章，除了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等常見(jiàn)的描寫(xiě)人物的方法外，跟其他寫(xiě)人的課文有什么不一樣呢？

單志明：我認(rèn)為本文最大的特色莫過(guò)于文章的結(jié)構(gòu)。文章篇幅挺長(zhǎng)，主體部分圍繞“男子漢”劃分為三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，分別冠以簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。這三個(gè)小標(biāo)題以最精練、最集中的句式，從男子漢性格的多個(gè)角度來(lái)組織材料、表達(dá)主題，將一個(gè)男子漢的不同側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)，精致凝練地概括了片段內(nèi)容，使行文條理清楚、要點(diǎn)清晰、眉目分明。

楊顯攀：是的，文中三個(gè)小標(biāo)題應(yīng)該說(shuō)是對(duì)三部分內(nèi)容的高度概括，但前兩個(gè)小標(biāo)題就字面意思來(lái)看，與“男子漢”并不能形成很好的銜接，往往會(huì)讓學(xué)生誤以為“提出獨(dú)立要求”就是男子漢，也不知道“眼淚”與男子漢如何對(duì)號(hào)入座。但細(xì)細(xì)讀來(lái)，是作者對(duì)文中主人公成長(zhǎng)歷程的一個(gè)最恰當(dāng)概括。

單志明：如果你留意文章的首尾，又會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上大有名堂。開(kāi)頭用兩句話交代了這個(gè)男子漢還是一個(gè)孩子，告知有關(guān)這個(gè)孩子的身世和簡(jiǎn)單情況。其實(shí)，在原文中，有一句點(diǎn)睛之筆，起到了提綱挈領(lǐng)的作用：“這是一個(gè)男孩子。這是一個(gè)男人?！比囊源藖?lái)貫穿，即圍繞“男孩子”“男子漢”展開(kāi)，使整篇文章顯得脈絡(luò)分明?？上?，入編時(shí)編者將其刪去了。但是，絲毫不影響學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。再看結(jié)尾，作者以一句富含哲理的話點(diǎn)明了從“男孩子”到“男子漢”的成長(zhǎng)歷程和蛻變過(guò)程：“他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情?！憋@然，作者在安排三個(gè)部分先后順序的時(shí)候，是有充分的線索意識(shí)的。這是此類(lèi)文章在表達(dá)上的最大秘妙，也是學(xué)生在閱讀過(guò)程中最不易覺(jué)察的經(jīng)驗(yàn)盲區(qū)。

楊顯攀：除了結(jié)構(gòu)上的特色外，本文的語(yǔ)言特色就是含蓄，如果不去好好體味，就會(huì)在不經(jīng)意間跳過(guò)，對(duì)文本的理解也會(huì)造成偏差。

曹鴻飛：好。那么從學(xué)生的視角來(lái)讀文本，還會(huì)有什么疑問(wèn)或陌生的東西？

董曉群：梳理一下，也許有這樣幾個(gè)方面：1.一個(gè)四歲的小男孩怎么可以稱(chēng)為“男子漢”呢？2.為什么課文要用三個(gè)標(biāo)題？

3.為什么要寫(xiě)六件事情，三件事情可以嗎？4.課文最后為什么說(shuō)“實(shí)在是一件最最奇妙的事情”？

單志明：不難發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題指向的是“人物”特點(diǎn)，屬于內(nèi)容方面，第二、第三個(gè)問(wèn)題指向的是文本的布局、選材，第四個(gè)問(wèn)題指向的是寫(xiě)作的目的。學(xué)生正是基于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)本文和一般“寫(xiě)人”文章的不同之處，才會(huì)產(chǎn)生這些疑慮。那這四個(gè)疑慮都可以統(tǒng)整在“這篇寫(xiě)人的文章和我們以前學(xué)過(guò)的有什么不同？”這一核心問(wèn)題上，在研究語(yǔ)言表達(dá)形式的同時(shí)，自然領(lǐng)悟內(nèi)容和寫(xiě)作目的上的困惑。

曹鴻飛：結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)情，什么內(nèi)容是值得教與學(xué)的呢？

楊顯攀：就文體而言，這是一篇散文，教學(xué)的著眼點(diǎn)是不是可立足于王榮生教授提出的散文教學(xué)的要點(diǎn)：1.分享作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)。2.體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)?！翱粗稽c(diǎn)兒一點(diǎn)兒長(zhǎng)大，他的臉盤(pán)的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情”這一全文的中心句，也是作者從“男子漢”的成長(zhǎng)歷程中感悟到的人生經(jīng)驗(yàn)：只有獨(dú)立、剛強(qiáng)，勇于接受挑戰(zhàn)，你才能慢慢學(xué)會(huì)生活，慢慢學(xué)會(huì)生存，使自己成為真正的“男子漢”。于是通過(guò)事件的梳理，去感受男子漢成長(zhǎng)的過(guò)程成為本課的教學(xué)內(nèi)容之一。

陳曉飛：另外，初讀本文時(shí)，作者風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言表達(dá)特色十分明顯，無(wú)需多講學(xué)生也能感受到。但這風(fēng)趣幽默的表達(dá)是怎么來(lái)的呢？應(yīng)該是作者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的深刻體會(huì)，是作者對(duì)生活感知的精準(zhǔn)表達(dá)。這是作者言語(yǔ)表達(dá)功力的體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本。

單志明：借助文本內(nèi)容去理解看似普通的小標(biāo)題，也能自然而然地讓學(xué)生讀懂“看著他一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒長(zhǎng)大……實(shí)在是一件最最奇妙的事情”這句話所要表達(dá)的意思。所以品味文本語(yǔ)言也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

董曉群：“教學(xué)文本”不是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)。本文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為需要從兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)（如表）。

曹鴻飛：閱讀教學(xué)重在閱讀能力的提高，我贊同從閱讀能力的角度來(lái)設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)。那么該設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？我們用一周的時(shí)間來(lái)思考。

研討主題二：指向閱讀能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一周后）

曹鴻飛：如何以本文為例子， “把閱讀當(dāng)閱讀教，用閱讀的方法教閱讀”，設(shè)計(jì)提高閱讀能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

陳曉飛：這篇課文的教學(xué)，我認(rèn)為可以和第七單元的學(xué)習(xí)要求相一致——“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)在表達(dá)人物性格上”的妙處。如，教學(xué)文中“他對(duì)獨(dú)立的要求”這部分時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生圈出他買(mǎi)山楂片時(shí)的神態(tài)變化的詞語(yǔ)，交流反饋：膽怯—緊張—勇敢—沮喪。再問(wèn)：你們畫(huà)出了第一次買(mǎi)山楂片時(shí)看得到的神態(tài)詞，在后來(lái)的買(mǎi)橘子水的言行中，你讀出了哪些隱含著的神態(tài)？請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)寫(xiě)批注，并交流。最后小結(jié)學(xué)法：人物的神態(tài)描寫(xiě)原來(lái)可以隱含在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，各種細(xì)節(jié)組成了人物的性格。這樣描寫(xiě)的妙處，你可以從第七組的課文中再找一找，學(xué)習(xí)并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

曹鴻飛：這個(gè)環(huán)節(jié)指向了細(xì)節(jié)品讀。

董曉群：我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：辨析：“他”是男子漢？

閱讀交流，討論寫(xiě)了“他”的幾件事（學(xué)習(xí)概括）。你覺(jué)得“他”是男子漢嗎？再讀課文，提煉你的觀點(diǎn)，寫(xiě)一段話。

活動(dòng)二：思考：為什么要用三個(gè)標(biāo)題？

1.再讀課文，想想這篇寫(xiě)人的文章和我們以前學(xué)的有什么不同，你有什么疑問(wèn)？

2.研究這三個(gè)標(biāo)題之間有什么聯(lián)系。（這三個(gè)標(biāo)題能調(diào)換嗎？）

3.為什么要寫(xiě)最后一段話？

活動(dòng)三：這樣的文章，可以怎么學(xué)？

拓展閱讀相類(lèi)似的文本，遷移能力，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

楊顯攀：我從四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

環(huán)節(jié)一：梳理文章內(nèi)容，感受人物形象

環(huán)節(jié)二：借助事例，感受作者表達(dá)的思想

1.小組交流：（1）哪些品質(zhì)是屬于男孩子，而哪些品質(zhì)是屬于一般男人或男子漢的？（2）選擇一部分內(nèi)容，將“男孩子、一般男人、男子漢”填入不等式：（ ）<（ ）<（ ）（3）小組交流。

2.補(bǔ)充閱讀《真正的男子漢》。

環(huán)節(jié)三：感受作者精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

環(huán)節(jié)四：感受作者材料組織的順序與方法

1.調(diào)換三個(gè)部分的順序，你們認(rèn)為合理嗎？

2.閱讀原文中的“他對(duì)食物的興趣”“他對(duì)父親的崇拜”，說(shuō)說(shuō)這兩部分放在哪里合適。

3.通過(guò)內(nèi)容梳理，明確作者是按照成長(zhǎng)的歷程記敘，按照性格特點(diǎn)組織材料的。

曹鴻飛：縱觀大家的設(shè)計(jì)，目標(biāo)太雜，內(nèi)容不精，閱讀能力這一指向不夠集中、凸顯和聚焦。單老師做了什么設(shè)計(jì)呢？

單志明：要將“把閱讀當(dāng)閱讀教，用閱讀的方法教閱讀”落實(shí)到課堂教學(xué)之中，就必須以閱讀策略驅(qū)動(dòng)閱讀能力的提高，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。比如對(duì)“成長(zhǎng)線索”這一文本表達(dá)秘妙的發(fā)現(xiàn)，建議采用圖像化的閱讀策略，將隱性的表達(dá)邏輯轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)能力，嘗試設(shè)計(jì)成思維可視化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在三個(gè)部分當(dāng)中，最具特色和思辨價(jià)值的莫過(guò)于“他的眼淚”。單從標(biāo)題上看，就發(fā)現(xiàn)與其他兩個(gè)直接表現(xiàn)男子漢性格的標(biāo)題迥然不同，其中敘寫(xiě)的事例與畫(huà)面更是具有兩面性：男孩子與男子漢。以眼淚來(lái)論，既是男子漢堅(jiān)強(qiáng)的眼淚，更是男孩子真實(shí)的眼淚。引導(dǎo)從文字中發(fā)現(xiàn)這種雙重性格特點(diǎn)之后，可以借用數(shù)學(xué)學(xué)科的圓形比例圖來(lái)直觀形象地呈現(xiàn)

各占50%的比例關(guān)系。以此為切入點(diǎn)引發(fā)“男孩子VS男子漢”的思維風(fēng)暴，牽一發(fā)而動(dòng)

全身。

董曉群：不錯(cuò)。

單志明：第二，把握結(jié)合點(diǎn)?！暗降资悄泻⒆?，還是男子漢？”這個(gè)懸疑被放大之后，展開(kāi)對(duì)第一、第三部分的小組合作學(xué)習(xí)。提出具體可操作的學(xué)習(xí)建議：畫(huà)、找分別表現(xiàn)“男孩子”“男子漢”特征的詞句。根據(jù)找到的句子，比較兩種特征的大小比例，小組完成比例圖。在活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)獲取的信息進(jìn)行解釋、重整，還需要推論、想象、預(yù)測(cè)等能力的綜合運(yùn)用。這種思辨，不在于結(jié)論，重在讓學(xué)生進(jìn)行文本重構(gòu)的過(guò)程。而比例圖的運(yùn)用，使復(fù)雜的信息提煉變得極其簡(jiǎn)單、直觀，學(xué)生會(huì)樂(lè)在學(xué)中。

楊顯攀：有新意。

單志明：第三，聚焦關(guān)鍵點(diǎn)。三個(gè)部分，形成三張不同的比例圖。引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系起來(lái)看這三張圖，運(yùn)用伸展的能力進(jìn)行推測(cè)，閱讀的“發(fā)現(xiàn)”就會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。這是理解“成長(zhǎng)線索”的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生將觀點(diǎn)的提煉與直觀的比例圖聯(lián)結(jié)起來(lái)，使人清楚地看到“男子漢”的性格是怎樣逐步顯現(xiàn)的。文章的結(jié)構(gòu)圖像化了，思維卻深刻了。

第四，落實(shí)遷移點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)，只是閱讀能力的一個(gè)層次，如何表現(xiàn)成學(xué)生的一種能力？需要激活以往對(duì)此類(lèi)文章的閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要在合適的語(yǔ)境中進(jìn)行遷移運(yùn)用。因此，可以利用王安憶的原文，補(bǔ)充兩則材料，嘗試著概括標(biāo)題、排列順序。這不是一種復(fù)制練習(xí)，而是指向于能力的訓(xùn)練。

在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以“這是一個(gè)男孩子”“這是一個(gè)男子漢”為閱讀話題，結(jié)構(gòu)起一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的板塊。在這種活動(dòng)場(chǎng)中，學(xué)生經(jīng)歷著對(duì)信息的提取、解釋、重整與伸展。同時(shí)，視覺(jué)化的閱讀策略，將文字圖像化、情境化，也凸顯了我們對(duì)創(chuàng)意教學(xué)的追求。

曹鴻飛：我們就以單老師這個(gè)版本的設(shè)計(jì)進(jìn)行試教，相信會(huì)有耳目一新的感覺(jué)。

（團(tuán)隊(duì)對(duì)單志明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善）

【課堂實(shí)錄】

執(zhí)教：浙江永嘉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 單志明

一、關(guān)于“標(biāo)題”

師：今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位男子漢。讀出男子漢的氣概——

生：（鏗鏘有力）男子漢。

師：著名作家王安憶就在尋找身邊的男子漢，她把目光聚焦到了“我們家”（出示課題），關(guān)注到了一個(gè)才四歲左右的小男孩。請(qǐng)看他的成長(zhǎng)檔案，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，關(guān)于他的成長(zhǎng)趣事你都找出來(lái)了嗎？讓我們來(lái)交流一下，請(qǐng)看楊子同學(xué)概括的事例。（展示學(xué)生預(yù)習(xí)單，生觀察對(duì)照。）

師：第一件事“不愿讓人攙扶”，做什么事情不愿讓人攙扶？

生：買(mǎi)山楂片。

師：四個(gè)字，“買(mǎi)山楂片”，請(qǐng)你幫老師寫(xiě)下來(lái)。（請(qǐng)一名學(xué)生寫(xiě)詞卡）第二件事情“自己會(huì)買(mǎi)東西”，第二回是什么？

生：換橘子水。

師：對(duì)呀，把這四個(gè)字寫(xiě)下來(lái)。

（生寫(xiě)詞卡）

師：第三件事，他概括為“不易哭”。什么時(shí)候不易哭？

生：挨打時(shí)。

師：你來(lái)幫老師寫(xiě)“挨打不哭”。（生寫(xiě)詞卡）第四件事是“動(dòng)情流淚”，什么時(shí)候動(dòng)情流淚?。?/p>

生：看信的時(shí)候。

師：我們可以概括為“見(jiàn)信流淚”。你來(lái)幫老師寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)詞卡）第五件事“去托兒所”。你幫老師寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)詞卡）第六件事，勇敢爬窗，你有更好的嗎？

生：擠上火車(chē)。

師：把你們兩位的概括濃縮為四個(gè)字：爬窗進(jìn)車(chē)。請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。（生寫(xiě)詞卡）現(xiàn)在，老師把這些詞卡都貼到黑板上來(lái)。這是一篇寫(xiě)人的文章。平常寫(xiě)人，我們大多記敘一兩件事，而本文選用了這么多事例，你發(fā)現(xiàn)作者是怎么給這六件事歸類(lèi)的呢？誰(shuí)上臺(tái)來(lái)擺一擺？

（一生上臺(tái)將詞卡歸類(lèi)擺放）

師：同意嗎？

生：（齊）同意。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？同樣是買(mǎi)東西，歸為一類(lèi)，作者擬了個(gè)小標(biāo)題——（板貼詞卡）

生：（齊）他對(duì)獨(dú)立的要求。

師：關(guān)鍵詞就是——

生：獨(dú)立。

師：跟哭相關(guān)的事歸類(lèi)在一起，擬了個(gè)小標(biāo)題——（板貼詞卡）

生：（齊）他的眼淚。

師：關(guān)鍵詞就是——

生：眼淚。

師：兩個(gè)生活的挑戰(zhàn)歸類(lèi)在一起，擬題為——（板貼詞卡，最后形成如下圖。）

生：（齊）他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著。

師：關(guān)鍵詞就是——

生：沉著。

師：你發(fā)現(xiàn)作者是按照什么給事例分類(lèi)的呢？

生：按照性格。

師：哦，按照他的性格特點(diǎn)來(lái)分類(lèi)。（板書(shū)：性格分類(lèi)）

二、關(guān)于“線索”

（一）學(xué)疑導(dǎo)學(xué)

師：文章讀到這里，六個(gè)故事，三個(gè)標(biāo)題，清楚明白。我們也是一讀就懂，對(duì)嗎？

生：（齊）對(duì)。

師：那么，好像這篇沒(méi)什么東西好學(xué)的了。真的是這樣的嗎？

生：不是。

師：閱讀需要思考，需要發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家默讀課文，提出一個(gè)自認(rèn)為值得思考的問(wèn)題。先在小組里和同伴交流，排除一些能解決的，發(fā)現(xiàn)一個(gè)最有思考價(jià)值的問(wèn)題。

（生討論，師巡視。）

生：他是怎么成為男子漢的？

師：言外之意，他原本只是一個(gè)不足四歲的——

生：（齊）小男孩。

師：很有價(jià)值的問(wèn)題——男孩子是怎么成為一名男子漢的？

生：作者為什么寫(xiě)那么多事情？其實(shí)，挑選幾件有代表性的也可以啊。

師：其實(shí)，你們關(guān)注的問(wèn)題是同一個(gè)——作者是如何將一個(gè)男孩子表現(xiàn)為一個(gè)男子漢的？同意嗎？

生：同意。

生：我發(fā)現(xiàn)“他的眼淚”和“獨(dú)立”“沉著”不一樣。

師：哦，你關(guān)注到了標(biāo)題。怎么不一樣？

生：獨(dú)立和沉著可以直接表現(xiàn)男子漢的性格特點(diǎn)?？墒沁@里的眼淚卻讓我們感覺(jué)他又像男孩子般會(huì)流淚。眼淚好像和男子漢的性格無(wú)關(guān)。

師：了不起的發(fā)現(xiàn)！讓我們梳理一下，第二部分為什么取題為“他的眼淚”。由此，又有了第二個(gè)問(wèn)題：這個(gè)四歲的男孩子真的就是男子漢嗎？（板書(shū)：男孩子 ？男子漢）要解決問(wèn)題，先從“他的眼淚”入手。

（二）聚焦“他的眼淚”

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第二部分 —— “他的眼淚”。讀后想一想：在你的眼中，這是一個(gè)男孩子還是一個(gè)男子漢？

（生默讀思考）

生：這是一個(gè)男子漢。比如，“他從不為一些無(wú)聊的小事哭，比如不給他吃某一種東西啦，沒(méi)答應(yīng)他某一種要求啦，碰痛了什么地方啦。他很早就開(kāi)始不為打針而哭了”。這里的“很早”更表現(xiàn)出他的堅(jiān)強(qiáng)。

師：堅(jiān)強(qiáng)，是男子漢的特征。

生：這是一個(gè)男子漢。他尤其不為挨打哭，甚至極其勇敢。俗話說(shuō)，男兒有淚不輕彈。他就是這樣的男兒。挨打時(shí)，他總是說(shuō)“不痛，不痛”，甚至哈哈大笑起來(lái)，很響亮很長(zhǎng)久地笑。

師：有一個(gè)關(guān)鍵詞：勇敢。誰(shuí)有不同的看法，支持另一個(gè)觀點(diǎn)？

生：這是一個(gè)男孩子。如，“據(jù)姐夫來(lái)信說(shuō)，他看了這句話，先是大笑，然后跑進(jìn)洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉”。我覺(jué)得他畢竟才四歲，一想起以前的事情，眼淚就止不住了，這很真實(shí)。

師：不僅如此，后來(lái)寫(xiě)信還說(shuō)“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋！”，還帶著一種——

生：（齊）調(diào)皮，淘氣。

師：對(duì)呀！天真中帶著淘氣、帶著幼稚的小男孩。你們看，觀點(diǎn)鮮明，理由充分。其實(shí)，這兩種截然不同的理解都關(guān)注到了文中對(duì)他眼淚的描寫(xiě)。請(qǐng)?jiān)俅文x這個(gè)部分，關(guān)注有關(guān)眼淚的句子，邊讀邊想：你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

（生默讀思考）

師：你看到的畫(huà)面是怎樣的？

生：每次眼淚即將滾落的時(shí)候，他一忍再忍，把眼淚攔在眼眶里打轉(zhuǎn)。

師：一個(gè)“攔”字真?zhèn)魃癜。。ǔ鍪救套⊙蹨I的畫(huà)面）一忍，忍出的是男子漢的氣概。

生：挨打時(shí)，一邊很大聲地笑著喊“不痛，不痛”，一邊兩顆很大的淚珠在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來(lái)。很滑稽的畫(huà)面，既在笑又淚流滿面的那種表情。

師：是不是這樣一幅畫(huà)面呢？（出示眼淚滾落的畫(huà)面）

師：邊笑邊哭，滾落的眼淚，流露的是男孩子的天性。

師：你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)？好奇妙的眼淚，一個(gè)強(qiáng)忍，一個(gè)落淚，這是男子漢堅(jiān)強(qiáng)的眼淚，這更是一個(gè)男孩子真實(shí)的眼淚。難怪作者要擬題為“他的眼淚”。這個(gè)問(wèn)題我們可以解決嗎？

生：（齊）可以。

（師擦掉黑板上的“他的眼淚”上面的“？”）

師：那么，如果我們要直觀形象地表現(xiàn)他身上男孩子與男子漢的性格特點(diǎn)，大致上可以畫(huà)成這樣。（出示比例圖）

師：一半是——

生：男孩子。

師：一半是——

生：男子漢。

（三）合作學(xué)習(xí)第一、第三部分

師：咦？可能有些同學(xué)對(duì)剛才提出的問(wèn)題更犯難了，到底是男孩子還是男子漢呢？（把板書(shū)上的問(wèn)號(hào)加大）似乎還沒(méi)有明確的定論，別急，讓我們繼續(xù)從第一和第三部分去發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看學(xué)習(xí)建議：（出示）

1.閱讀“他對(duì)獨(dú)立的要求”或“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”，畫(huà)、找分別表現(xiàn)“男孩子”“男子漢”特征的詞句。

2.根據(jù)找到的句子，比較兩種特征的大小比例，小組完成比例圖。

（生小組討論，師巡視。）

師：（生一組四人上臺(tái)）這一小組是學(xué)習(xí)第一部分的，請(qǐng)你們先來(lái)匯報(bào)吧！（生展示比例圖并貼在黑板上）從這幅圖來(lái)看，是哪種性格特征居多呢？是男孩子？還是男子漢？

生：（齊）男孩子。

師：聽(tīng)聽(tīng)你們組的想法。

生：這是一個(gè)男孩子。你看，買(mǎi)東西的時(shí)候，他緊張，膽怯，說(shuō)話吞吞吐吐，可見(jiàn)他的膽量很小。

生：潦草地吃著，神情有些沮喪，顯然他這是在生悶氣呢，這是一個(gè)小男孩幼稚的表現(xiàn)。男子漢應(yīng)該是不拘小節(jié)，很有氣魄的。到最后，買(mǎi)橘子水變成了一種可怕的狂熱，大家不覺(jué)得很有趣很可笑嗎？這都是小男孩才會(huì)干的事情??！

生：我覺(jué)得題目中就點(diǎn)明了，“他對(duì)獨(dú)立的要求”，是“要求”，不是“行動(dòng)”。他渴望自由，但是膽量實(shí)在太小，連開(kāi)口都不敢，已經(jīng)急得滿頭大汗，卻只會(huì)耐心等待著。

師：照你這么說(shuō)，這個(gè)男孩子正萌生著成為男子漢的“要求”，是吧？

生：是的。他的語(yǔ)言中能透露出這種要求和決心，比如：“不要，不要，我自己說(shuō)?！薄澳慊厝?，回去嘛！”我們發(fā)現(xiàn)他都是重復(fù)兩次的，說(shuō)明他的要求很強(qiáng)烈。這一點(diǎn)是可以顯示出一點(diǎn)男子漢氣概的。

師：所以，在比例圖上，男孩子占了四分之三，男子漢占了四分之一，是吧？

生：是的。

師：把掌聲送給這組同學(xué)，謝謝你們把一個(gè)活脫脫的小男孩帶到我們眼前，盡管他總是想擺脫大人的幫助，可是那僅僅只是“要求”，他的行動(dòng)與舉止卻如此清晰地流露著濃濃的孩子氣！那第三部分呢？

（生一組四人上臺(tái)，粘貼比例圖。）

師：從這幅圖來(lái)看，是哪種性格特征居多呢？是男孩子？還是男子漢？

生：（齊）男子漢。

生：這是一個(gè)男子漢。他明明不喜歡，還能坦然地接受現(xiàn)實(shí)，心平氣和地去托兒所，沒(méi)有像其他小朋友一樣哭鬧，表現(xiàn)得那么冷靜鎮(zhèn)定，甚至于根本沒(méi)想過(guò)要哭，的確有男子漢的沉著。

師：剛才她抓住了文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)？

生：（齊）坦然。

師：正如她所說(shuō)的，坦然是冷靜鎮(zhèn)定，在我看來(lái)，更是一種理智。同意嗎？

生：同意。有時(shí)候光有堅(jiān)強(qiáng)和勇敢而沒(méi)有理智，也是不行的。明知道不得不去，明知道這是生活的挑戰(zhàn)，那么就要去克服困難，不能選擇逃避。

師：繼續(xù)說(shuō)。

生：這是一個(gè)男子漢?！拔野阉Я似饋?lái)，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地登著車(chē)廂，攀上了窗口?！边@里的“勇敢”，說(shuō)明現(xiàn)在的他已經(jīng)有了足夠的膽量，真的能獨(dú)立了。

師：這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，他又抓住了另一個(gè)詞語(yǔ)——

生：（齊）勇敢。

師：的確，這部分男子漢味十足，你瞧，這個(gè)小組抓住兩個(gè)詞語(yǔ)，關(guān)注到了兩個(gè)畫(huà)面，你們讀出其中的男子漢味了嗎？你來(lái)補(bǔ)充。

生：我注意到在這兩個(gè)畫(huà)面中有兩個(gè)相近的詞語(yǔ)，“不得不去”和“非走不可”。從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，我發(fā)現(xiàn)他的性格堅(jiān)強(qiáng)，意志特別堅(jiān)定。他明白這是生活的挑戰(zhàn)，不會(huì)胡攪蠻纏，不會(huì)哭哭啼啼地乞求大人，他學(xué)會(huì)了沉著面對(duì)，這是男子漢。

師：讀得多細(xì)致，多深入啊！你看，這組同學(xué)就在比例圖上顯示出來(lái)了，男子漢占了四分之三，足見(jiàn)男子漢味之濃。

（四）統(tǒng)整全文

師：現(xiàn)在，讓我們把目光聚焦到這幾幅比例圖上，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指黑板上三幅比例圖）

生：我發(fā)現(xiàn)每一幅圖中男孩子和男子漢的比例都是不一樣的，都在發(fā)生變化。

生：總的看起來(lái)，越來(lái)越偏向男子漢的特征。

生：誰(shuí)都不是一生下來(lái)就能成為男子漢的，而是在生活中一點(diǎn)點(diǎn)鍛煉出來(lái)的，所以越來(lái)越突出。

師：對(duì)呀，隨著一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒長(zhǎng)大，在這個(gè)男孩子身上，男子漢的特征越來(lái)越鮮明。這是一個(gè)變化的過(guò)程，成長(zhǎng)的過(guò)程。難怪作者在結(jié)尾這樣寫(xiě)道——（出示最后一段，生讀。）

師：這幾個(gè)“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”讀得多生動(dòng)??！讓我們一起讀。

（生齊讀）

師：你發(fā)現(xiàn)作者是按什么線索來(lái)安排這幾個(gè)部分的順序的呢？

生：三個(gè)部分，就是三個(gè)階段。從剛開(kāi)始的男孩子的性格多一點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)中間一系列的蛻變，之后就變成了男子漢的性格多一點(diǎn)。所以，我認(rèn)為作者是按成長(zhǎng)線索來(lái)安排的。

師：（板書(shū)：成長(zhǎng)線索）那么，剛才的問(wèn)題能解決了嗎？（指“男孩子？男子漢”）

生：男孩子和男子漢并不是絕對(duì)的，他是在不斷地成長(zhǎng)變化的。

（師擦去“男孩子？男子漢”中間的大問(wèn)號(hào)，改為箭頭。）

三、關(guān)于“文體”

師：再來(lái)看看整篇文章。作者采用了小標(biāo)題組合的方式，先將事例按——

生：（齊）性格分類(lèi)。

師：再按照——

生：（齊）成長(zhǎng)線索。

師：再按照成長(zhǎng)線索組織材料，寫(xiě)法新穎獨(dú)特。其實(shí)像這樣的文章，我們以前也接觸過(guò)，比如課文上學(xué)過(guò)——（出示《小英雄雨來(lái)》）；在課外閱讀的名著中更是熟悉，比如《三國(guó)演義》——（出示《三國(guó)演義》目錄）；我看很多同學(xué)寫(xiě)的文章也挺喜歡用這種方式的，比如寫(xiě)《媽媽的手》——（出示習(xí)作《媽媽的手》）。你們會(huì)用嗎？

生：（齊）會(huì)。

師：這么理直氣壯。真的會(huì)？

生：（齊）會(huì)。

師：考一考你們。你們看，在這份成長(zhǎng)檔案里，還有另外兩則。（出示材料）這一則是關(guān)于他吃飯的，還有一則是關(guān)于他和女孩子的。你們能對(duì)照課文整理好這兩份成長(zhǎng)檔案嗎？請(qǐng)看學(xué)習(xí)建議：（出示）

1.根據(jù)性格特點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出合適的小標(biāo)題。

2.根據(jù)成長(zhǎng)線索，分別將這兩則安排在課文的恰當(dāng)位置中。

（生當(dāng)堂練習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。）

師：交流一下吧！第一則，你擬了什么題目？

生：“他對(duì)吃飯的興趣”。

生：“他是吃貨”。

生：“貪吃的他”。

師：你們覺(jué)得哪個(gè)更準(zhǔn)確？

生：我覺(jué)得“他對(duì)吃飯的興趣”在格式上和其他的三個(gè)標(biāo)題更相稱(chēng)，整篇文章會(huì)更有整體感。

師：好，就選用這個(gè)。請(qǐng)你幫老師寫(xiě)在詞卡上。（生寫(xiě)）那第二則呢？

生：“他對(duì)女孩子的看法”。

生：“他對(duì)女孩子的胸懷”。

生：“他的大度”。

師：你們喜歡哪個(gè)題目？

生：我覺(jué)得“他的大度”好?！按蠖取边@個(gè)詞語(yǔ)能更好地表現(xiàn)出男子漢的性格特征。

師：的確，關(guān)鍵詞突出。我建議也仿照課文標(biāo)題的格式，擬題為“他對(duì)女孩子的大度”。請(qǐng)你寫(xiě)在詞卡上。

（生寫(xiě)）

師：標(biāo)題已經(jīng)概括出來(lái)了，那么，如果把這兩則內(nèi)容安排進(jìn)課文，應(yīng)該放哪個(gè)位置呢？

生：“他對(duì)吃飯的興趣”應(yīng)該放在第一個(gè)。男子漢的性格幾乎沒(méi)有，從愛(ài)吃的角度看，他就是一個(gè)男孩子。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

（生搖頭）

師：好，聽(tīng)大家的，把它排在第一個(gè)。（粘貼詞卡）正如你們所說(shuō)，他男子漢的特點(diǎn)就只有一點(diǎn)點(diǎn)。（出示并粘貼比例圖）那“他對(duì)女孩子的大度”，排在哪里？

生：倒數(shù)第二個(gè)。

師：為什么呢？

生：這里他有許多男子漢的氣概，不像其他這個(gè)年紀(jì)的男孩子一樣喜歡欺負(fù)女孩子，來(lái)顯示自己力氣大。雖然他年紀(jì)很小，但是看起來(lái)很可愛(ài)。

師：一個(gè)很可愛(ài)的男子漢。誰(shuí)有補(bǔ)充嗎？

生：我也認(rèn)為放在“他面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著”的前面比較合適。他被女孩子從臺(tái)階上推了下去，磕破了皮，他也沒(méi)有還手，這是他身體上的，而最后一部分是他心理上的，所以我覺(jué)得男子漢的程度不如最后一部分。

師：為你的思考鼓掌！學(xué)會(huì)了比較，就學(xué)會(huì)了合理排序。那用這個(gè)圖可以嗎？（出示并粘貼按順序排列的五個(gè)部分的比例圖）

生：（齊）可以。

師：看這五幅比例圖，男子漢的特點(diǎn)是在一點(diǎn)點(diǎn)地鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大的。

四、關(guān)于“男子漢”

師：那么，我們的猜想到底對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)看看他的《成長(zhǎng)檔案》吧。[配樂(lè)播放漫畫(huà)版《成長(zhǎng)檔案》（以漫畫(huà)的形式記錄五部分內(nèi)容）。生欣賞。]

師：在這本《成長(zhǎng)檔案》的最后一頁(yè)，王安憶還動(dòng)情地寫(xiě)下了一則成長(zhǎng)寄語(yǔ)——（出示最后一段）一起讀。

生：（齊）這就是我們家的男子漢?？粗稽c(diǎn)兒一點(diǎn)兒長(zhǎng)大，他的臉盤(pán)的輪廓，他的手掌上的細(xì)紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒鮮明，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情。

師：實(shí)在是一件——

生：（齊）最最奇妙的事情。

師：想知道這位男子漢長(zhǎng)大后變成什么樣子了嗎？

生：（齊）想。

師：后來(lái)，王安憶又寫(xiě)了一篇文章，講述了男子漢成人后的樣子，題目叫作——（出示）

生：（齊）《真正的男子漢》。

師：看了之后，你也許會(huì)有驚嘆，會(huì)有不解，會(huì)有意外。但是正如王安憶所說(shuō)的，要成為一名真正的男子漢，是值得我們?nèi)胰巳ニ伎嫉摹Ｆ鋵?shí)，這個(gè)問(wèn)題更值得我們——正在成長(zhǎng)中的孩子去思考。下課。

【教后反思】

本節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。其一，反饋整理預(yù)習(xí)單，梳理事例，了解文章脈絡(luò)。其二，啟發(fā)學(xué)疑，交流分享，提煉最具價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其三，對(duì)照學(xué)法，圍繞話題小組合作，自主探究相關(guān)片段。其四，聚焦表達(dá)，拓展語(yǔ)料，遷移運(yùn)用，習(xí)得能力。指向閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整節(jié)課，學(xué)生在課堂上有大塊大塊的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.思考，指向閱讀未知的發(fā)現(xiàn)

關(guān)于“未知”。這節(jié)課只在課初5分鐘對(duì)學(xué)生的已知進(jìn)行了交流，而剩余的時(shí)間都在做什么？基于學(xué)情，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)未知，探索最有價(jià)值的未知。已知的是什么？一讀就懂的事例，按性格分類(lèi)的小標(biāo)題。未知的又是什么？不易覺(jué)察的線索，按成長(zhǎng)過(guò)程的排序。對(duì)一個(gè)閱讀者來(lái)說(shuō)，對(duì)未知的渴求與涉獵，打開(kāi)了閱讀的新視野。

關(guān)于“未解”。王安憶的文章所講述的故事，往往暗含著一種哲理，比如本文的結(jié)尾就很值得品味，它是內(nèi)容與形式高度融合的體現(xiàn)?？此茰\顯易懂，但是學(xué)生真正懂嗎？學(xué)生讀出的也許只是男子漢的成長(zhǎng)，卻讀不出作者布局謀篇的成長(zhǎng)線索。字面之義，“解釋”即可；隱含之義，必須“伸展”。

2.思考，指向閱讀經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用

沒(méi)有深入的思考，便不會(huì)有高質(zhì)量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，最尷尬的莫過(guò)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)被繁瑣的內(nèi)容分析分割成了一個(gè)個(gè)零件與布頭，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑——應(yīng)用，最終并不能完全形成為能力與素養(yǎng)。應(yīng)用，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整體展開(kāi)，必然涉及學(xué)生對(duì)信息的提取、重整、選擇、判斷與分析，而思考與思維則是應(yīng)用的引擎。

應(yīng)用點(diǎn)一：成長(zhǎng)檔案

本節(jié)課以男子漢的《成長(zhǎng)檔案》為學(xué)習(xí)支架，富有童真童趣，為活潑的課堂氣氛增色不少。充分利用《成長(zhǎng)檔案》的元素，與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，融為一體。其一，概括成長(zhǎng)趣事，梳理脈絡(luò)；其二，補(bǔ)充相關(guān)插圖，生動(dòng)地展示男子漢強(qiáng)忍眼淚和眼淚滾落的對(duì)比畫(huà)面，產(chǎn)生對(duì)男子漢和男孩子的感性認(rèn)知；其三，拓展成長(zhǎng)故事，在情境中訓(xùn)練能力；其四，演示漫畫(huà)版《成長(zhǎng)檔案》，添加成長(zhǎng)寄語(yǔ)，其有聲有色的畫(huà)面令人回味無(wú)窮；其五，延伸檔案時(shí)間，留下男子漢成人后的懸念，啟發(fā)自我的成長(zhǎng)思考。以《成長(zhǎng)檔案》的形式把文章的內(nèi)容先讀薄，再讀厚，再讀得更厚，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在不斷地應(yīng)用自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)成問(wèn)題的解決，最終形成的定是閱讀經(jīng)驗(yàn)的二度積累。

應(yīng)用點(diǎn)二：比例圖

比例圖，原本是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，在這節(jié)課中它成為一種有效的閱讀策略。四分之一，四分之二，四分之三，每一種配比都表達(dá)了對(duì)男孩子和男子漢的性格思辨。其實(shí)，這不是一個(gè)嚴(yán)格概念的數(shù)字，只是呈現(xiàn)一種直觀的比較。比例圖從一幅到三幅，再到五幅，思維被可視化了，學(xué)生在比較中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、統(tǒng)整，學(xué)會(huì)了從整體角度看待事物發(fā)展的過(guò)程。一個(gè)全新的閱讀策略，帶來(lái)的是一次全新的閱讀體驗(yàn)。

3.思考，指向閱讀能力的提升

將閱讀能力和語(yǔ)言品味、表達(dá)發(fā)現(xiàn)打通整合。對(duì)于本文寫(xiě)人方法的探討，一般是指向?qū)懽鞯?。但是，我們始終希望在閱讀過(guò)程中將語(yǔ)言、寫(xiě)作和人文教育融為一體，帶給學(xué)生閱讀的張力。將文章讀成六個(gè)事例，讀成三個(gè)標(biāo)題，讀成兩個(gè)觀點(diǎn)，讀成三張圖示，讀成一條線索，讀成一本檔案……張力，就在閱讀過(guò)程中一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒形成，突出，擴(kuò)大，再擴(kuò)大，實(shí)在是一件最最奇妙的事情。會(huì)閱讀的孩子，就會(huì)將張力拿捏得靈活自如。

將閱讀能力和語(yǔ)言實(shí)踐、問(wèn)題探討打通整合。這堂課圍繞一個(gè)閱讀話題“這到底是一個(gè)男孩子，還是一個(gè)男子漢”來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的引擎，問(wèn)題探討非常集中，語(yǔ)言活動(dòng)一脈相承。這個(gè)閱讀話題，直接指向?qū)W生個(gè)體對(duì)文本的深度思考，需要學(xué)生綜合課文信息，去篩選、判斷、提煉，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的價(jià)值觀點(diǎn)。課堂的精彩在于學(xué)生思考的厚積薄發(fā)，學(xué)生的收獲在于思考的獨(dú)立性、辯證性、深刻性得到提升，這也便是一種閱讀能力了。

責(zé)任編輯 郭艷紅