小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的有效策略研究

摘?要：目前，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容為識字，這是學(xué)習(xí)眾多學(xué)科的重要基礎(chǔ)。而識字教學(xué)中最主要的教學(xué)方法為字理識字法，這種方法主要是基于更加直觀的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并且在課堂上盡量創(chuàng)建更多豐富的教學(xué)情境，有效地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此，筆者通過對字理識字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法進(jìn)行詳盡的闡述，并對字理識字教學(xué)應(yīng)該遵守的原則進(jìn)行總結(jié)，這些對于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果有著較大的幫助，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時本研究為低年級字理識字的相關(guān)研究提供了理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;字理識字;有效策略

隨著人們生活水平的不斷提升，許多家長越來越重視孩子的基礎(chǔ)教育。識字是小學(xué)低年級語文的重中之重，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此老師對于該部分教學(xué)也是十分重視的，為了讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)漢字，教師應(yīng)用了字理識字教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加豐富的教學(xué)情境，同時通過有趣的示例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣?；诖耍P者通過對字理識字教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行詳盡的闡述，并對字理識字教學(xué)應(yīng)該遵守的原則進(jìn)行總結(jié)，旨在提高低年級語文識字教學(xué)的課堂效率，同時也能讓學(xué)生更加牢靠地掌握學(xué)習(xí)漢字的方法?，F(xiàn)將研究成果匯報如下：

一、?小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的適用內(nèi)容

小學(xué)低年級一般指的是小學(xué)年級中的一年級和二年級，這段時間主要是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的教育，主要是對漢字的學(xué)習(xí)。對于該時段的學(xué)習(xí)，國家相關(guān)文件做出了明確要求，要學(xué)會漢字近1600多個，并要求要會寫800個漢字，與此同時還要掌握相關(guān)的部首和相應(yīng)的筆畫，其主要涵蓋了以下幾個部分。

（一）偏旁部首

偏旁是漢字的重要組成部分，一般分為聲部和形部。而部首主要是用來進(jìn)行字形歸類的，是一種特殊的偏旁。在新的教學(xué)任務(wù)中，偏旁部首也是識字的重點(diǎn)內(nèi)容。一般學(xué)生在進(jìn)行識字的初期，對于偏旁部首如果能夠很好地掌握，將會有效地提升其識字的效果。這部分教學(xué)是必不可少的，也是為了字理識字的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。另外，很多的偏旁部首是由一些獨(dú)立的漢字演變而來，如“日”和“山”等。在運(yùn)用字理教學(xué)法的時候可以將其偏旁部首的演變過程進(jìn)行演示，并以這種動態(tài)地表現(xiàn)方式使學(xué)生對所學(xué)的漢字加深印象。

（二）獨(dú)體字

據(jù)統(tǒng)計，目前漢字中獨(dú)體字共有280個。針對小學(xué)低年級識字教學(xué)的相關(guān)要求可以發(fā)現(xiàn)一二年級的教材中一共有近220個獨(dú)體字需要學(xué)習(xí)，這占據(jù)了獨(dú)體字總字?jǐn)?shù)的近80%。據(jù)相關(guān)理論稱，獨(dú)體字一般包含了象形字和指事字。人們在造字的初始階段主要是接近于畫圖，但看字的字形，就有著很強(qiáng)的蘊(yùn)意。而字理識字法恰巧是對這些字形的變化的演示，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的記憶，進(jìn)而在進(jìn)行獨(dú)體字教學(xué)的時候應(yīng)用字理識字教學(xué)法是十分必要的。

（三）表意特征明顯的合體字

據(jù)統(tǒng)計，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中近1400個漢字都是合體字，這些合體字在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中使用頻率較高，同時這些字的結(jié)構(gòu)較為簡單，并且所表達(dá)的意思較為明顯。這個年齡的學(xué)生在記憶方面，記憶圖形要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比記憶文字的效果要好。而字理識字教學(xué)中，通過圖形進(jìn)行相關(guān)的演示更加直接地可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。通過教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的識字能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生探明各個偏旁之間的關(guān)系，并且在應(yīng)用時可以進(jìn)一步較少不必要的錯誤。

二、?運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

識字是一件非常有趣的事情，教師在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，要幫助學(xué)生知曉識字的樂趣，換而言之就是要利用各種方式使學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生探索新知識的最好的導(dǎo)師，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好的源泉。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，且在低年級的時候需要進(jìn)行大量的識字，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為枯燥，加上低年級的學(xué)生年齡較小，自我管控的能力較差，且一堂課的注意力集中的時間有限，所以教師在教學(xué)的過程中，能夠從漢字的本身找到一些有趣的事情，并借助圖形等方法進(jìn)行演示，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，有效地引起學(xué)生的興趣并且使學(xué)生可以熟練地掌握漢字。

（一）編故事或編字謎

低年級學(xué)生的思維體系中，主要對圖像比較感興趣，所以學(xué)生更加喜歡趣味教學(xué)，這樣可以記憶得更加深刻，在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫字謎，或者將課程中需要學(xué)習(xí)的漢字編制成順口溜，或者將漢字匹配上相應(yīng)的故事，這些方式都可以幫助學(xué)生有效地記憶漢字。如漢字“鮮”字，可以基于這個字的特點(diǎn)編寫一個小故事，故事大概為：一天，有朋友到家里做客，主人將家里的魚和羊拿出來招待他，因為魚和羊在一起烹飪的味道非常鮮，就把羊和魚組合在一起稱之為“鮮”字。

（二）合理聯(lián)想

同時漢字在某種意義上講，也是一種通用的符號，是人們在實際中需要用到的聯(lián)想產(chǎn)物，倘若能夠?qū)h字的外形和蘊(yùn)意進(jìn)行熟練的掌握，就可以對其進(jìn)行合理的聯(lián)想，這樣的方式也有利于漢字的記憶效果。如“休”字，通過這個字我們可以聯(lián)想到一個人很累需要在樹蔭下休息一會。再如“怕”字這表示的是一種心里活動或者表情，可以聯(lián)想到一個人再遇到危險和困難的時候十分害怕的場景。

（三）理解字意

學(xué)習(xí)漢字不難發(fā)現(xiàn)，其在造字初期一直到各種朝代的演變，都具有其本身索要表達(dá)的特點(diǎn)。所以教師在應(yīng)用字理識字法之前，需要將每個漢字的音形義等都進(jìn)行仔細(xì)的研究并進(jìn)行認(rèn)真的分析。例如，漢字“初”，其是由衣字旁和刀組成，所以可以將其理解為裁剪衣服，并且在制作衣服的時候，最先做的事就是裁剪不了，這也表達(dá)了“初”的原意，進(jìn)而可以將其看作是開始的時候。

三、 教給學(xué)生識字的方法，逐步形成識字能力

不論教師應(yīng)用哪一種教學(xué)方法，目的都是為了讓學(xué)生可以更好地對漢字進(jìn)行理解，同時也可以通過學(xué)習(xí)逐漸形成學(xué)習(xí)漢字的能力。逐步的完成初級課程的所有要求。同時在相關(guān)的要求中，對于學(xué)生識字教學(xué)提出一定的要求，就是要將學(xué)生熟知的素材作為教學(xué)的主要材料，進(jìn)一步還要結(jié)合學(xué)生的實際生活，使學(xué)生將學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，并能夠獨(dú)立地進(jìn)行識字和閱讀。

（一）添減筆畫法識字法

在漢字的記憶中，可以有多種方式，其中添加筆畫記憶法就是其中的一種，這主要是因為許多的漢字只要增加幾筆就可以馬上改變其字形和含義，并成為一個新字。如：“大”字添一橫就是“天”字，“十”字添一撇就是“千”字。

（二）加換部首識字法

除了添加筆畫的方式外，更換部首也是一種有效的記憶方式，如教學(xué)“青、睛、清、蜻”?？梢宰寣W(xué)生先學(xué)習(xí)青字，然后教授學(xué)生青在組合字一般是形聲字，而其偏旁則表示的是組合字的本義。如在“睛”跟眼睛有關(guān)，因此部首是目字旁?！扒濉币话愀嘘P(guān)，因此部首是三點(diǎn)水?！扒纭备栍嘘P(guān)，因此部首是日字旁?！膀摺备ハx有關(guān)，因此部首是蟲字旁。

（三）合并成字識字法

借助合成的方式進(jìn)行漢字的記憶，也是一種重要的識字方法。很多漢字都是由獨(dú)體字加在一起形成的。如“田”和“力”合成“男”字，“小”和“土”合成“塵”字，“小”和“大”合成“尖”字。三個“人”是“眾”字，三個“木”是“森”字，三個“日”是“晶”字。

（四）圖畫識字法

漢字中很多都是具有象形字的偏旁，或者整個字就代表著某種圖形。這也是字理識字法經(jīng)常用到的一種方法，其不僅可以創(chuàng)設(shè)出更佳的教學(xué)情境，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如在實際教學(xué)中的“山、日、手”等漢字，教師可以通過多媒體或者在黑板上直接畫出山、太陽和手，向?qū)W生進(jìn)行直接的演示，讓學(xué)生可以對這幾個字的印象更加的深刻。

四、 小學(xué)低年級字理識字教學(xué)的運(yùn)用原則

目前，很多一線教師已經(jīng)清楚地意識到字理識字教學(xué)在課堂上的優(yōu)點(diǎn)，同時愿意在自己的課堂上進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，但隨著教學(xué)的不斷深入探究，發(fā)現(xiàn)字理識字在低年級識字教學(xué)中也不能隨意的應(yīng)用，應(yīng)該遵守一定的規(guī)則，并且還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。需要遵守的規(guī)則總結(jié)如下：

（一）引入字理要準(zhǔn)確

字理識字的方法與其他傳統(tǒng)的方法有著較大的區(qū)別，其背后蘊(yùn)藏的是中華幾千年的文化。所以，教師在進(jìn)行應(yīng)用的時候，不能隨意地亂用，對于應(yīng)用的部分要進(jìn)行一定的考證，查閱相關(guān)的資料對自己所應(yīng)用的字理識字進(jìn)行相應(yīng)的驗證。不能為了創(chuàng)造良好的課堂效果而自我編造新的理論。有的課堂雖然看著多彩多樣，但是很多信息不準(zhǔn)確的話一旦進(jìn)入學(xué)生的腦中，形成錯誤的記憶，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此對于每個漢字的解釋要準(zhǔn)確無誤，不能夠自圓其說，在課堂對學(xué)生進(jìn)行講授時一定要科學(xué)合理。

（二）講解字理要適度

教師在應(yīng)用字理教學(xué)法的過程中，需要考慮漢字本身的特性和學(xué)生的接受能力，應(yīng)用過程中要適度。很多字學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握并且能進(jìn)行一定的應(yīng)用。因此，這樣的字就不宜再使用字理教學(xué)法進(jìn)行演示。但是有些字雖然常見，但是使用時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，因此這樣的字需要應(yīng)用字理教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的講述，如：“司、矢、行、本、?！钡?。進(jìn)一步在講解一些漢字的字理時，不用面面俱到地將這個字的由來介紹全面，只要學(xué)生可以清晰地理解該字的本意即可，但不論怎樣應(yīng)用都應(yīng)該以高效準(zhǔn)確，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為準(zhǔn)則，杜絕出現(xiàn)為了應(yīng)用字理教學(xué)而應(yīng)用。

五、 結(jié)論

綜上所述，字理識字法在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)有著較大的幫助，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步也提高了識字教學(xué)的課堂效率。不論課堂上采取哪種方式進(jìn)行教學(xué)，都是以學(xué)生識字并能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用為目的，同時還要保證可以開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的審美能力，為終身的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。同時對于教師而言，其應(yīng)該謹(jǐn)記字理識字法的使用原則，并科學(xué)合理地進(jìn)行使用，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，穩(wěn)步提升課堂的教學(xué)效率同時本研究為低年級字理識字的相關(guān)研究提供了理論參考依據(jù)。

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作者簡介：吳斌，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣土門峴鎮(zhèn)袁岔小學(xué)。