通過(guò)卓越工程師的實(shí)踐探索如何建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

薄佩鈺 屈建萍

摘 要：通過(guò)對(duì)國(guó)外高校在校企合作模式和人才培養(yǎng)模式的概述基礎(chǔ)上，探討我國(guó)高校在實(shí)踐“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”過(guò)程中取得的成果和遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，從多角度探討如何建立有中國(guó)特色的校企教學(xué)共管機(jī)制。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；校企聯(lián)合；校企教學(xué)共管機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0144-02

Abstract： Through an overview of the university-enterprise cooperation mode and talent-training mode， this article summarizes the achievements and problems the universities and colleges have encountered with during the practice of "outstanding engineers training plan" in China and discusses how to establish an effective university-enterprise co-management mechanism with Chinese characteristics.

Keywords： Excellent Engineers； cultivation mode of college-enterprise cooperation； management mechanism of college-enterprise cooperation

2010年，教育部提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，這一計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)是要“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力”[1]。通過(guò)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)的各種層次和類型的卓越工程師后備人才應(yīng)能滿足我國(guó)工業(yè)化和現(xiàn)代化的需求，提升我國(guó)工程科技隊(duì)伍的創(chuàng)新能力。我國(guó)現(xiàn)在是工程教育大國(guó)，我國(guó)的工程教育普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題[2]：1.人才培養(yǎng)模式單一，多樣性和實(shí)用性欠缺；2.評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學(xué)，培養(yǎng)的人才和社會(huì)各行各業(yè)的需求不適應(yīng)；3.產(chǎn)學(xué)研合作不到位，企業(yè)不重視人才培養(yǎng)全過(guò)程的參與。

目前，有關(guān)我國(guó)在工程教育本科層次運(yùn)用校企聯(lián)合培養(yǎng)工程師的教育研究成果較少，大多數(shù)都集中在有關(guān)高、中職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育上。因此，對(duì)我國(guó)應(yīng)用型高校采用校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)性地梳理，分析其存在的問(wèn)題，提出建議，有助于完善應(yīng)用型高校校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師本科層次的教育研究。本文將結(jié)合國(guó)內(nèi)外近百年的校企聯(lián)合辦學(xué)的模式和人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)研究，探索如何構(gòu)建卓越工程師教育培養(yǎng)模式下的校企教學(xué)共管機(jī)制，并從我國(guó)各高?！白吭焦こ處煛睂?shí)施過(guò)程中取得的階段成果及遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，為完善應(yīng)用型高校校企聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程師提出對(duì)策性的建議。

一、探索校企聯(lián)合辦學(xué)的合作模式和人才培養(yǎng)模式

“校企聯(lián)合辦學(xué)是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教育和學(xué)生參加實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有全面素質(zhì)的人才?！眹?guó)外很多高校在工學(xué)結(jié)合、校企合作上作了積極地探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)高級(jí)技能人才提供了的新的培養(yǎng)模式。德國(guó)的“雙元制”模式是校企合作最為成功的模式之一。“雙元制”模式是根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位技能培訓(xùn)的職業(yè)教育教學(xué)模式，是一種德國(guó)政府立法支持、校企合作共同培養(yǎng)的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)在企業(yè)中進(jìn)行。參加高等職業(yè)教育項(xiàng)目的學(xué)生，30%的時(shí)間在校內(nèi)接受傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，70%的時(shí)間去企業(yè)接受實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)。學(xué)校成立了由學(xué)校和企業(yè)雙方代表組成的專業(yè)委員會(huì)，共同制定人才培養(yǎng)方案[3]。

20世紀(jì)80年代初期，合作教育被引入到我國(guó)，經(jīng)過(guò)多年積極的探索，校企聯(lián)合辦學(xué)模式呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展。2005年，原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在工學(xué)結(jié)合專題會(huì)上提出了校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、半工半讀是實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的具體體現(xiàn)和重要途徑。我國(guó)的高等院校在借鑒了國(guó)外較成熟的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我國(guó)工業(yè)化發(fā)展和教育資源環(huán)境的特點(diǎn)，進(jìn)行了多種多樣的試驗(yàn)，創(chuàng)造了符合我國(guó)國(guó)情的校企合作的新模式。

二、卓越工程師在應(yīng)用型高校的實(shí)踐研究

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃從2010年啟動(dòng)以來(lái)，全國(guó)已有200多所高校參與實(shí)施，共同探索實(shí)踐在當(dāng)代世界格局多變、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜的環(huán)境下，如何走一條有中國(guó)特色高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略部署。各高校在充分借鑒國(guó)外高等工程教育的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依托自身的辦學(xué)特色和教育資源，積極地對(duì)校企合作模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，通過(guò)教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革和和創(chuàng)新，取得了一定的成果。

（一）以清華大學(xué)為例[4]

清華大學(xué)作為國(guó)家培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重點(diǎn)院校，首批被選為“卓越計(jì)劃”的試點(diǎn)院校。根據(jù)教育部關(guān)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的總體部署，致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國(guó)際型”四個(gè)型的卓越工程人才，制定了基本工作思路：“實(shí)施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革；加強(qiáng)與國(guó)外一流大學(xué)和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才；重點(diǎn)提高工科學(xué)的國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)溝通與寫作能力、創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力”。

首先，清華大學(xué)通過(guò)對(duì)本科培養(yǎng)方案的修改和課程的改革，以達(dá)到全面提升學(xué)生能力的目標(biāo)。例如，在公共基礎(chǔ)課體系上進(jìn)行改革，加強(qiáng)英語(yǔ)、中文、數(shù)學(xué)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)；修改了專業(yè)培養(yǎng)方案，增加了挑戰(zhàn)性師范課程。這些改革舉措，提高了培養(yǎng)方案的科學(xué)性，提高了師生互動(dòng)和課程的挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)了工科學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

其次，清華大學(xué)通過(guò)一些重點(diǎn)工程人才改革項(xiàng)目的建立和推進(jìn)，如“清華-伯克利全球創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”、國(guó)際碩士學(xué)位、“工程物理（新能源）實(shí)驗(yàn)班”等，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)和知名企業(yè)的合作和對(duì)技術(shù)性工科人才的聯(lián)合培養(yǎng)，提高了工科學(xué)生的國(guó)際視野和團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）以淮陰工學(xué)院為例[5]

2011年9月，淮陰工學(xué)院作為江蘇省屬地方本科院校，獲批為國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的試點(diǎn)高校，其中電子信息工程專業(yè)獲批為卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。在實(shí)施卓越工程師計(jì)劃的過(guò)程中，淮陰工學(xué)院依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色，制定了一系列的實(shí)施舉措，著重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和工程技能的進(jìn)行全方位培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果，但同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題。

首先，淮陰工學(xué)院近年來(lái)大批引進(jìn)了高學(xué)歷的青年教師，承擔(dān)了大量的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工作，但由于青年教師剛剛走出學(xué)校就擔(dān)任教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏工程實(shí)踐能力。其次，淮陰工學(xué)院投入大量資金，與多家企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的合作，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)幾周的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，生動(dòng)地了解了企業(yè)的環(huán)境和管理制度，熟悉了現(xiàn)代先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設(shè)備，但企業(yè)參與人才培養(yǎng)的態(tài)度不積極，不愿意深入?yún)⑴c到卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。最后，通過(guò)參加一些實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新比賽，學(xué)生與指導(dǎo)老師一起從項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目開(kāi)展、中期匯報(bào)、項(xiàng)目結(jié)題的完成了復(fù)雜的項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生和青年教師的工程實(shí)踐能力、相互協(xié)作意識(shí)和個(gè)人研究能力都起到了很顯著的作用。

三、構(gòu)建“卓越工程師教育培養(yǎng)模式”下校企教學(xué)共管機(jī)制

自從2010年“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，各參與高校積極探索和創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在“卓越計(jì)劃”的基本框架下，各個(gè)學(xué)校形成了各具特色的共管機(jī)制。河北建筑工程學(xué)院作為歷史悠久的建筑類高等本科院校，應(yīng)該在通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特點(diǎn)制定本校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)獨(dú)特的地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)對(duì)校企聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)地方校企教學(xué)共管機(jī)制的建立。

首先，采用本科“3+1”模式貫通式培養(yǎng)。即不改變學(xué)制和學(xué)位授予條件的前提下，按現(xiàn)有學(xué)制培養(yǎng)工程技術(shù)人才，學(xué)生需要有3年時(shí)間在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)到企業(yè)去進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的課程學(xué)習(xí)或?qū)嵺`。相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)有：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

其次，本科層次學(xué)生的遴選可以通過(guò)高考錄取和校內(nèi)雙向選擇兩種途徑。高考錄取中可挑選數(shù)理基礎(chǔ)好、對(duì)工科專業(yè)感興趣的學(xué)生；校內(nèi)雙向選擇是在本科學(xué)習(xí)一年以后在各專業(yè)通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、筆試加面試的形式擇優(yōu)錄取。為了培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，企業(yè)可參與到未來(lái)工程師的培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中。企業(yè)可參與到學(xué)生面試當(dāng)中，校、企和學(xué)生三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)定，學(xué)費(fèi)由企業(yè)和學(xué)生分比例承擔(dān)。畢業(yè)時(shí)，學(xué)生和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙向選擇。

再次，在實(shí)踐教學(xué)管理上，高校要安排企業(yè)參與到專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)大綱的方案制定中。合作企業(yè)需要負(fù)責(zé)企業(yè)階段人才培養(yǎng)方案的制定、管理和實(shí)施，保證學(xué)生在企業(yè)階段教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成。以本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)為例。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段最重要的綜合訓(xùn)練，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面系統(tǒng)的實(shí)踐練習(xí)。在校企教學(xué)共管的機(jī)制下，應(yīng)要求畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題源于企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)在真實(shí)的環(huán)境中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大加深。

最后，校企聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高水平專、兼職教師隊(duì)伍。缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷是目前高校工科教師隊(duì)伍普遍存在的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該給予政策和資金上的支持，不斷提升本校教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，鼓勵(lì)專職教師定期到企業(yè)中去掛職鍛煉和頂崗工作，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流，直接參與企業(yè)運(yùn)動(dòng)，及時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，高校要應(yīng)建立兼職教師的聘任制度，聘請(qǐng)有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的住專家、工程師以及企業(yè)管理者為客座講師或教授，擔(dān)任本科生的聯(lián)合指導(dǎo)教師，承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)。以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)校師生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)，與本校教師一同提升學(xué)校的整體教學(xué)水平，為卓越工程師培養(yǎng)構(gòu)建出以工程為核心的教學(xué)體系。

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