非管理類專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新分析

許俊鋒 李建民 劉冬蕾

摘 要：本文針對非管理類《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)教學(xué)實際狀況為例，首先明確《管理學(xué)》課程教學(xué)以增強(qiáng)實踐能力為優(yōu)化方向，其次通過對教學(xué)過程中學(xué)生和師資兩方面的詳細(xì)分析，最后提出從全面提升師資創(chuàng)新能力、以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、以完善課程評分體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并建議師生共同構(gòu)建教學(xué)科研平臺等多個方面的《管理學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新對策。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新分析

一、課程教學(xué)優(yōu)化方向

《管理學(xué)》主要講授組織管理中的一般原理與方法， 其授課對象為各專業(yè)低年級的學(xué)生。對于學(xué)生而言，將來無論成為管理者還是被管理者，管理都是無法回避的職場事實，因此學(xué)習(xí)管理理論、掌握管理技能將是非常必要的。

目前，《管理學(xué)》課程的教學(xué)普遍以教師課堂單向講授為主，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動與消極的地位，與教師的互動性較差，學(xué)習(xí)興趣和積極性未能充分地調(diào)動起來，從而導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識掌握不夠，特別缺乏實際應(yīng)用能力，教學(xué)效果不盡如人意。因此，在《管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中不僅要注重對基本理論與方法的講授，更應(yīng)注重學(xué)生對理論知識的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力和未來就業(yè)競爭力。

渤海校區(qū)的非管理類《管理學(xué)》只有32個學(xué)時，面對這樣的現(xiàn)實情況如何才能夠保障教學(xué)質(zhì)量呢？作為教授《管理學(xué)》課程的教師，在不能夠改善其他條件的前提下，就應(yīng)該針對學(xué)生的特點對已有的教學(xué)方法進(jìn)行認(rèn)真地思考和改革以適應(yīng)現(xiàn)實的需要，從而達(dá)到教授學(xué)生科學(xué)知識、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

因此，在教授管理基礎(chǔ)理論時，應(yīng)注重如何把現(xiàn)有的各種教學(xué)方法進(jìn)一步創(chuàng)新和有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生的管理思考與實踐能力，使學(xué)生更好的與社會同步成長，增強(qiáng)未來的就業(yè)競爭力和職場適應(yīng)力，為學(xué)生未來人生的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)存在問題

（一）課程教學(xué)學(xué)生方面

筆者本人多年承擔(dān)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)非管理類專業(yè)《管理學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)，通過自己的親身教學(xué)實踐與同事間教學(xué)經(jīng)驗的互相交流，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出學(xué)生的時代特征。

雖然學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但是學(xué)生身上具有明顯的時代特征，即學(xué)習(xí)取向趨于實際而非理論。特別是在進(jìn)行案例教學(xué)時，授課教師雖然需要花費一定的精力來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，但是學(xué)生對案例教學(xué)、情景討論等充滿興趣，特別是結(jié)合已學(xué)的理論對具體案例進(jìn)行分析時，學(xué)生們往往會積極思考，踴躍發(fā)言。這一事實說明，學(xué)生是具有很強(qiáng)的求知欲的，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵則是授課教師如何把現(xiàn)有教學(xué)方法與手段進(jìn)行創(chuàng)新、組合以開發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）課程教學(xué)師資方面

在課程教學(xué)師資創(chuàng)新性方面，雖然經(jīng)過多年的拼搏和積累取得了一定的成績，但是由于還承擔(dān)著其他教學(xué)、科研的諸多繁重的任務(wù)，精力難以全部集中在非管理類《管理學(xué)》課程的教學(xué)創(chuàng)新方面，造成了課程教學(xué)師資隊伍創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，需要變革課程教學(xué)舊有的理念與思維，加強(qiáng)與國際、國內(nèi)同行之間的相互交流。

在課程教學(xué)模式與方法方面，本課程以教師講授為主、以案例教學(xué)為輔，突出教師講授的理論知識與教學(xué)案例之間的互相呼應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了教師講解，但是忽視了對學(xué)生的訓(xùn)練，造成了課程教學(xué)模式與方法有效性不足的局面，需要革新課程教學(xué)舊有的以教師為主的模式與方法，強(qiáng)化學(xué)生作為課堂主體的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，全面鼓勵學(xué)生的積極參與，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

在課程教學(xué)考核評分方面，本課程以平時成績+期末卷面成績的形式進(jìn)行考核評分，特別是平時成績主要參考出勤率，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取性，造成平時課堂講授參與性較低的狀況，需要強(qiáng)化對學(xué)生平時參與度方面的激勵，在平時成績評定中應(yīng)予以體現(xiàn)，并將期末試卷試題與其平時參與的案例分析、課堂討論相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與興趣，使之有勝任感與成就感。

三、課程教學(xué)創(chuàng)新分析

（一）外部聯(lián)系與內(nèi)部優(yōu)化并舉，全面提升課程教學(xué)師資創(chuàng)新能力

一方面加強(qiáng)課程教學(xué)師資與外部的聯(lián)系，強(qiáng)化與其他院校同行的交流與互動，在相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的活動中不斷提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力；另一方面就是優(yōu)化課程教學(xué)師資內(nèi)部建設(shè)，組建教學(xué)團(tuán)隊并根據(jù)各位教師的實際情況分工進(jìn)行模塊化教學(xué)，最大化的發(fā)揮每位教師的專業(yè)優(yōu)勢。

（二）以應(yīng)用能力為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生課堂教學(xué)主體地位

對于非管理類各專業(yè)選修《管理學(xué)》的學(xué)生而言，缺乏相關(guān)的課程基礎(chǔ)，在課程教學(xué)過程中應(yīng)因人而變，不以深化理論理解而是以應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，運用發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)法針對具體問題或案例進(jìn)行教學(xué)實踐，授課教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂分析，通過個人發(fā)言與分組討論相結(jié)合的方式來展示分析成果，注重拓展學(xué)生的管理學(xué)的專業(yè)性視野和實踐分析能力。

（三）完善課程考核評分體系，規(guī)范課程資料構(gòu)建教研學(xué)習(xí)提升平臺

在課程教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性是十分重要的步驟和環(huán)節(jié)，這與課程考核評分體系密切相關(guān)，因此不僅要明確課程評分體系的構(gòu)成與比例，還要明確學(xué)生參與分析活動的評分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之樂于投身其中，在此基礎(chǔ)上收集整理教師與學(xué)生提供的課程資料，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學(xué)科研的提升平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁文志，錢昶浩.基于高技能人才培養(yǎng)的管理學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（19）：160-162.

[2] 游偉，錢芳，陽建文.《管理學(xué)》課程教學(xué)存在的問題及其對策[J].職業(yè)教育研究，2011（S1）：89-90.

課題項目：本文是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教研課題《渤海校區(qū)非管理類專業(yè)《管理學(xué)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新研究與實踐》（2015YB46）的階段性研究成果。