“N+1”過程考核教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)核心課程中的應(yīng)用

宋姣　滕佳華

摘 要：工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)模式單一而且重結(jié)果輕過程、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。采用多種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過在平時(shí)過程考核中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練力度來提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，采取“N+1”的考核評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建了公平合理的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過運(yùn)用“N+1”過程考核教學(xué)模式的教學(xué)改革，學(xué)生的成績(jī)更為公平合理，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)得到了提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：“N+1”；教學(xué)模式；工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)示碼： A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）06-0103-06

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)工具已經(jīng)逐漸地被各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具取代，高等院校的教學(xué)方式和教學(xué)理念也發(fā)生了巨大變化。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)從上世紀(jì)八十年代初開始成長(zhǎng)的一門學(xué)科，經(jīng)過了幾十年發(fā)展，已經(jīng)形成了相對(duì)固定的教學(xué)理念與教學(xué)模式。 時(shí)代的發(fā)展要求工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備能夠不斷地更新自身的設(shè)計(jì)理念，具有超前的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)又含有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程建設(shè)中，對(duì)于具有核心地位的專業(yè)課程的教學(xué)模式亟需順應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行改革。在工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程的教學(xué)中，采用“N+1”過程考核的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，完善教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段，優(yōu)化課程的客觀評(píng)價(jià)模式，真正地滿足對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的要求。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程目前存在的問題

工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間的一門銜接課程，對(duì)于學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)起到一個(gè)過渡與引導(dǎo)的作用，在工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系中占有重要的地位[1]。本課程主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于形態(tài)的審美與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生處理形態(tài)與功能、材料、結(jié)構(gòu)與機(jī)構(gòu)等要素之間關(guān)系的能力[2]。但是目前多數(shù)學(xué)校采用的教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的灌輸式階段，或者簡(jiǎn)單地引入項(xiàng)目式教學(xué)的階段，凸顯出了以下的幾點(diǎn)問題：

1.1 課程內(nèi)容繁雜，教學(xué)難度大

工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程所設(shè)計(jì)到的知識(shí)面非常寬泛，從點(diǎn)線面到空間，從色彩到肌理，從形態(tài)到人機(jī)，從結(jié)構(gòu)功能到材料工藝等，都會(huì)在本課程中涉及到。而48個(gè)課時(shí)的學(xué)時(shí)是無法將這些知識(shí)講述到面面俱到的。并且，多數(shù)高校的課程之間的配合關(guān)系不夠緊密，相互之間沒有延續(xù)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候達(dá)不到關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的效果。在課程群中工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程對(duì)于其他課程的主導(dǎo)地位不夠明顯。

1.2 教學(xué)模式單一化，重結(jié)果輕過程

目前工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程的教學(xué)模式比較單一，一般都是以教師為中心，以課堂為中心，將教學(xué)環(huán)節(jié)分成理論講述和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師在講完一個(gè)部分的內(nèi)容后，布置相關(guān)課題讓學(xué)生完成作業(yè)，基本遵循“理論-選題-構(gòu)思-草圖-深化-完善方案”這樣的步驟。但事實(shí)上，對(duì)于還未真正掌握設(shè)計(jì)要領(lǐng)的低年級(jí)學(xué)生來說，這種單刀直入進(jìn)行設(shè)計(jì)操練的教學(xué)模式并不能真正地提升學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力[3]。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是在教與學(xué)的過程中的主角。但是往往工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程的教學(xué)中，學(xué)生在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性與獨(dú)特性。學(xué)生獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的階段性成就感得不到滿足，部分學(xué)生是在疑惑和糊里糊涂中完成了課程的學(xué)習(xí)。

2 “N+1”過程考核教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程中的應(yīng)用情況

“N+1”過程考核的教學(xué)模式是指：區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下期末一次性的高比例總評(píng)成績(jī)的特點(diǎn)，采用“N”次階段性的平時(shí)過程考核加上期末“1”次考核的評(píng)價(jià)方式。期中代表“N”的平時(shí)過程考核方式包含了：?jiǎn)卧A段）測(cè)試、期中考試、調(diào)查分析報(bào)告、讀書筆記、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐訓(xùn)練以及其他。不同的課程可以根據(jù)實(shí)際情況選擇其中的幾種方式來作為平時(shí)過程考核的形式，這部分成績(jī)總權(quán)重為總評(píng)成績(jī)的50%，與期末考核的成績(jī)權(quán)重相當(dāng)。而期末考核也可以根據(jù)課程的性質(zhì)不同而選擇合適的考核方式，如在考核性質(zhì)上可分為考試或者考查，在考核類型上可分為實(shí)際操作、大作業(yè)、撰寫學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告、讀書報(bào)告以及口試等。如此兩者結(jié)合，可以更為客觀地評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)以及考核效果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免因?yàn)橐淮慰荚嚢l(fā)揮不當(dāng)而影響最終成績(jī)。基于過程考核的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在每個(gè)過程上，重視學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的效果，讓學(xué)生了解到自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化了平時(shí)的積累，更為最終的考核打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)來說，是走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課的一門橋梁課程，在先修課程如素描、色彩、三大構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)束以后開設(shè)。針對(duì)這門課程內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，可以講本課程的內(nèi)容分成如下幾個(gè)模塊：形態(tài)的認(rèn)識(shí)、形態(tài)的美學(xué)、材料結(jié)構(gòu)工藝、設(shè)計(jì)思維與案例等。采用“N+1”過程考核的教學(xué)模式可以將本課程的內(nèi)容循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握，并且可以通過不同的考核形式、教學(xué)方式來針對(duì)每個(gè)部分的課程內(nèi)容展開教學(xué)。本課程通過近兩年的教改實(shí)踐，逐漸地摸索出了一套適合課程的“N+1”過程考核教學(xué)方案，如表1所示。

工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理采用“N+1”過程考核教學(xué)模式的具體情況如下：

2.1 采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)不是教師單一的知識(shí)傳授與灌輸，也不是學(xué)生被動(dòng)地聆聽與接受，而應(yīng)該是“教”與“學(xué)”這兩種行為的結(jié)合。教師應(yīng)該采用合適的“教”的方式與手段，讓學(xué)生能夠做到主動(dòng)地“學(xué)”并且有效地“學(xué)”。在工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程的教學(xué)中，根據(jù)不同模塊的知識(shí)特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方式，如理論講述、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)板書、多媒體PPT講述、案例教學(xué)、討論教學(xué)、自由辯論、一對(duì)一指導(dǎo)等。

其中，“形態(tài)的認(rèn)識(shí)”這一部分的內(nèi)容相對(duì)來說偏向于理論較多，除了教師講述與形態(tài)相關(guān)的知識(shí)，更多的是需要學(xué)生自主地去觀察物體的形態(tài)，并且能夠分析形態(tài)的具體細(xì)節(jié)。所以在這一部分的教學(xué)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。經(jīng)過前期的關(guān)于形態(tài)的理論講述后，提供給學(xué)生相關(guān)的書籍、視頻、在線網(wǎng)站資料，讓學(xué)生先自學(xué)一部分的內(nèi)容[4]?？萍荚谶M(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源也是愈加的豐富，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該合理地利用好這些資源。原本需要在課堂上面進(jìn)行講述的理論與知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生在課前先根據(jù)教師給予的資料提前完成知識(shí)的獲取，并布置相關(guān)的課題讓學(xué)生做分析報(bào)告，在課題上面轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生講述自己所搜集到的資料，闡述自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了加強(qiáng)，知識(shí)的內(nèi)化也得到了優(yōu)化。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

在制定“N+1”計(jì)劃表時(shí)，要合理分配每次過程考核的分?jǐn)?shù)在最終總成績(jī)中所占的比例。如果是偏向?qū)W習(xí)理論的課程，那么在采用單元測(cè)試、期中考試、讀書筆記等考核方式的平時(shí)過程考核中可以加大分?jǐn)?shù)的所占比例。相反如果是偏向?qū)嶋H操作的課程，那么在采用如調(diào)查分析、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐訓(xùn)練等考核方式的平時(shí)過程考核中也可以加大其分?jǐn)?shù)的所占比例。工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程是在理論的基礎(chǔ)上偏重實(shí)踐的一門課程，所以在平時(shí)過程考核的考核方式上采用了調(diào)查報(bào)告、階段測(cè)試、實(shí)踐訓(xùn)練和課堂討論這幾種，如表1所示，并且其中實(shí)踐訓(xùn)練的比重較多。

在工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程的第三次平時(shí)過程考核中，教師將相關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入課堂，以比賽所規(guī)定的主題為這次過程考核的主題，要求學(xué)生們完成一個(gè)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)的手繪草圖以及方案的深化。在此過程中，教師除了講述理論知識(shí)，更多地是與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，同時(shí)也讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行討論。比如學(xué)生根據(jù)一個(gè)漢字文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)比賽的主題展開設(shè)計(jì)，首先從方案構(gòu)思開始，采用了《紅樓夢(mèng)》文學(xué)作品中木石前盟的寓意，做一套有關(guān)“木”和“石”的飾品設(shè)計(jì)，過程如下：

（1）先進(jìn)行方案的創(chuàng)意構(gòu)思，從文字的寓意和形態(tài)著手，開始對(duì)文字進(jìn)行變形。如圖1所示。

（2）將文字的形態(tài)與產(chǎn)品的形態(tài)結(jié)合，手繪戒指的初步方案，如圖2所示。

（3）采用紅木和凍石作為兩枚戒指的原材料，開始進(jìn)行手工制作。先用車床鉆孔，再用砂輪機(jī)、雕刻機(jī)和銼刀進(jìn)行粗打磨，然后再用砂紙進(jìn)行拋光，主要制作過程如圖3所示。

（4）最終再根據(jù)實(shí)際尺寸和人機(jī)舒適度進(jìn)行精細(xì)打磨，用蜂蠟拋光，完成整個(gè)產(chǎn)品的實(shí)際制作，最終成品效果如圖4所示。

通過這個(gè)實(shí)踐案例，可以看出學(xué)生在此過程中得到了多方面的鍛煉，如：形態(tài)的把握、美學(xué)的思考、材料的選擇、加工工藝的實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與人機(jī)的把握。將書本上面的理論知識(shí)，結(jié)合到實(shí)際操作中，通過模型實(shí)物制作的實(shí)踐過程來加深對(duì)理論知識(shí)的理解。手繪效果圖和建模效果圖再精細(xì)再逼真，在很多方面還是不如真實(shí)的三維實(shí)物來得直觀[2]。所以加大學(xué)生在這一階段進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的考核比重，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力與動(dòng)手操作能力。

2.3 采取“N+1”的考核評(píng)價(jià)形式，構(gòu)建公平合理的評(píng)價(jià)體系

課程考核對(duì)于檢驗(yàn)該課程的教學(xué)活動(dòng)是否符合人才培養(yǎng)方案的要求來說是一種有效的措施，是人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)之一[5]。通過考核可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，教師的授課質(zhì)量和教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到較強(qiáng)的鞭笞作用和激勵(lì)作用。同時(shí)更能對(duì)課程的發(fā)展起到很好的調(diào)控作用，便于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

在實(shí)行教學(xué)改革之前，工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程也在教師的努力下，不斷地完善課程的教學(xué)計(jì)劃以及考核方式。從最初的以出試卷作為期末考核的方式到以論文的方式來提交期末考核，到后來采用大作業(yè)的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐考核，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果起到了一定的變化和良性的效果，但是還是存在著一些弊端：①考核形式單一，出試卷的方式偏重于對(duì)知識(shí)的死記硬背，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力以及素質(zhì)的綜合性考核較為欠缺，無法考核出學(xué)生真正的綜合能力。②忽視平時(shí)過程考核，學(xué)生只看重期末考核成績(jī)，存在臨時(shí)抱佛腳的不良習(xí)慣。即便納入了平時(shí)成績(jī)，也僅僅是體現(xiàn)在出勤率、書本作業(yè)完成度等方面，還是不夠完整。不能切實(shí)地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)力。③考核內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不夠合理，偏重于理論而輕實(shí)踐，沒法讓學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力得到提升，禁錮了學(xué)生創(chuàng)意思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

實(shí)行“N+1”教學(xué)改革之后，工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程在考核評(píng)價(jià)方式方面體現(xiàn)出了以下的特點(diǎn)：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容特點(diǎn)來確定每個(gè)階段不同的考核評(píng)價(jià)方式。

在前期偏重理論知識(shí)講述的階段，采用調(diào)查分析報(bào)告和階段測(cè)試的方式來考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以有效地鞏固課程知識(shí)的掌握程度，更好地為后期設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。后期偏重實(shí)踐的訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行密切的一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生之間也進(jìn)行相互討論。用實(shí)踐訓(xùn)練以及課堂討論的形式對(duì)這些偏重實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行考核，并且設(shè)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)比重，如此來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每個(gè)過程的考核。而期末考核也是在平時(shí)過程考核的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合的實(shí)踐手段要求學(xué)生完成一個(gè)實(shí)物的設(shè)計(jì)制作，不僅要考慮產(chǎn)品的形態(tài)，也要綜合考慮產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、人機(jī)尺度以及材料工藝，考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)這門課程理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，以及實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐能力。

（2）淡化教師的主體地位，重視企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，使考核結(jié)果更為公平合理。

在實(shí)踐訓(xùn)練的過程考核中，引入企業(yè)項(xiàng)目或者比賽項(xiàng)目的主題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式來完成部分平時(shí)過程考核。在此過程中，教師和企業(yè)人員可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。該過程考核的評(píng)價(jià)不是單純的由教師來評(píng)分，而是由教師評(píng)價(jià)（占40%）、企業(yè)人員評(píng)價(jià)（占30%）、學(xué)生互評(píng)（占30%）等幾個(gè)部分組成。通過這樣的考核評(píng)價(jià)方式，綜合了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、設(shè)計(jì)作品的可行性、團(tuán)隊(duì)合作等各方面能力的評(píng)價(jià)，既能體現(xiàn)出公平性，也能符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，更培養(yǎng)了學(xué)生踏入社會(huì)的工作能力。

（3）分析考核結(jié)果，完善課程建設(shè)。

每次課程結(jié)束，教師都會(huì)對(duì)該課程的考核結(jié)果從各方面做出分析。如果僅僅是流于形式，簡(jiǎn)單地將考核分?jǐn)?shù)的權(quán)重作一些分析，從表面上完成此項(xiàng)工作，那對(duì)于課程的發(fā)展和完善起不到任何積極的作用?？己私Y(jié)果的分析，對(duì)于考核形式本身的效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、授課質(zhì)量的好壞、學(xué)校和教研室的支持力度等方面來說，都是非常重要的診斷途徑和改進(jìn)依據(jù)[5]。根據(jù)考核結(jié)果的實(shí)際情況，分析存在的問題，提出改進(jìn)的措施。不單單要分析期末考核的結(jié)果，對(duì)平時(shí)過程考核的結(jié)果也要進(jìn)行分析。如果發(fā)現(xiàn)平時(shí)過程考核中某些細(xì)節(jié)未能達(dá)到該課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，那便要對(duì)考核的方式和考核的內(nèi)容做出調(diào)整和完善。在下個(gè)學(xué)期開課之前改進(jìn)和完善該課程的教學(xué)計(jì)劃制定詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表，合理分配教學(xué)課時(shí)中的理論課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)。這樣才能讓考核結(jié)果與課程建設(shè)之間產(chǎn)生良性循環(huán)，真正讓學(xué)生能力培養(yǎng)與教師教學(xué)水平得到提高。

3 “N+1”過程考核教改實(shí)踐效果

江蘇理工學(xué)院自2015年從部分專業(yè)核心課程開始實(shí)行“N+1”過程考核的教學(xué)模式，工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，所以本課程這幾年都在實(shí)行“N+1”的教改。經(jīng)過這幾年的不斷完善，工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程的教學(xué)改革收到以下效果：

（1）使用“N+1”過程考核的教學(xué)模式后，以實(shí)踐訓(xùn)練為主的考核方式得到了加強(qiáng)，這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力得到了提升，消除了他們以往對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的茫然感，使其掌握了產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐的各種可行性因素。學(xué)生經(jīng)過48個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和樂趣更大程度地被激發(fā)出來。在該課程的幾次實(shí)踐訓(xùn)練考核中要求學(xué)生完成實(shí)物的制作，學(xué)生對(duì)自己親手完成的作品均表示很有成就感，該課程的部分學(xué)生作品展示如圖5所示。

（2） “N+1”過程考核的教學(xué)模式尤其注重考核形式的多樣性，所以，學(xué)生的理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力都得到了提升，學(xué)習(xí)優(yōu)良率有了較大的提高。學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了真正的增強(qiáng)，在學(xué)生內(nèi)心愿望和客觀能力方面都為后續(xù)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，課堂的氣氛更為活躍，師生之間多途徑的溝通與交流，師生關(guān)系融洽。在學(xué)生與學(xué)生之間，通過課堂討論、自由辯論、團(tuán)隊(duì)合作等方式增進(jìn)了互幫互助的感情。

（3）將課程中的實(shí)踐訓(xùn)練成果與專業(yè)設(shè)計(jì)比賽相結(jié)合，獲得了不少省和市級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。在與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合的過程中，學(xué)生為企業(yè)提供了創(chuàng)意，得到了企業(yè)的肯定，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

將“N+1”過程考核教學(xué)模式應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理課程，經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐研究，可以得出以下結(jié)論：

（1）在教學(xué)過程中采用理論講述、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)板書、多媒體PPT講述、案例教學(xué)、討論教學(xué)、自由辯論、一對(duì)一指導(dǎo)等多樣化的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂的教學(xué)效果得到了較大的改善。學(xué)生能較好地掌握工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程每個(gè)不同模塊的內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)了實(shí)踐訓(xùn)練的比重，學(xué)生通過進(jìn)行模型實(shí)物的制作，將書本上的理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐中。增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。

（3）通過平時(shí)“N”次考核過程以及“N”種考核方式加上期末的“1”次大作業(yè)考核的評(píng)價(jià)方式，淡化了期末成績(jī)一錘定音的局面。重視了平時(shí)過程考核的質(zhì)量，使得學(xué)生的成績(jī)更為公平合理，更能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的綜合能力。學(xué)生的總體成績(jī)得到了提升，優(yōu)良率有了明顯的提高。

“N+1”過程考核的教學(xué)改革并不是一時(shí)的興起，它需要長(zhǎng)期的摸索實(shí)踐和完善，而且更需要教師有高度的責(zé)任心去對(duì)待其中的每個(gè)細(xì)節(jié)的制定。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的教學(xué)改革，需要從基層教師到教研室、從學(xué)院層面到學(xué)校層面的全方位配合，不斷地完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)條件。所以，工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及原理這門課程的改革雖然初見成效，但還需要更多切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐和大膽創(chuàng)新，如此才能為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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The Application of “N + 1” Assessment Teaching Mode in the Core Course of Industrial Design

——Taking the Foundation and Principle of Industrial Design Course as an Example

SONG Jiao， TENG Jia-hua

（School of Art Design， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： There are many problems such as the complexity of teaching content， the single teaching mode and the process of heavy results， and the students weak learning initiative. Students learning initiative can be improved by using a variety of teaching methods， the practical ability of students can be improved by strengthening the practice of training to improve and build a fair and reasonable evaluation system by taking “N + 1” assessment of the form of evaluation. After the use of “N + 1” assessment teaching model of teaching reform， student achievement is more fair and reasonable， students comprehensive ability training has been improved and their learning initiatives have been strengthened.

Key words：“N+1”； teaching model； the foundation and principle of industrial design

責(zé)任編輯 祁秀春