高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)淺析

黃金

摘 要：2016年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)作政府工作報(bào)告時(shí)，首次提出“工匠精神”，而高水平的工匠正是實(shí)踐中的高手。這是從國家的層面上體現(xiàn)出對操作性人才的需求導(dǎo)向，也意味著人才培養(yǎng)進(jìn)入重視實(shí)際操作的轉(zhuǎn)型時(shí)期。審計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對從業(yè)人員實(shí)際操作能力的要求是鮮明的行業(yè)特色。本文通過研究審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的重要性，具體分析當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中普遍存在的問題，進(jìn)而對審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：審計(jì)人才 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 高職院校

中圖分類號：F243 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）03（b）-183-02

1 審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的性質(zhì)

審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是審計(jì)學(xué)科的一門專業(yè)課程。在會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)原理》等課程以后開設(shè)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的目的在于通過本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審計(jì)技能和實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，也為就業(yè)后能盡快勝任實(shí)際工作提供幫助。

2 審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

2.1 政府人才培養(yǎng)規(guī)劃

從2005年起，國務(wù)院頒布《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，首次把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程實(shí)踐性寫入中央文件，從而肯定了實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的重要性。2014年10月27日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)審計(jì)工作的意見》部署了進(jìn)一步發(fā)揮審計(jì)監(jiān)督的作用，這意味著對我國審計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力提出了更新的要求。作為人才的培養(yǎng)主體——高等院校，必須緊緊圍繞政府對人才的需求，及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，為國家和社會培養(yǎng)出合格的人才。

2.2 市場人才目標(biāo)需求

目前，在對大學(xué)生畢業(yè)求職情況的有關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%以上的用人單位都指出應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際動手能力是一大缺陷，具有實(shí)際操作能力能夠立馬“上手”的新人非常稀缺，也是用人單位眼中的寵兒。因此“人才緊缺”和“人才過?！钡那闆r在各個(gè)行業(yè)普遍存在，這個(gè)情況表現(xiàn)在審計(jì)行業(yè)尤其突出。我國當(dāng)前從事會計(jì)行業(yè)的人員已經(jīng)超過1800萬，但是全國取得注冊會計(jì)師資格的人數(shù)還不到25萬，社會審計(jì)行業(yè)人才緊缺是業(yè)界的共識。同時(shí)，大部分在崗的審計(jì)人員都是從會計(jì)人員中選拔出來的，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的審計(jì)知識的學(xué)習(xí)和審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的積累，從而導(dǎo)致自身能力不足，無法滿足工作的需求。因此，系統(tǒng)的知識和熟練的實(shí)踐技能，是目前審計(jì)行業(yè)最需要的人才素養(yǎng)。

3 審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

3.1 課程設(shè)置不合理

目前，審計(jì)基本被并入會計(jì)專業(yè)教育的范疇（審計(jì)大學(xué)除外），各院校的專業(yè)設(shè)置中，審計(jì)單獨(dú)作為獨(dú)立專業(yè)的院校屈指可數(shù)。因此，審計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多是在會計(jì)專業(yè)的架構(gòu)下進(jìn)行的。主要的模式是：完成一套會計(jì)模擬賬，或者將會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)一步延伸，把會計(jì)實(shí)訓(xùn)的完成的會計(jì)模擬帳查一查，出具一份審計(jì)報(bào)告。甚至于很多高校沒有設(shè)置專門的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，直接用會計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程代替。這種依托會計(jì)學(xué)習(xí)審計(jì)的理念，并沒有真正體現(xiàn)審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，無法培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生也無法學(xué)會如何進(jìn)行審計(jì)程序、如何收集審計(jì)證據(jù)、如何進(jìn)行循環(huán)審計(jì)分工協(xié)作，這完全不符合學(xué)習(xí)實(shí)際操作能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式固化

在當(dāng)前的審計(jì)教育過程中，大部分院校還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)模式”。教師大多數(shù)采用“講授原理——案例分析——模擬案例——教師解答”的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，整個(gè)過程仍是教師長篇累牘地教授，學(xué)生被動地接受，案例答案也通常是教師固定的。整個(gè)過程學(xué)生都沒有主動參與進(jìn)去，和正常課程相比，僅僅是把教室改為實(shí)訓(xùn)室而已。這使得學(xué)生覺得乏味無趣，教師也缺乏激情。對于審計(jì)工作中所需要的“職業(yè)判斷”幾乎沒有培養(yǎng)，這使得學(xué)生在完成審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程之后仍然無法了解審計(jì)真正的思維模式和工作方式，更不可能滿足與就業(yè)單位的“零接軌”。

3.3 缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師

當(dāng)前高職院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教師大部分由“學(xué)院派”出身的教師擔(dān)當(dāng)，這部分教師本身沒有審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并不熟悉審計(jì)實(shí)際工作中的流程和審計(jì)小組各成員中的協(xié)作，也沒進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在教授審計(jì)概念時(shí)，沒有能深入淺出的解釋，使得學(xué)生對概念的把握很模糊；在教授實(shí)訓(xùn)時(shí)更沒有辦法“代入式”地引用真實(shí)案例解決實(shí)際操作中的困難。這使得審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際效果欠佳，不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作能力的預(yù)期目標(biāo)。

4 改進(jìn)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建議

4.1 設(shè)置合理的課程體系

為了提高審計(jì)實(shí)訓(xùn)的效果，高職院校在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的安排設(shè)置上應(yīng)當(dāng)考慮課程安排的時(shí)間和實(shí)訓(xùn)針對的就業(yè)方向。在時(shí)間的選擇上，盡量考慮和會計(jì)實(shí)訓(xùn)安排在同一學(xué)期但是晚一些的時(shí)間。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成會計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，對相關(guān)的概念掌握比較集中，對知識的記憶也較為深刻，同時(shí)對整個(gè)會計(jì)帳薄也非常熟悉，更容易使審計(jì)實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果。在實(shí)訓(xùn)的方向上，選擇社會需求更廣泛的社會審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的范疇，使得學(xué)生掌握的實(shí)際技能更貼近市場就業(yè)的需求，提高學(xué)生的求職優(yōu)勢。課程設(shè)置如圖1。

4.2 反轉(zhuǎn)課堂的引入

采用反轉(zhuǎn)課堂的理念，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，借鑒ERP會計(jì)沙盤競賽的模式，開設(shè)以“審計(jì)小組”為單位的團(tuán)隊(duì)討論，將班級分成若干小組，按照審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，分角色模擬整個(gè)審計(jì)流程。教師在審計(jì)各個(gè)階段提醒學(xué)生需要考慮的因素和相關(guān)的概念知識，組織學(xué)生發(fā)起小組討論，但不直接參與。這種模式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下完成整個(gè)審計(jì)程序，強(qiáng)化相關(guān)知識概念的理解，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學(xué)生對審計(jì)的實(shí)際操作性。同時(shí)，通過分工協(xié)作和小組討論，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及分析問題、解決問題的能力，這樣學(xué)生能夠很好地掌握審計(jì)工作的特點(diǎn)和需求，有助于學(xué)生真正融入工作崗位，掌握市場真正需要的實(shí)踐能力。反轉(zhuǎn)課堂各階段的要點(diǎn)如圖2。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

從上述審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的反轉(zhuǎn)教學(xué)模式可以看出，教師的主要作用是起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，因此，教師的水平?jīng)Q定了實(shí)訓(xùn)課程的效果。對于目前的“學(xué)院派”現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)計(jì)劃。具體措施有兩個(gè)方面。

（1）針對缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，建立長效培養(yǎng)計(jì)劃，提供參加培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會，借鑒學(xué)習(xí)國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教師自身水平。加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)造條件讓教師利用寒暑假或課余時(shí)間到會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，親自參加審計(jì)實(shí)際工作。鼓勵(lì)教師經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，提高科研水平，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。

（2）聘請政府審計(jì)、民間審計(jì)和企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)審計(jì)人員兼職高職院校的教學(xué)工作，或者進(jìn)行指導(dǎo)，為師生及時(shí)傳遞審計(jì)實(shí)務(wù)中最新的問題和動態(tài)，彌補(bǔ)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足。

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