創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式：理論與實(shí)踐的橋梁

彭紅超　陳林林　龐浩　祝智庭

摘要：創(chuàng)造已成為創(chuàng)新教育的新標(biāo)桿，也驅(qū)動(dòng)著翻轉(zhuǎn)課堂的作用域從低級(jí)認(rèn)知向高級(jí)認(rèn)知轉(zhuǎn)移。然而，這一驅(qū)動(dòng)力量缺乏實(shí)際的指導(dǎo)策略。該文從創(chuàng)造的角度，展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的研究。首先在翻轉(zhuǎn)課堂2.0理論基礎(chǔ)上，融合體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，提出了創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式模型，該模型的三階段六環(huán)節(jié)可為創(chuàng)意設(shè)計(jì)到創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)提供支架。之后，該研究結(jié)合上述的教學(xué)樣式模型設(shè)計(jì)了一個(gè)指導(dǎo)性和操作性更強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式信息結(jié)構(gòu)。最后，以《創(chuàng)意圍棋盤(pán)3D建?！窞槔?，詳細(xì)論述了所設(shè)計(jì)的教學(xué)樣式的課題教學(xué)流程部分的制作過(guò)程，以便為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)樣式；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

2015年兩會(huì)期間，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)了《中國(guó)制造2025》，規(guī)劃指出我國(guó)目前面臨的問(wèn)題之一是高端制造人才的匱乏?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃紀(jì)綱要（2010-2020年）》明確指出，我國(guó)實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的發(fā)展戰(zhàn)略，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教育改革的重點(diǎn)。未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)變革培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前教育界面臨的重大挑戰(zhàn)，這給基礎(chǔ)教育和課堂教學(xué)改革提出了新的要求。201 1年起，翻轉(zhuǎn)課堂引起了我國(guó)教育界的熱捧。很多教師期望運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，但實(shí)際上教學(xué)成效離期望還較遠(yuǎn)，基本上還是以知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為主，很難有機(jī)會(huì)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的水平。鑒于此，祝智庭教授等人在分析總結(jié)國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出并詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂2.0的理念。翻轉(zhuǎn)課堂2.0強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)，將“創(chuàng)造”作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的直接動(dòng)力和明確目標(biāo)?，F(xiàn)有研究主要探討了創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)方法論層面的指導(dǎo)思想，并沒(méi)有論述教學(xué)設(shè)計(jì)的樣式和方法。這對(duì)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，仍不足以應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)此，該文在翻轉(zhuǎn)課堂2.0理論基礎(chǔ)上，從創(chuàng)造取向的角度，展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的研究，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供操作性指導(dǎo)，促使創(chuàng)造型人才的培育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的興起

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)C），通常也被譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”，它是通過(guò)重組課堂內(nèi)外的時(shí)間來(lái)將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)移至學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式。真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出是在20世紀(jì)90年代中期，邁阿密大學(xué)商學(xué)院工作的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）與格蘭·波蘭特（Glenn J.Platt）進(jìn)行了名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2007年，美國(guó)的喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）、亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助那些大量缺課的學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，精心錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，這被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的首次應(yīng)用。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐開(kāi)始于2011年重慶聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)，兩所學(xué)校率先開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，探索適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式。

通常，學(xué)習(xí)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種形式受到了顛覆。知識(shí)傳授借助信息技術(shù)的輔助在課前完成，教師將呈現(xiàn)知識(shí)和進(jìn)行練習(xí)的環(huán)節(jié)從課上搬到課前，學(xué)生通過(guò)錄制的視頻、提供針對(duì)性的訓(xùn)練等方式，提前完成知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。而知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，學(xué)生通過(guò)小組討論、研習(xí)、協(xié)作等活動(dòng)完成知識(shí)技能的掌握。翻轉(zhuǎn)課堂在形式上由“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，其實(shí)踐本質(zhì)是要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注轉(zhuǎn)向聚焦問(wèn)題解決，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步加深理解，不斷反思自己學(xué)習(xí)的目的和策略，通過(guò)參與活動(dòng)和完成任務(wù)達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。

（二）從翻轉(zhuǎn)課堂1.0到翻轉(zhuǎn)課堂2.0

目前，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐主要是以知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)為主，稱(chēng)之為翻轉(zhuǎn)課堂的1.0。其主要特征表現(xiàn)為對(duì)教與學(xué)流程發(fā)生空間的創(chuàng)新，而在認(rèn)知順序方面仍然沿用已有的從低級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知的線(xiàn)性序列。布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)修訂版將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度分為了六個(gè)層次，從低到高依次為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。目前，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂（翻轉(zhuǎn)課堂1.0）教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生更多地在初級(jí)認(rèn)知（識(shí)記、理解和應(yīng)用）方面表現(xiàn)較佳，而在高級(jí)認(rèn)知（分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）方面卻不盡人意，兩者之間形成了一道“認(rèn)知天花板”。學(xué)生認(rèn)知能力被“認(rèn)知天花板”阻礙在初級(jí)水平，難以觸及位于認(rèn)知金字塔頂端的“創(chuàng)造”層，嚴(yán)重影響了學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂2.0是翻轉(zhuǎn)課堂1.0與創(chuàng)客教育兩種思維融合的產(chǎn)物，融匯了翻轉(zhuǎn)課堂1.0和創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，可以有效突破“認(rèn)知天花板”。創(chuàng)客教育是近年來(lái)新興的教育理念，建立在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育、項(xiàng)目教學(xué)法等多種成熟的教育理念之上，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和分享精神為目標(biāo)。創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)理念所關(guān)注的是處于最高層次的“創(chuàng)造”。所以，翻轉(zhuǎn)課堂2.0直指“創(chuàng)造”，通過(guò)“自上而下”的思維創(chuàng)新和“自下而上”的認(rèn)知提升，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)造思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)從創(chuàng)意設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一系列創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)的親身體驗(yàn)與參與，最終以完成作品或創(chuàng)造而結(jié)束。翻轉(zhuǎn)課堂2.0對(duì)教與學(xué)的意義有兩點(diǎn)：一是可以幫助教師形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為主的教育目的；二是可以為學(xué)生描繪以創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)為目的的學(xué)習(xí)愿景。

（三）教學(xué)樣式的價(jià)值：理論與實(shí)踐的橋梁

翻轉(zhuǎn)課堂2.0理念主要探討了其智慧基石、理論框架以及關(guān)鍵變量及其映射關(guān)系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)，關(guān)注的是方法論層面的指導(dǎo)思想，并沒(méi)有在操作性層面提供一定的范式和方法，使得一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏實(shí)際的指導(dǎo)策略，難以具體應(yīng)用。教師實(shí)踐性知識(shí)的表示主要有三種形式：教學(xué)模式、教學(xué)樣式和教學(xué)范例。其中，教學(xué)樣式是獲取教學(xué)實(shí)踐中的專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)的方法，它以一種簡(jiǎn)潔的形式記錄教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)家知識(shí)，以便需要這些知識(shí)的人可以方便借鑒。本質(zhì)上，教學(xué)樣式是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的范式，它有助于成功的實(shí)踐可以被不同的人在不同的教學(xué)情境中以不同的方式使用。教學(xué)模式對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)是比較抽象的，缺乏可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，而教學(xué)范例又過(guò)于具體和零散，與具體的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高。教學(xué)樣式正處于教學(xué)模式與教學(xué)范例的中間地帶，既能較好地解決教學(xué)模式過(guò)于抽象、難落地的缺點(diǎn)，又能避免教學(xué)范例過(guò)于具體、難推廣的不足，如圖1所示。實(shí)際上，教學(xué)模式、教學(xué)樣式和教學(xué)范例是從理論到實(shí)踐、從抽象到具體、從整體到局部的連續(xù)體?？梢哉f(shuō)，教學(xué)樣式上聯(lián)理論，下接實(shí)踐，是聯(lián)系理論和實(shí)踐的紐帶和橋梁。它可以為創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)活動(dòng)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

三、創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)（Learning by Making）理論可以追溯到約翰·杜威（John Dewey）的“做中學(xué)（Learning by Doing）”理論。他認(rèn)為讓孩子做什么比學(xué)什么更重要，因?yàn)樽龅臅r(shí)候必然需要思考，于是學(xué)習(xí)自然發(fā)生。我國(guó)著名教育家陶行知先生在“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造教育理論：由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值，這就是創(chuàng)造的過(guò)程?？梢?jiàn)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中引入創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的教育理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂2.0理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接從“創(chuàng)造”開(kāi)始，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。該文從教學(xué)樣式視角，以具有可操作性的教學(xué)樣式來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）逆向思維模型與翻轉(zhuǎn)課堂2.0

加州理工大學(xué)波莫納分校的多林·尼爾森（Doreen Nelson）教授創(chuàng)建并付諸實(shí)踐與推廣的“逆向思維”（Backward Thinking，BT）學(xué)習(xí)過(guò)程模型，在K-12的互動(dòng)課堂中探索應(yīng)用并取得了相當(dāng)好的成效。尼爾森對(duì)逆向思維模型的提出是源于布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)。她認(rèn)為傳統(tǒng)的順向直線(xiàn)式的教學(xué)不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)開(kāi)始于最高級(jí)別的推理。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始就直接進(jìn)入到設(shè)計(jì)和創(chuàng)造中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)造“從未見(jiàn)過(guò)”（Never-Before-Seen，NBS）的挑戰(zhàn)，通過(guò)完成挑戰(zhàn)任務(wù)掌握低階知識(shí)，以此達(dá)到在設(shè)計(jì)和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂2.0理念可以發(fā)現(xiàn)，尼爾森的逆向思維模型理念和翻轉(zhuǎn)課堂2.0的教學(xué)理念是吻合的，兩者理念的提出都是源于布魯姆的教育目標(biāo)層級(jí)分類(lèi)，采用逆向思維進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接從設(shè)計(jì)或創(chuàng)造入手，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)或達(dá)成創(chuàng)造的過(guò)程中，評(píng)價(jià)、分析、應(yīng)用、理解和識(shí)記等認(rèn)知思維也得以鍛煉。尼爾森提出的逆向思維模型由6_1/2個(gè)步驟循環(huán)過(guò)程組成，如表1所示。不難發(fā)現(xiàn)，逆向思維模型更加適用于教師活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)方面關(guān)注不多。因此，該文構(gòu)建的創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式模型在借鑒尼爾森逆向思維模型的同時(shí)，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念融入學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)中，并將形成的新型活動(dòng)作為創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式中主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式模型建構(gòu)

與翻轉(zhuǎn)課堂1.0的課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段不同，翻轉(zhuǎn)課堂2.0分為三個(gè)新學(xué)習(xí)階段：規(guī)劃階段、準(zhǔn)備階段和實(shí)現(xiàn)階段。筆者在借鑒逆向思維教學(xué)過(guò)程模型的基礎(chǔ)上，融合體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，構(gòu)建了創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式模型，如圖2所示。

創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式模型包括三個(gè)學(xué)習(xí)階段六個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。其中，規(guī)劃階段包括“設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題”和“建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，本階段明確教師“教什么”、學(xué)生“做什么”以及“按什么標(biāo)準(zhǔn)做”。創(chuàng)造主題的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立在教師與學(xué)生協(xié)商的過(guò)程中完成，期間需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，需要考慮所學(xué)知識(shí)與技能的特性。此階段教師擔(dān)任“幫學(xué)者”。準(zhǔn)備階段包括“制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)”和“選取環(huán)境與資源”兩個(gè)環(huán)節(jié)，本階段根據(jù)設(shè)計(jì)好的創(chuàng)造主題，制定各協(xié)作小組的學(xué)習(xí)路線(xiàn)，依據(jù)學(xué)習(xí)路線(xiàn)所需，選取適切的環(huán)境與資源。此階段教師擔(dān)任“導(dǎo)學(xué)者”。規(guī)劃階段與準(zhǔn)備階段均在課前完成，并且教師需要事先準(zhǔn)備好相關(guān)輔助材料，以確保學(xué)生順利完成任務(wù)。實(shí)現(xiàn)階段包括“開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“評(píng)價(jià)總結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課中完成。本階段是實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到完成創(chuàng)造的主要手段，所開(kāi)展的活動(dòng)主要是“制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)”中標(biāo)定的活動(dòng)，當(dāng)然也包括依據(jù)具體情況臨時(shí)變更的活動(dòng)。教師在此階段中擔(dān)任“促學(xué)者”和“評(píng)學(xué)者”角色。

（三）創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的信息結(jié)構(gòu)

前面圖2中的模型指出了創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的概貌，但它不具有較強(qiáng)的可操作性，因此筆者在此模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)了教學(xué)樣式的信息結(jié)構(gòu)圖（如下頁(yè)表2所示）。創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的信息結(jié)構(gòu)圖的主體是課題教學(xué)流程，教學(xué)流程包括三個(gè)階段，每個(gè)階段均有兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如規(guī)劃階段中有設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題和建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)活動(dòng)）。此處的學(xué)習(xí)活動(dòng)只起輔助、引導(dǎo)作用，每個(gè)活動(dòng)的具體行為及行為編列需要根據(jù)具體課題自行確定。教學(xué)流程上方的備選學(xué)習(xí)環(huán)境、備選學(xué)習(xí)資源列表向?qū)W生呈現(xiàn)了現(xiàn)有可用的環(huán)境與資源。另外，考慮到教學(xué)樣式的數(shù)字化，信息結(jié)構(gòu)圖中增加了“關(guān)鍵詞”和“運(yùn)行環(huán)境”屬性，前者用于檢索，后者指明兼容的環(huán)境。

（四）創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的彈性應(yīng)用

前面對(duì)創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的模型、信息結(jié)構(gòu)圖以及后面對(duì)其學(xué)習(xí)流程的論述，均是基于“學(xué)生為中心”的視角。在這個(gè)視角下，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均是學(xué)生在教師的協(xié)助下完成的。其實(shí)筆者所建構(gòu)的創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式也適用“教師為中心”“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在“教師為中心”的教學(xué)架構(gòu)中，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)均由教師完成，學(xué)生只要在課前了解前四個(gè)活動(dòng)所蘊(yùn)含的主旨，課上在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展第五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后由教師評(píng)價(jià)總結(jié)即可。而在“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，前四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依然由教師完成，不同的是，學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，得到的學(xué)習(xí)路線(xiàn)主要是創(chuàng)造難點(diǎn)的輔助支架，之后，隨著學(xué)生參考學(xué)習(xí)路線(xiàn)頻度的遞增，才逐漸呈現(xiàn)給學(xué)生完整的參考路徑。從輔助支架到參考路徑的過(guò)渡，是對(duì)學(xué)生干預(yù)逐步增強(qiáng)的過(guò)程。最后的評(píng)價(jià)總結(jié)與“學(xué)生為中心”中的評(píng)價(jià)總結(jié)相同。

四、創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的教學(xué)流程

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題

創(chuàng)造主題是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，承載著教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，它明確教師“教什么”、學(xué)習(xí)者“做什么”。創(chuàng)造主題的設(shè)計(jì)原則：（1）依據(jù)課程指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題（主旨性）；（2）選取與學(xué)生生活息息相關(guān)或者與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容（關(guān)切性）；（3）能夠促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題（綜合性）；（4）能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，打破思維定勢(shì)（新穎性。

創(chuàng)造主題的設(shè)計(jì)包括三個(gè)步驟：確定創(chuàng)造主題、析出需解決的問(wèn)題和標(biāo)定挑戰(zhàn)任務(wù)。首先小組成員依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循上述設(shè)計(jì)原則，討論并確定出一個(gè)適切的創(chuàng)造主題；之后，小組成員通過(guò)協(xié)商研討，將主題層級(jí)分解為多個(gè)小粒度模塊，并析出每個(gè)小粒度模塊中需解決的問(wèn)題；最后，小組依據(jù)各成員的知識(shí)、能力水平，識(shí)別當(dāng)前能夠解決的問(wèn)題和無(wú)法解決的問(wèn)題，能夠解決的問(wèn)題標(biāo)為普通任務(wù)，無(wú)法解決的問(wèn)題標(biāo)為挑戰(zhàn)任務(wù)，呈現(xiàn)給小組成員。

該環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，比較很難，單純的依靠小組成員難以完成，因此教師需要做好“幫學(xué)者”角色。例如在設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題時(shí)，教師幫助學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生找出背后蘊(yùn)含的主題。為了更好的促使學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)，教師事前需要制作幾個(gè)范例微視頻，提供設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題的模板，并給予學(xué)生足夠的支持，如表3所示。

（二）建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)明確創(chuàng)造主題應(yīng)該“按什么標(biāo)準(zhǔn)做”，它可以作為學(xué)生判斷必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否完成的依據(jù)。學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)造主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)“需要做”和“不需做”學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表單，如下頁(yè)表4所示?！靶枰觥本S度列出了學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需滿(mǎn)足的階段性或最終條件，其中“指標(biāo)”定事項(xiàng)，“標(biāo)準(zhǔn)”定程度，如“觀看視頻做學(xué)案（指標(biāo)），達(dá)到60分（標(biāo)準(zhǔn)）”?！安恍枳觥本S度列出了開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不需要做的事宜和需避諱或不該發(fā)生的事項(xiàng)。學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表單的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能具有操作性，以避免在創(chuàng)造活動(dòng)中“迷茫”。

在此環(huán)節(jié)，教師依然作為“幫學(xué)者”協(xié)助學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)估表單。由于設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的表單，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣比較困難，所以教師需要給出大量的“學(xué)習(xí)支架”，必要時(shí)也要給予小組單獨(dú)講解與輔導(dǎo)。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生制定好的表單進(jìn)行把關(guān)，以防止“指標(biāo)”的遺漏或“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)的過(guò)高或過(guò)低。

（三）制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)

學(xué)習(xí)路線(xiàn)是對(duì)完成創(chuàng)造制品所涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)先安排，它為學(xué)習(xí)者提供必要的路線(xiàn)引導(dǎo)和支持。這里的學(xué)習(xí)路線(xiàn)是創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的靶向?qū)W習(xí)理念的具象，它主要有兩個(gè)作用：一是為大多數(shù)學(xué)生提供創(chuàng)造學(xué)習(xí)的支架；二是為少數(shù)有困難的學(xué)生提供參考路徑。學(xué)習(xí)路線(xiàn)的制定遵循大衛(wèi)·庫(kù)伯（DavidKolb）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）]213模型。筆者在此模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造取向的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖3所示。該學(xué)習(xí)圈共有八個(gè)活動(dòng)：具身體驗(yàn)、模仿制作、自我反思、交流討論、抽象概括、梳理發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)檢驗(yàn)和創(chuàng)造實(shí)踐。前四個(gè)活動(dòng)促使認(rèn)知提升，后四個(gè)活動(dòng)促使思維創(chuàng)新。

基于這個(gè)學(xué)習(xí)圈，筆者制定了一個(gè)學(xué)習(xí)路線(xiàn)模板，如右表5所示。其中活動(dòng)支架對(duì)應(yīng)于上面學(xué)習(xí)圈的八大活動(dòng)。具體行為是對(duì)活動(dòng)支架的分解與編列。按照活動(dòng)層級(jí)理論，活動(dòng)支架對(duì)應(yīng)于“活動(dòng)層”用于解決學(xué)習(xí)路徑問(wèn)題；具體行為對(duì)應(yīng)于“行為層”和“操作層”，用于解決具體如何學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)活動(dòng)支架中的活動(dòng)分解到“操作層”時(shí)，便具有了可實(shí)施性，這樣小組內(nèi)成員通過(guò)“操作層”的活動(dòng)便可知道具體如何去做。備注是對(duì)具體行為的補(bǔ)充說(shuō)明，也可以在備注中指出每個(gè)具體行為的執(zhí)行者。

經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題”“建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”階段的研磨，加之“活動(dòng)支架”的輔助，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)時(shí)，不會(huì)不知所措。因此，該環(huán)節(jié)教師的角色將由“助學(xué)者”過(guò)渡到“導(dǎo)學(xué)者”。在學(xué)生填寫(xiě)學(xué)習(xí)模板的過(guò)程中，教師誘發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴、引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向努力。另外，教師需要提供一些常用的“活動(dòng)層”“行為層”“操作層”中的活動(dòng)，供學(xué)生參考與選取，對(duì)于這方面，教師可在筆者前期制作的“智慧教學(xué)流程”“微活動(dòng)表”“微操作表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。

（四）選取環(huán)境與資源

生態(tài)學(xué)習(xí)資源包括創(chuàng)材、學(xué)材和習(xí)材。創(chuàng)材作用于知識(shí)的外顯和遷移，主要包括設(shè)計(jì)類(lèi)軟件、開(kāi)發(fā)類(lèi)硬件、媒體素材、學(xué)習(xí)工具等；學(xué)材作用于知識(shí)的傳授，包括視頻微課、文本、紙質(zhì)材料等；習(xí)材作用于知識(shí)的內(nèi)化，包括學(xué)具箱、習(xí)題集、錯(cuò)題集等?！叭摹毕噍o相成，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的發(fā)展。選取創(chuàng)材時(shí)，需考慮“教育功能”“認(rèn)知功能”“趣味功能”三個(gè)要素；選取學(xué)材時(shí)，需考慮“主題適切”“學(xué)生適宜”“心動(dòng)誘發(fā)”三個(gè)要素；選取習(xí)材時(shí)，需考慮“問(wèn)題精準(zhǔn)”“學(xué)生適需”“難度適中”三個(gè)要素。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境包括實(shí)體環(huán)境、虛擬環(huán)境和二者的混合環(huán)境。有代表性的實(shí)體環(huán)境是創(chuàng)客空間，一個(gè)典型的創(chuàng)客空間包括焊接設(shè)備、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、樂(lè)高玩具、小電路裝置等新型數(shù)字化生產(chǎn)設(shè)備，以及Arduino開(kāi)源硬件與軟件平臺(tái)。虛擬環(huán)境包括Moodle平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、MOOC平臺(tái)等等。虛擬環(huán)境可為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)?；旌檄h(huán)境包括智慧校園、未來(lái)教室、智慧學(xué)習(xí)空間等等。選取學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，需要考慮：（1）學(xué)習(xí)路線(xiàn)中活動(dòng)的需求；（2）現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境類(lèi)型和能夠提供的服務(wù)；（3）可快速搭建的臨時(shí)環(huán)境；（4）對(duì)學(xué)習(xí)突發(fā)或異常狀況的應(yīng)對(duì)處理的支持。

在該環(huán)節(jié)中，教師擔(dān)任“導(dǎo)學(xué)者”，引導(dǎo)學(xué)生選擇適需、適切、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的選取，則主要依托現(xiàn)有的設(shè)施、設(shè)備與工具，而對(duì)于學(xué)習(xí)資源的選取，可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜尋和制作。在過(guò)程中，教師也需要自己選取一些環(huán)境設(shè)備和學(xué)習(xí)資源，并推薦給學(xué)生，作為輔助。在環(huán)境與資源選取的過(guò)程中，教師可借助暗示效應(yīng)，讓學(xué)生的思想、行為與教師的期望相符。

（五）開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型關(guān)注的是方法論層面的指導(dǎo)思想，而非具體的操作方法，因此筆者提供創(chuàng)造取向的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的同時(shí)，引入活動(dòng)層級(jí)理論制定了操作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)路線(xiàn)模板。這樣在學(xué)習(xí)路線(xiàn)的指導(dǎo)和環(huán)境、資源的輔助下，學(xué)生便可開(kāi)展相應(yīng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)到創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要遵循以下原則：一是以制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)做參考；二是任務(wù)明確分工、成員協(xié)作完成；三是注重查詢(xún)資源、及時(shí)求助教師。在學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到難易應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，也會(huì)面臨一次次的挫敗，所以該環(huán)節(jié)中教師的角色應(yīng)為“促學(xué)者”。如何發(fā)揮教學(xué)智慧，促使學(xué)生勇于克服困難、保持挑戰(zhàn)的積極性是教師的主要服務(wù)面。這方面，除了注重學(xué)習(xí)資源的“心動(dòng)設(shè)計(jì)”外，教師還可以：（1）依據(jù)期待效應(yīng)（一方充沛的感情和較高的期望可以引起另一方微妙而深刻的變化），活動(dòng)過(guò)程中，多給予學(xué)生鼓勵(lì)與期許；f2）對(duì)學(xué)生遇到的急劇挑戰(zhàn)性的困難，教師及時(shí)給予協(xié)助、甚至是指導(dǎo)（此時(shí)角色轉(zhuǎn)為“幫學(xué)者”）；（3）對(duì)于80%以上的學(xué)生面臨的共同問(wèn)題，采用同質(zhì)分層輔助，對(duì)于10%-20%的學(xué)生遇到的共同問(wèn)題，采用組間互助解決；對(duì)于少于5%的同學(xué)遇到的問(wèn)題，采用個(gè)別輔導(dǎo)（此方案可在降低精力投入的同時(shí)，顧及到全班每個(gè)同學(xué)）；（4）對(duì)于喪失積極性卻又補(bǔ)救無(wú)效的學(xué)生，教師可以依據(jù)安慰劑效應(yīng)（原指病人雖然獲得無(wú)效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象），以防止學(xué)生自信心的喪失和消極情緒在組中或班級(jí)中蔓延。之后，課下進(jìn)行一對(duì)一的、更加專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)。

（六）評(píng)價(jià)總結(jié)

創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探究能力、協(xié)作能力、情感投入、認(rèn)知篤力、活動(dòng)參與度六個(gè)維度；學(xué)習(xí)成果主要包括主題設(shè)計(jì)表、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表、學(xué)習(xí)路線(xiàn)表、環(huán)境和資源、最終作品五個(gè)維度。評(píng)價(jià)方式主要有個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、班級(jí)展評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。其中最終作品的評(píng)價(jià)總結(jié)，可從基本要求、實(shí)用美觀、創(chuàng)新性等維度進(jìn)行評(píng)估。在班級(jí)展評(píng)時(shí)，小組代表需首先展示作品、并匯報(bào)設(shè)計(jì)意圖，之后匯報(bào)同伴對(duì)作品互評(píng)的結(jié)果，最后其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在此環(huán)節(jié)中，教師主要作為“評(píng)學(xué)者”組織多種方式的評(píng)價(jià)。在教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要以“肯定”為主，以激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的創(chuàng)新信念和創(chuàng)造樂(lè)趣。對(duì)于不足之處，則直接誘導(dǎo)學(xué)生（依據(jù)暗示效應(yīng)）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出完善方案。

五、創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的制作案例

近年來(lái)，創(chuàng)客教育風(fēng)生水起、如火如荼。借助創(chuàng)客教育之勢(shì)，3D打印課程也成為各中小學(xué)中常見(jiàn)的校本課程。因此，筆者以3D打印《創(chuàng)意圍棋盤(pán)3D建?！窞槔榻B創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式的課題教學(xué)流程部分的具體制作。事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程只是參考，使用時(shí)需要根據(jù)采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的不同來(lái)靈活處理。

（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題

學(xué)習(xí)情境：“普通的圍棋盤(pán)，它的盤(pán)面是平整的。下完棋后，如果一個(gè)個(gè)撿起棋盤(pán)上混在一起的黑白棋子，很費(fèi)時(shí)，若是用手指向棋盤(pán)兩邊撥弄棋子，那么有些棋子容易掉到棋盤(pán)外面，如何改進(jìn)棋牌可以解決這樣的問(wèn)題呢”？對(duì)于這個(gè)情境，教師可以制作成精美的微視頻，也可以在上節(jié)課末，讓學(xué)生體驗(yàn)普通圍棋盤(pán)的收棋不便。主題的設(shè)計(jì)原則與上面“（一）設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題”的論述相同。創(chuàng)意棋盤(pán)主題的具體設(shè)計(jì)如圖4所示，圖中給出了上述學(xué)習(xí)情境的解決方案：在棋盤(pán)兩側(cè)各設(shè)計(jì)一個(gè)凹槽（創(chuàng)意來(lái)自淄博市臨淄區(qū)齊都鎮(zhèn)中心小學(xué)的王強(qiáng)老師）。挑戰(zhàn)任務(wù)用灰色加“√”標(biāo)注。

（二）建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

主題設(shè)計(jì)好后，接下來(lái)建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表單。如下頁(yè)表6所示，創(chuàng)意圍棋的學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表單主要有五個(gè)“需要做”維度，兩個(gè)“不需做”維度。其中“切片前后模型一致”是正確打印的前提保障。由表6可以看出，學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只列出學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)或活動(dòng)的要求，它不對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力的發(fā)展作要求。

（三）制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)

“設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題”明確了需要完成的任務(wù)，“建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”明確了完成任務(wù)途中，關(guān)鍵指標(biāo)的要求。接下來(lái)，制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)來(lái)明確如何一步步完成任務(wù)。創(chuàng)意圍棋盤(pán)的建模的學(xué)習(xí)路線(xiàn)中圓弧工具是本節(jié)課新學(xué)的工具，因此“具身體驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)它的功能與使用技巧，如表7所示。該表是學(xué)生由具體體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造實(shí)踐的學(xué)習(xí)指南。

（四）選取環(huán)境與資源

如上述的學(xué)習(xí)路線(xiàn)可知，環(huán)境方面可選取創(chuàng)客空間或計(jì)算機(jī)機(jī)房，里面的計(jì)算機(jī)需裝有SketchUp設(shè)計(jì)軟件和Cura切片軟件。所需要的微視頻只有《圍棋盤(pán)設(shè)計(jì)》需要自行制作，因此需要微視頻制作工具，如Camtasia。因?yàn)橐?guī)劃階段和準(zhǔn)備階段是課前需完成的任務(wù)，此過(guò)程需要遠(yuǎn)程協(xié)商和研討，因此可借助QQ、微信、e-Mail實(shí)現(xiàn)。而實(shí)現(xiàn)階段可直接在創(chuàng)客空間或機(jī)房中進(jìn)行。因此，《創(chuàng)意圍棋盤(pán)3D建?！匪枰幕经h(huán)境和資源如表8所示。

（五）開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

選取好學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源后，接下來(lái)就可以參照制定的學(xué)習(xí)路線(xiàn)開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)了。學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則以及教師擔(dān)任“促學(xué)者”的方法策略，與前面第四部分“（五）開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的論述相同。因此《創(chuàng)意圍棋盤(pán)3D建模》教學(xué)樣式的這部分內(nèi)容可以直接摘錄自前面第四部分的“（五）開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

（六）評(píng)價(jià)總結(jié)

學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，需要按照前面“（六）評(píng)價(jià)總結(jié)”中的論述，開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。對(duì)于《創(chuàng)意圍棋盤(pán)3D建?！纷罱K作品的評(píng)價(jià)，從基本要求、實(shí)用、美觀、創(chuàng)意四個(gè)維度，以個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)、班級(jí)展評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)四種方式進(jìn)行，如表9所示。其中，最右下角的單元格填寫(xiě)所有評(píng)價(jià)方式下各維度總分的均值。

六、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造能力是21世紀(jì)知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)者的必備技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是基礎(chǔ)教育和教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)的創(chuàng)造取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣式（模型和信息結(jié)構(gòu)圖）主要包括規(guī)劃階段（設(shè)計(jì)創(chuàng)造主題、建立學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)）、準(zhǔn)備階段（制定學(xué)習(xí)路線(xiàn)、選取環(huán)境與資源）和實(shí)現(xiàn)階段（開(kāi)展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)總結(jié)）三個(gè)學(xué)習(xí)階段六個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一種創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的靶向?qū)W習(xí)方式，也是實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到完成創(chuàng)造的手段。對(duì)于每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者均展開(kāi)了詳細(xì)論述，并給出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)模板。最后，以3D打印課《創(chuàng)意圍棋盤(pán)3D建模》為例介紹了所設(shè)計(jì)的教學(xué)樣式的課題教學(xué)流程部分的具體制作過(guò)程，以便為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考。該文構(gòu)建的教學(xué)樣式是否有用、好用，離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此下一步工作是將構(gòu)建的教學(xué)樣式應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，從而對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)樣式進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估和修正，使其不斷完善。

收稿日期：2017年4月11日

責(zé)任編輯：趙興龍