未來教室環(huán)境中學(xué)生核心技能評估研究

李葆萍　陳晨　萬海鵬

摘要：該研究參考Koh的量表和P21組織的21世紀(jì)技能框架，開發(fā)了評估工具，對深圳某區(qū)20名教師的信息化教學(xué)方法和學(xué)生通用核心技能培養(yǎng)水平進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)不同的教室環(huán)境中通用核心技能的培養(yǎng)存在顯著的差異，未來教室因其支持學(xué)生個體主動學(xué)習(xí)與集體協(xié)作探究的工具與環(huán)境，更有利于教師對學(xué)生核心技能的培養(yǎng)。研究認(rèn)為教師的信息化教學(xué)方法架設(shè)了從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)技能習(xí)得之間的橋梁，研究亦提供了新的證據(jù)和方法探究了學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法對技能習(xí)得之間的關(guān)系，并對關(guān)系產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：未來教室；信息化教學(xué)方法；21世紀(jì)技能；核心技能；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

伴隨著人類社會從工業(yè)時代邁向信息時代，社會事務(wù)的復(fù)雜程度成指數(shù)級上升，傳統(tǒng)的讀、寫、算等能力在解決復(fù)雜問題時已經(jīng)不能滿足需求，因此我們在學(xué)校教育中必須給予學(xué)生新的技能培養(yǎng)以應(yīng)對信息時代的工作和生活。歐盟在2002年3月發(fā)布的《知識經(jīng)濟(jì)時代的核心素養(yǎng)》中首次使用了“Key Competencies”這一概念，2006年發(fā)布的《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》正式提出了8項核心素養(yǎng)。相對應(yīng)地，美國提出了“21stCentury Skills”，譯為“21世紀(jì)技能/能力”。美國于2002年成立了2l世紀(jì)技能委員會（Partnership For the 21st Century Skills，以下簡稱P21），制定了《21世紀(jì)技能框架》，2007年發(fā)布了更新版本。有研究者指出，在具體內(nèi)容上，核心素養(yǎng)和21世紀(jì)技能大同小異。這些標(biāo)準(zhǔn)都對批判性思維、真實問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等進(jìn)行了描述，并都將其視為未來學(xué)生的必備核心技能。其中P21組織提出的21世紀(jì)技能框架涵蓋范圍最為全面，其影響力也最為廣泛。

我國自2001年開始實施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，就一直強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的知識傳授向知識建構(gòu)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，完成從教師為中心向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變。同時，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中也將培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生問題解決能力寫進(jìn)國家教育目標(biāo)，可見從宏觀教育政策和規(guī)劃方面已經(jīng)為應(yīng)對信息時代全球化人才競爭準(zhǔn)備了應(yīng)對策略。2016年9月，歷經(jīng)三年攻關(guān)的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成果發(fā)布。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)。可見，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與21世紀(jì)技能框架一脈相承，同時又考慮了具體國情。

二、相關(guān)研究

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)習(xí)得有著直接的影響。很多研究者都探討過學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生技能之間的關(guān)系。Lizzion等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知狀態(tài)會影響到他們的深度學(xué)習(xí)。Hall等人的研究提供了堅實證據(jù)說明特定學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變和學(xué)習(xí)技能習(xí)得產(chǎn)生的直接影響。Rahman發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩種因素，即學(xué)習(xí)社區(qū)和評價方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生直接影響，而其他的幾種因素，如清晰的目標(biāo)、好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生間接的影響。

Charalambidis認(rèn)為為了支持學(xué)生發(fā)展21世紀(jì)技能，需要建設(shè)豐富的技術(shù)環(huán)境，如可以高速接入網(wǎng)絡(luò)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，觸控式交互LCD面板、平板電腦以及豐富的教育資源等。在技術(shù)豐富的教室環(huán)境中，學(xué)生可以人手擁有一件或者多件智能學(xué)習(xí)設(shè)備開展學(xué)習(xí)活動。Spires等指出，學(xué)生擁有自己的智能設(shè)備后，與傳統(tǒng)學(xué)生相比在接入網(wǎng)絡(luò)信息，加入全球化學(xué)習(xí)社區(qū)、人際交流溝通、獲取創(chuàng)意和創(chuàng)作性工具方面擁有極為明顯的優(yōu)勢。江紹祥等人認(rèn)為在技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，K-12學(xué)?？缮朴眠@些技術(shù)來發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)技能。很多研究者也認(rèn)為像Skype，Blog，GPS（Global PositioningSystem）等這些技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以促使21世紀(jì)技能的培養(yǎng)。上述這些研究結(jié)果都支持社會認(rèn)知理論的觀點，即學(xué)生通過與環(huán)境的交互來習(xí)得通用性的技能。技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境在推動學(xué)生的21世紀(jì)技能培養(yǎng)中的重要作用正不斷地獲得廣泛的認(rèn)同。

（二）教學(xué)方法對學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)得的影響

按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類體系，學(xué)生的21世紀(jì)核心技能屬于高級認(rèn)知目標(biāo)，需要通過有意義的深度學(xué)習(xí)活動來習(xí)得。Zurita等開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境用來提升研究生的有意義學(xué)習(xí)，研究發(fā)現(xiàn)該環(huán)境同時對學(xué)生的21世紀(jì)技能發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。Zimlich通過分析6名阿拉巴馬教師的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)教師的態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗、可用的技術(shù)裝備和支持、信息技術(shù)整合學(xué)科的教學(xué)法以及學(xué)生以小組方式的學(xué)習(xí)參與是利用信息技術(shù)來推動學(xué)生21世紀(jì)技能發(fā)展的四個核心要素。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如聽講、單純的識記背誦知識，應(yīng)當(dāng)向更能促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的方式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)更多地在課堂中采用如小組討論、真實問題探究、構(gòu)建概念地圖、將信息技術(shù)與學(xué)生現(xiàn)有知識進(jìn)行整合等教學(xué)活動來推動學(xué)生2l世紀(jì)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇方面，不同學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供了不同的可能性。以往數(shù)字化教室最基本的設(shè)施是電腦和投影儀，隨著移動終端技術(shù)、云計算技術(shù)等在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教室技術(shù)裝備有了極大的擴(kuò)展，能夠為學(xué)生提供情景感知、多種交互通道以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)等功能。為了和傳統(tǒng)的多媒體教室相區(qū)別，這類配備了移動終端、云平臺等新型的數(shù)字化教室被稱作未來教室或者智慧教室等。在這類技術(shù)豐富的教室中，大量的智能技術(shù)配備在學(xué)生端，師生有機(jī)會在平等的技術(shù)環(huán)境下共同設(shè)計和開展學(xué)習(xí)活動，從而出現(xiàn)了和傳統(tǒng)教室中不同的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)體驗。未來教室的外在空間環(huán)境和技術(shù)環(huán)境能塑造出更為個性化和扁平化的教室生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而影響到教師對創(chuàng)新教學(xué)方法的選擇。教師可以利用信息技術(shù)從課前到課后整個學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計諸如微課學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作、同伴互評等學(xué)習(xí)活動引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展和評估學(xué)生信息素養(yǎng)和批判性思維水平。

盡管上述研究提供了證據(jù)說明學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法和學(xué)生通用技能習(xí)得之間的關(guān)系，但很少有研究更加深入地探索不同信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生通用技能習(xí)得的差異性及其可能的影響因素。如果這個問題沒有一個清晰的結(jié)果，有可能導(dǎo)致教師對未來教室這類學(xué)習(xí)環(huán)境的不恰當(dāng)使用，造成教育資源的浪費和學(xué)習(xí)成效的低下，鑒于此，本研究致力于探索在不同技術(shù)環(huán)境的教室中，教師的教學(xué)方法選擇和學(xué)生的21世紀(jì)技能培養(yǎng)是否會有差異，揭示教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法以及學(xué)生的通用性核心技能三者之間的關(guān)系，從而為教師在不同類型的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中開展教學(xué)設(shè)計提供可行的策略和建議。

三、研究設(shè)計與方法

（一）研究設(shè)計

本研究試圖揭示學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)境下通用核心技能習(xí)得情況，因此研究選取了深圳市某N20名教師的21份教學(xué)案例作為分析樣本。這些案例來自該區(qū)教師參加區(qū)級“技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)”比賽的獲獎作品，案例均在課堂中實施過。案例包括教案、課堂實錄視頻和照片、教學(xué)資源等素材，部分案例附有學(xué)生作品等素材。

教師提交的教學(xué)案例中均對開展教學(xué)的教室進(jìn)行了描述。根據(jù)案例的描述，我們依據(jù)教室是否具有配備學(xué)生進(jìn)行自主掌控的設(shè)備以支持1：1學(xué)習(xí)，把教室分為兩大類，一類是未來教室，另一類是普通信息化教室。特別說明的是有些配備了類似Clicker這類設(shè)備的教室，由于學(xué)生持有的屬于應(yīng)答功能為主的個人設(shè)備，無法提供資源瀏覽，作品制作等功能，我們也將其歸為普通信息化教室。由于電子交互白板雖然主要配備在教師端，但由于其存儲和交互功能，可以更好地支持生成性的課堂教學(xué)，因此研究進(jìn)一步把普通信息化教室分為多媒體教室與交互式白板教室。教室技術(shù)環(huán)境分類描述如下頁表1所示。

根據(jù)參賽要求，教師在教案中標(biāo)注出了每一個獨立的教學(xué)活動，可根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注如講授新單詞；可根據(jù)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行標(biāo)注，如學(xué)生討論異國文化等。研究者在教師標(biāo)注的基礎(chǔ)上，根據(jù)語義，結(jié)合課堂錄像檢查了每個教學(xué)活動的完整度，共劃分為104個教學(xué)活動，對每個教學(xué)活動進(jìn)行單獨的分析和編碼。

（二）研究樣本

選取的教學(xué)案例來自于20名教師，其中17名女教師，3名男教師，平均具有10年的教學(xué)經(jīng)驗。教師們均具備信息化的教學(xué)能力，接受過至少2年以上的有關(guān)未來教室教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)。21份教學(xué)設(shè)計作品包括5份語文課程、2份數(shù)學(xué)課程、2份英語課程、3份科學(xué)、5份美術(shù)課程和4份信息技術(shù)課程，基本涵蓋了中小學(xué)的大部分學(xué)科。

（三）研究工具與方法

本研究主要采用文本內(nèi)容分析方法。對于教師利用技術(shù)的教學(xué)水平評估，參考了Koh開發(fā)的分析教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的量表，該量表分為5個維度，分別是“主動性學(xué)習(xí)”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)”“真實性學(xué)習(xí)”“指示性學(xué)習(xí)”和“協(xié)作性學(xué)習(xí)”。每個維度采用里克特5點式量表，從1到5對教師的信息化教學(xué)水平進(jìn)行評估，1表示最低，5表示最高。該量表經(jīng)過Cohen's Kapp（各維度高于0.8）檢驗且在其他研究中被采用，具有較高的信效度。

本研究采用P21組織的21世紀(jì)技能作為學(xué)生通用核心技能的評估框架。框架分為三個主要維度，即“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”“信息和媒體技能”“生活和工作技能”，每個維度下有子維度。每個子維度分?jǐn)?shù)從1到5表示學(xué)生通用核心技能的培養(yǎng)程度，1表示完全沒有關(guān)注到學(xué)生的核心技能發(fā)展，5表示該教學(xué)活動直接指向核心技能的培養(yǎng)，并有明確的技能評測。以交流與協(xié)作技能為例，如果一個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生孤立、被動的接受信息，那么將被標(biāo)記為1分，如果學(xué)生被分為不同的小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展組內(nèi)和組間深度討論，則被標(biāo)記為5分。

為保證內(nèi)部一致性，兩名編碼者隨機(jī)選擇20%的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行獨立編碼驗證。Cohen's Kappa系數(shù)用來表示內(nèi)部的一致性。經(jīng)過計算教師知識建構(gòu)水平評估的Kappa系數(shù)是0.81，21世紀(jì)技能的Kappa系數(shù)為0.91，均大于0.70，說明具備較高的內(nèi)部一致性，編碼表可信。

四、研究結(jié)果

（一）信息化教學(xué)水平和核心能力培養(yǎng)評估基本情況

有關(guān)教師的信息化教學(xué)方法和學(xué)生通用核心技能的評估狀態(tài)，如表2所示，在教師信息化教學(xué)方法上，利用技術(shù)開展主動性學(xué)習(xí)的評估水平最高，而有指向性的教學(xué)方法為最低。即利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、目標(biāo)設(shè)定、計劃等元認(rèn)知技能發(fā)展方面相對薄弱。在學(xué)生的通用核心素養(yǎng)方面，三個維度的得分情況基本接近。

表3展示了在104個教學(xué)活動中，涉及到共計295條對學(xué)生核心技能培養(yǎng)的記錄。生活和職業(yè)技能是關(guān)注最多的技能，共計119條記錄，特別是在生活中應(yīng)用知識的子技能。最少被關(guān)注的是信息技術(shù)和媒體技能，共計78條記錄，特別是媒體素養(yǎng)子技能以及領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任方面缺乏關(guān)注。

（二）不同技術(shù)環(huán)境下學(xué)生通用核心技能培養(yǎng)的分析

研究通過獨立樣本T檢驗，探求學(xué)生在未來教室與普通教室環(huán)境下通用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)差異。結(jié)果如表4所示，總體而言，未來教室中每個維度的平均值高于普通信息化教室環(huán)境，并呈現(xiàn)顯著差異。

研究進(jìn)一步進(jìn)行單向方差分析，以探索在不同技術(shù)環(huán)境下的核心技能培養(yǎng)情況。結(jié)果如表5所示，在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息和媒體技能，生活職業(yè)技能三個維度上在三種技術(shù)環(huán)境均存在顯著差異。其中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能和生活與職業(yè)技能維度的Sheffe測試中，1：1未來教室的培養(yǎng)水平優(yōu)于交互式白板教室。信息和媒體技能方面，Sheffe測試結(jié)果表明，1：1未來教室的培養(yǎng)水平遠(yuǎn)優(yōu)于普通多媒體教室和交互式白板教室。除信息和媒體技能外，其他兩種技能培養(yǎng)，普通多媒體教室和交互式白板教室間不存在顯著差異。

（三）不同技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動主體與通用核心技能培養(yǎng)的分析結(jié)果

如表6所示，研究按照教師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、以及師生共同參與的方式對每一項學(xué)習(xí)活動的實施主體進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果顯示未來教室環(huán)境中以學(xué)生主導(dǎo)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動比例最高，達(dá)47.4%，師生雙主體的學(xué)習(xí)活動在各種類型教室中占據(jù)的比例都非常大，從40.4%到55.6%不等。

研究通過單向方差分析，以探求不同的學(xué)習(xí)活動實施主體對學(xué)生通用核心技能培養(yǎng)的影響。其中G1表示學(xué)習(xí)活動主要由教師主導(dǎo)，G2表示學(xué)習(xí)活動主要由學(xué)生主導(dǎo)，G3則表示學(xué)習(xí)活動由師生雙方共同主導(dǎo)，結(jié)果如右表7所示，研究發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為主體開展的學(xué)習(xí)活動對于三個維度通用核心技能培養(yǎng)均顯著高于其它兩組。

（四）教師信息化教學(xué)方法與學(xué)生通用核心技能培養(yǎng)的回歸分析

研究試圖通過回歸分析進(jìn)一步明確教師的信息化教學(xué)方法與學(xué)生通用核心技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，結(jié)果如表8所示。模型1中教師的信息化教學(xué)方法可以對52%的學(xué)生通用核心技能進(jìn)行解釋，這意味著教師的信息化教學(xué)方法可以很大程度上預(yù)測學(xué)生核心能力的培養(yǎng)水平。

進(jìn)一步通過逐步進(jìn)入回歸分析確定不同教學(xué)方法對學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息和媒體技能以及生活和職業(yè)技能的影響，結(jié)果如表9所示。表9顯示，教師采用協(xié)作性和建構(gòu)性的教學(xué)方法能夠?qū)?1%的學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能培養(yǎng)進(jìn)行解釋；協(xié)作性學(xué)習(xí)和主動性學(xué)習(xí)方法則可以對31%的信息和媒體技能進(jìn)行解釋；協(xié)作性學(xué)習(xí)、真實性學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)可以對41%的生活和職業(yè)技能進(jìn)行解釋。

五、討論與建議

通過對不同教學(xué)環(huán)境的比較，研究進(jìn)一步提供證據(jù)揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體l生對學(xué)生通用核心能力習(xí)得兩者的關(guān)系，與國內(nèi)外相關(guān)研究獲得相對一致的結(jié)論。研究結(jié)果還支持積極主動的學(xué)習(xí)方法能夠有效地預(yù)測學(xué)生通用核心能力的培養(yǎng)水平。上述研究結(jié)論對于我們進(jìn)一步理解未來教室的教學(xué)特性，以及合理設(shè)計未來教室中的教學(xué)活動有良好的啟示作用。

首先，研究結(jié)果顯示未來教室環(huán)境比普通信息化教室更適合于學(xué)生通用核心技能的培養(yǎng)。本次研究涉及到的通用核心技能主要包括培養(yǎng)學(xué)生分析問題、深度思考、發(fā)現(xiàn)探索、人際溝通和協(xié)作的能力，以及開放的眼界和觀念等方面。在未來教室，提供給師生豐富的技術(shù)裝備，特別是學(xué)生人手一部的智能化終端提供給了學(xué)生更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加豐富的信息交流通道，使學(xué)生獲得更多的機(jī)會和可能性來進(jìn)行合作化的、以及建構(gòu)性的深度學(xué)習(xí)活動。教師在訪談中也提到，技術(shù)環(huán)境對于學(xué)生能力的培養(yǎng)不是決定性因素但具有重要影響，在未來教室的環(huán)境中會有更強(qiáng)的意識去鍛煉學(xué)生的技術(shù)使用和綜合能力，而且更利于滿足不同學(xué)生的需求，但關(guān)鍵還是要看教師將學(xué)科內(nèi)容、活動與技術(shù)使用的整合以及課堂的控制能力。學(xué)生通過利用手持終端或者其它工具軟件，開展諸如小組討論交流，網(wǎng)絡(luò)檢索素材和信息，組裝噪音機(jī)器人，繪制概念圖，分析數(shù)據(jù)并制作研究報告文檔等學(xué)習(xí)活動，在活動實施中習(xí)得了通用核心技能。而在普通的多媒體教室，囿于技術(shù)環(huán)境因素，教師很少要求學(xué)生使用信息技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即便使用Clicker這樣的設(shè)備，也主要是為了教師能及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對于學(xué)生本身而言，缺乏不可替代的價值，因而可以理解為，與未來教室相比，學(xué)生的通用核心技能，特別是在信息與媒體技能方面存在極為顯著的差異。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)不同的環(huán)境對于學(xué)習(xí)活動的實施主體有顯著的影響，而通用核心素養(yǎng)在不同的學(xué)習(xí)活動主體間存在顯著差異，以學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動更有利于核心技能的培養(yǎng)。如前所述，通用核心素養(yǎng)不能僅僅通過學(xué)生被動的學(xué)習(xí)活動獲得，而必須通過更加積極主動的學(xué)習(xí)方式獲得。積極主動的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生應(yīng)該建立自己的知識體系，而不是只接受其他人的信息。為了建構(gòu)自己的知識體系，學(xué)生需要親自地探究、驗證自己的假設(shè)，而不是被告知結(jié)論，而真正的探究則需要在真實的開放性的環(huán)境中完成，需要收集分析大量的信息，并與他人合作分享彼此的知識和觀點。比如教師在《學(xué)會用地圖》一課中，在教學(xué)生使用紙質(zhì)版地圖的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生自己探索使用百度地圖APP，完成真實的探究活動。這樣的學(xué)習(xí)過程不是單向師生信息傳遞，而是充滿了多重的信息交流的活動，它包括學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的信息交流等，最終這些信息的交流均需匯聚在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程之中，由學(xué)習(xí)者自主協(xié)調(diào)、組織、整理和使用信息。而未來教室的設(shè)計正是以關(guān)注學(xué)習(xí)者、關(guān)注學(xué)習(xí)過程為核心理念的。它改變了傳統(tǒng)信息化教室將設(shè)備配備給教師的技術(shù)模式，轉(zhuǎn)而供給學(xué)生。因而這個研究發(fā)現(xiàn)提示教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)更多把技術(shù)交給學(xué)生，而不是利用技術(shù)來強(qiáng)化信息的展示和對學(xué)生的控制。

第三，在這次分析的教學(xué)設(shè)計中，可以看到教師能夠比較準(zhǔn)確地感知到教室中的環(huán)境特征，選擇合適的教學(xué)方法。例如，在多媒體教室中老師會通過微課循環(huán)播放幫助練習(xí)的學(xué)生隨時復(fù)習(xí)答題難點；在電子白板教室中老師會要求學(xué)生對白板進(jìn)行操作并向全班展示學(xué)生的答題過程，從中進(jìn)行生成性教學(xué)；未來教室中，教師更多地要求學(xué)生創(chuàng)作、自我診斷和相互評估，一些教師還充分利用移動設(shè)備的情境感知功能，將手機(jī)改裝為分貝儀測量環(huán)境噪聲完成項目學(xué)習(xí)等。在回答“將技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法融合時最大的挑戰(zhàn)是什么？”這一問題時，不少老師表示最關(guān)鍵的還是方法和活動的設(shè)計與引導(dǎo)。研究顯示教師的教學(xué)方法對于通用核心技能培養(yǎng)具有較強(qiáng)的預(yù)測能力，特別是協(xié)作性學(xué)習(xí)活動對于通用核心技能的三個維度都產(chǎn)生了顯著的影響，研究者認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)恰恰是普通信息化教室最難實施的一類學(xué)習(xí)活動，因為高質(zhì)量的協(xié)作需要個人智能終端提供信息和交互的支持。分析還發(fā)現(xiàn)在未來教室中，教師更加重視學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生使用自己的設(shè)備來實施發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動。研究結(jié)論提示我們，如果教師具備較強(qiáng)的TPACK能力，能夠合理發(fā)揮技術(shù)豐富教室的特征，選擇合適的教學(xué)方法，他們會起到從學(xué)習(xí)環(huán)境到技能習(xí)得之間轉(zhuǎn)化的中介作用。

通過上述對20名教師教案的分析，研究還發(fā)現(xiàn)盡管教師能夠有意識地突破傳統(tǒng)以教授為主的教學(xué)方法，無論在哪種教室環(huán)境下都能夠在教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。然而，深度建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動比例依然較少。在教學(xué)過程中，學(xué)生的通用核心能力得到了培養(yǎng)，其中溝通和協(xié)作能力、信息素養(yǎng)能力和知識在真實生活中的應(yīng)用能力相對而言得到較多的關(guān)注，但總體而言核心技能培養(yǎng)的水平依舊較低。在對部分老師的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多老師對于“21世紀(jì)技能”“核心素養(yǎng)”等概念并非完全了解，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，多數(shù)老師對于“合作探究能力”“批判性思維”這些常見能力有所留意，而對“運用媒體的能力”“領(lǐng)導(dǎo)力”這些關(guān)注較為缺乏。這也解釋了在統(tǒng)計結(jié)果中各子維度能力分布不均的現(xiàn)象。因此，研究建議在未來教室的應(yīng)用和教學(xué)培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師對核心素養(yǎng)的關(guān)注，不僅僅關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科技能的達(dá)成，還應(yīng)當(dāng)立足于信息時代的特征，立足于地球村的格局，立足于世界公民的培養(yǎng)理念，通過培養(yǎng)教師掌握跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)計，通過組織學(xué)生開展真實問題的解決和探究，通過使用信息技術(shù)開放學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源和人力資源滲透學(xué)生核心技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的層次。

收稿日期：2017年4月5日

責(zé)任編輯：趙云建