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    未來(lái)學(xué)校的興起、挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢(shì)

    2017-05-30 10:48:04曹培杰
    中國(guó)電化教育 2017年7期
    關(guān)鍵詞:未來(lái)學(xué)校教育信息化互聯(lián)網(wǎng)

    曹培杰

    摘要:未來(lái)學(xué)校是教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),它倡導(dǎo)重新設(shè)計(jì)學(xué)校,通過(guò)空間、課程與技術(shù)的融合,探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革。該文梳理了學(xué)校的歷史變遷,分析了國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐現(xiàn)狀,提出未來(lái)學(xué)校的四個(gè)發(fā)展趨勢(shì):未來(lái)的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”;未來(lái)的學(xué)習(xí)方式將突破強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)秩序,允許不同學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容;未來(lái)的課程將根據(jù)真實(shí)問(wèn)題設(shè)置主題,通過(guò)跨學(xué)科整合,加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移;未來(lái)的學(xué)校管理將采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu),不再拘泥于傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)的管理體系,利用大數(shù)據(jù)提供精準(zhǔn)的教育管理服務(wù)。

    關(guān)鍵詞:未來(lái)學(xué)校;“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;教育信息化

    中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    未來(lái)學(xué)校是教育領(lǐng)域最受關(guān)注的新話題,原因可能有兩個(gè):一是信息技術(shù)對(duì)教育影響越來(lái)越大,慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一經(jīng)問(wèn)世就迅速遍及全球,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給學(xué)校改革帶來(lái)了許多新的可能;二是新的學(xué)校組織形態(tài)不斷涌現(xiàn),“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”“沒(méi)有教室的學(xué)?!薄耙蝗艘粡堈n程表”等一線實(shí)踐,都對(duì)學(xué)校運(yùn)行的原有規(guī)則提出了新的挑戰(zhàn)。毫無(wú)疑問(wèn),時(shí)代發(fā)展必然會(huì)催生出新的學(xué)校形態(tài),一個(gè)全新的教育時(shí)代正在到來(lái)。但是,未來(lái)學(xué)校是什么模樣?會(huì)發(fā)生哪些變化?有哪些新的趨勢(shì)?這些都是亟待解決的問(wèn)題。

    一、學(xué)校的歷史變遷

    學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)化教育活動(dòng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。早期的學(xué)校帶有濃厚的家族或家庭色彩。中國(guó)最早的學(xué)校稱之為庠序之學(xué),出現(xiàn)在夏商時(shí)期,教育的對(duì)象主要是貴族子弟,學(xué)習(xí)內(nèi)容以文武、禮儀和樂(lè)舞為主,教師大多由政府官員、樂(lè)師或者巫師擔(dān)任,目的就是為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)合格人才。到西周時(shí)期,學(xué)校逐漸形成了比較完備的教育制度,建立了政教合一的官學(xué)體系,在人員、內(nèi)容、形式上都有嚴(yán)格的規(guī)定,學(xué)校成為相對(duì)獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu),代表官方組織開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,“學(xué)在官府”的局面被打破,私學(xué)開(kāi)始出現(xiàn),除孔子之外,還有老子、墨子等人創(chuàng)辦的私學(xué),涌現(xiàn)出許多學(xué)派,號(hào)稱“九流十家”。隨后,以傳承儒家思想為核心,在家庭、宗族或鄉(xiāng)村內(nèi)部逐漸興起了私塾教育,私塾成為兒童接受教育的主要途徑。

    19世紀(jì)中后期,人類(lèi)開(kāi)啟了宏大的工業(yè)化和城市化進(jìn)程,工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)方式改變了家庭組織結(jié)構(gòu),家庭的生產(chǎn)和教育功能被強(qiáng)制性地外移和社會(huì)化。1851年,第一部強(qiáng)制就學(xué)法在馬薩諸塞州通過(guò)實(shí)施,孩子們開(kāi)始走出家庭,走進(jìn)學(xué)?!,F(xiàn)代學(xué)校以其特有的集約化、標(biāo)準(zhǔn)化組織優(yōu)勢(shì)和專業(yè)高效的運(yùn)行模式登上歷史舞臺(tái)。建立現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)就是:培養(yǎng)下一代,讓他們能勝任工廠的工作。隨著工業(yè)社會(huì)的不斷深化,學(xué)校逐漸走向高度的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化,強(qiáng)調(diào)通過(guò)規(guī)模擴(kuò)張追求最大效益,所有學(xué)生按年齡進(jìn)行分班、使用統(tǒng)一的教材、采用規(guī)范的教學(xué)流程、定期開(kāi)展考試,達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生升入更高年級(jí),并以此往復(fù)、循環(huán)不止。今天,我們熟悉的班級(jí)授課、學(xué)業(yè)制度、管理方式等都帶有明顯的工業(yè)時(shí)代烙印。由于過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化,學(xué)校更像是一家生產(chǎn)學(xué)生的教育工廠。

    現(xiàn)代學(xué)校為工業(yè)大生產(chǎn)培養(yǎng)了大量合格人才,盡管難以照顧個(gè)性,卻為人類(lèi)社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代提供了重要的人力資源,切合了時(shí)代發(fā)展的需求。但是,當(dāng)人類(lèi)社會(huì)全面邁入信息時(shí)代,現(xiàn)代學(xué)校的組織優(yōu)勢(shì)正在退化,而劣勢(shì)則在新的時(shí)代背景下愈加凸顯。尤其是把不一樣的學(xué)生拉向統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育體系中加以培養(yǎng),把不同的人最后培養(yǎng)成同樣的人,造成了教育長(zhǎng)期以來(lái)一個(gè)最大的問(wèn)題,就是培養(yǎng)的人沒(méi)有個(gè)性,千校一面,千人一面。今天,我們所處的時(shí)代已經(jīng)不是標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)時(shí)代,也不再?gòu)?qiáng)調(diào)以同樣的方式生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品,大部分的社會(huì)價(jià)值都是由創(chuàng)新和聯(lián)結(jié)帶來(lái)的,簡(jiǎn)單重復(fù)的生產(chǎn)方式正在加速衰落。人們開(kāi)始意識(shí)到,現(xiàn)行教育體系無(wú)法滿足個(gè)性化、多樣化、復(fù)雜化的學(xué)習(xí)需求,“規(guī)模化”與“個(gè)性化”的矛盾越來(lái)越突出,時(shí)代發(fā)展迫切需要對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行一場(chǎng)結(jié)構(gòu)性變革。在這個(gè)不斷變化和連接一切的世界,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為教育領(lǐng)域最具活力的創(chuàng)新因子,以慕課為代表,信息技術(shù)在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給方面展示出強(qiáng)大力量。一旦新的技術(shù)手段與新的教育理念形成合力,未來(lái)學(xué)校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式,學(xué)生可以用他們最喜歡、最適合、最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),每—個(gè)學(xué)生都能享受到量身定制的教育服務(wù)。

    二、未來(lái)學(xué)校的興起及國(guó)內(nèi)外實(shí)踐探索

    重新設(shè)計(jì)學(xué)校,應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的復(fù)雜挑戰(zhàn),已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)。美國(guó)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)以“未來(lái)學(xué)?!泵膶W(xué)校,即費(fèi)城未來(lái)學(xué)校(School of the Future)。該校于2003年籌建,2006年建成,由費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟共建,政府負(fù)擔(dān)經(jīng)費(fèi),微軟提供學(xué)校設(shè)計(jì)理念、師生發(fā)展指引、信息化的課程體系以及技術(shù)支持。新加坡信息通訊發(fā)展管理局與教育部聯(lián)合發(fā)起了為期十年的“智慧國(guó)2015”項(xiàng)目(Intelligent Nation 2015),其中包括“新加坡未來(lái)學(xué)?!庇?jì)劃(FutureSchools@Singapore),鼓勵(lì)學(xué)校利用信息技術(shù)手段,擴(kuò)大學(xué)校教學(xué)的內(nèi)涵和外延,為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升學(xué)習(xí)成效,以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。此外,俄羅斯啟動(dòng)了“我們的新學(xué)校”計(jì)劃,日本啟動(dòng)了“超級(jí)科學(xué)高中”計(jì)劃,德國(guó)成立了“MINT創(chuàng)造未來(lái)”聯(lián)盟等。在政府與社會(huì)各界的推動(dòng)下,國(guó)外出現(xiàn)了一批極具想象力的未來(lái)學(xué)校案例,比如:瑞典的Vittra Telefonplan學(xué)校把傳統(tǒng)教室變成各種開(kāi)放式空間,被譽(yù)為一所“沒(méi)有教室的學(xué)?!?;美國(guó)的AhSchool依賴信息技術(shù)深度參與,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)快速響應(yīng)教師的教學(xué)需求,為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案;法國(guó)的Ecole 42學(xué)校沒(méi)有課本、沒(méi)有宿舍、沒(méi)有教室,卻通過(guò)線上線下混合學(xué)習(xí)培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的軟件工程師。

    近年來(lái),我國(guó)教育界陸續(xù)開(kāi)展了豐富多樣的未來(lái)學(xué)校探索活動(dòng),具有代表性的有:中國(guó)教育科學(xué)研究院王素研究員及其團(tuán)隊(duì)于2013年啟動(dòng)“中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃”,成立未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室,以科學(xué)研究為基礎(chǔ),以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本,利用信息化手段促進(jìn)教育的結(jié)構(gòu)性變革,推動(dòng)空間、課程與技術(shù)的融合創(chuàng)新,為學(xué)校的整體創(chuàng)新提供理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。該計(jì)劃被教育部列入《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》(教技廳[2017]2號(hào)),并得到各地中小學(xué)校的熱烈響應(yīng)和廣泛支持,組建了覆蓋全國(guó)的“中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟”,包括深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都七中初中學(xué)校、北京日壇中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、電子科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等400多所聯(lián)盟學(xué)校,并聯(lián)合北京海淀區(qū)、深圳南山區(qū)、成都青羊區(qū)、廣州荔灣區(qū)、天津和平區(qū)、大連金州區(qū)、寧波北侖區(qū)、杭州下城區(qū)等20個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行未來(lái)學(xué)校試點(diǎn)工作。北京師范大學(xué)余勝泉教授及其團(tuán)隊(duì)依托未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心,面向北京市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師生未來(lái)教育發(fā)展的需要,研發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能教育公共服務(wù)平臺(tái),創(chuàng)新移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育公共服務(wù)模式,努力實(shí)現(xiàn)“全學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集;知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的建模;學(xué)科優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)與增強(qiáng);學(xué)習(xí)問(wèn)題的診斷與改進(jìn)”,探索新的教育業(yè)務(wù)形態(tài)、治理方式和應(yīng)用解決方案。

    三、未來(lái)學(xué)校的理念內(nèi)涵

    嚴(yán)格講,“未來(lái)學(xué)?!辈皇且粋€(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)概念,它更像是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教育話題,不同時(shí)代就會(huì)有不同的內(nèi)涵。但是,隨著越來(lái)越多人開(kāi)始認(rèn)可并使用這一概念,“未來(lái)學(xué)校”就成了一個(gè)具有獨(dú)特意義的專有名詞。“未來(lái)學(xué)?!备拍畹氖状翁岢?,應(yīng)該上溯至杜威的著作《明日之學(xué)?!罚⊿chools of Tomorrow),書(shū)中提及的葛雷學(xué)校、帕克學(xué)校、“村舍學(xué)校”“森林小學(xué)?!钡冗M(jìn)步學(xué)校,都代表著杜威眼中的未來(lái)學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著教育改革的不斷深化,尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起,探索面向未來(lái)的新型學(xué)校形態(tài)成為新的研究熱點(diǎn)。朱永新教授認(rèn)為,未來(lái)學(xué)校將會(huì)變成學(xué)習(xí)中心,開(kāi)學(xué)和畢業(yè)沒(méi)有固定的時(shí)間,教師的來(lái)源和角色多樣化,學(xué)生一人一張課程表,學(xué)習(xí)將是基于個(gè)人興趣和解決問(wèn)題需要的自發(fā)學(xué)習(xí),是零存整取式的學(xué)習(xí),是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。余勝泉教授認(rèn)為,互聯(lián)網(wǎng)將推動(dòng)出現(xiàn)一些從根本上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的學(xué)校,學(xué)校將為學(xué)生提供更為靈活的課程安排、更適合學(xué)生的個(gè)體需求,而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu)來(lái)--組織。尚俊杰教授認(rèn)為,未來(lái)學(xué)校建設(shè)有三層境界,先是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),然后是技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式變革,最終實(shí)現(xiàn)教育流程再造。

    綜合已有研究,我們認(rèn)為,未來(lái)學(xué)校是指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革,通過(guò)空間、課程與技術(shù)的融合,形成個(gè)性北的學(xué)習(xí)支持體系,為每一個(gè)學(xué)生提供私人定制的教育。這包括三個(gè)部分:一是學(xué)習(xí)場(chǎng)景相互融通,利用信息技術(shù)打破校園的圍墻,把社會(huì)中一切有利的教育資源引入學(xué)校,學(xué)校的課程內(nèi)容得到極大拓展,學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí),整個(gè)世界都變成學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái);二是學(xué)習(xí)方式靈活多元,把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來(lái),正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體;三是學(xué)校組織富有彈性,鼓勵(lì)學(xué)生自主管理,增加家長(zhǎng)和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度,根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來(lái)組織學(xué)習(xí),利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學(xué)習(xí)支持和校務(wù)管理變得更加智慧,讓學(xué)生站在教育的正中央。正如袁振國(guó)教授所說(shuō),未來(lái)的學(xué)校一定是尊重人、發(fā)展人的學(xué)校,挖掘每個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的天賦,更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng),讓每個(gè)學(xué)生成為他自己。未來(lái)學(xué)校將把單純傳授知識(shí)的功能交給互聯(lián)網(wǎng),教育做只有教育才能做的事情:人和人的交流,情感和情感的溝通,生命和生命的對(duì)話,讓學(xué)校成為點(diǎn)燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方。

    四、未來(lái)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

    (一)未來(lái)學(xué)校不是對(duì)現(xiàn)代學(xué)校的全盤(pán)否定

    隨著未來(lái)學(xué)校的興起,有人把它視為解決傳統(tǒng)教育弊端的萬(wàn)能靈藥,徹底否定今日學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值,似乎“未來(lái)的”全是好的,“現(xiàn)代的”和“傳統(tǒng)的”全是錯(cuò)的。實(shí)際上,未來(lái)學(xué)校不是推倒重來(lái),更不是橫空出世,而是在傳承的基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)下就是未來(lái)的從前,如果連傳統(tǒng)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與短板都不知道,那就更談不上建設(shè)未來(lái)的學(xué)校。我們了解學(xué)校的過(guò)去,才能更好地理解學(xué)校的現(xiàn)在,更重要的是從歷史和現(xiàn)在中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的未來(lái)。這是一個(gè)連續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程,來(lái)不得“大躍進(jìn)”。實(shí)際上,我們倡導(dǎo)的未來(lái)學(xué)校,里面既有杜威教育哲學(xué)的影子,也有陶行知強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一的方法論基礎(chǔ),更大力吸取了傳統(tǒng)教育注重系統(tǒng)性教學(xué)的精髓。從這種意義上講,未來(lái)學(xué)校是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校的“改良”,而非“革命”,未來(lái)學(xué)校是在今日學(xué)校基礎(chǔ)上往前走的一小步。

    (二)未來(lái)學(xué)校不是純粹的教育信息化

    未來(lái)學(xué)校離不開(kāi)信息化,但只有信息化也不是未來(lái)學(xué)校。近年來(lái),我國(guó)教育信息化不斷推進(jìn),多媒體教室、無(wú)紙化辦公、數(shù)字化學(xué)習(xí)等得到廣泛普及,信息技術(shù)被視為創(chuàng)建未來(lái)學(xué)校的關(guān)鍵組成要素。但是,未來(lái)學(xué)校絕不等于學(xué)校的信息化。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性改革,未來(lái)學(xué)校建設(shè)涉及方方面面,包括學(xué)習(xí)方式、課程結(jié)構(gòu)、組織形態(tài)等方面的變革,信息化是撬動(dòng)這些變革的支點(diǎn),但不是未來(lái)學(xué)校的全部,更不是未來(lái)學(xué)校的目的。未來(lái)學(xué)校的最終目的是構(gòu)建一種新的教育生態(tài),打破整齊劃一的工業(yè)化教育形態(tài),創(chuàng)造符合學(xué)生需求的個(gè)性化教育。與此同時(shí),還有一種看法值得討論,有人認(rèn)為,只有“新技術(shù)”,沒(méi)有“鄉(xiāng)土味”,也不是未來(lái)學(xué)校。這表面看起來(lái)無(wú)懈可擊,但卻陷入了另一種誤區(qū),把信息技術(shù)與自然環(huán)境或傳統(tǒng)教育資源對(duì)立起來(lái)。實(shí)際上,在數(shù)字原住民眼中,信息技術(shù)就是花草樹(shù)木,就是一種自然而然的存在。所以,我們既不要高估信息技術(shù)變革教育的作用,也不要低估信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)校創(chuàng)新的潛能。

    (三)未來(lái)學(xué)校不是追求高端豪華的學(xué)校

    隨著教育投入的不斷增加,學(xué)??芍涞呢?cái)力物力顯著提升,很多學(xué)校把未來(lái)學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)放在軟硬件設(shè)施上,引入各種高端的教育裝備,修建豪華的創(chuàng)客空間,不斷刷新學(xué)校建設(shè)的奢華程度,甚至有地方把未來(lái)學(xué)校當(dāng)作政績(jī)工程,不惜重金打造豪華校園,忽略了課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新等軟實(shí)力的增強(qiáng),最終導(dǎo)致未來(lái)學(xué)校成了披著華麗外衣的教育工廠。實(shí)際上,如果教育理念不更新、教學(xué)方式不改變,仍然以工業(yè)流水線式的批量生產(chǎn)學(xué)生,即使硬件再高端、校園再氣派,也不能算是未來(lái)學(xué)校。未來(lái)學(xué)校絕不是靠高端豪華的硬件設(shè)施就能體現(xiàn)出來(lái),靠的是學(xué)校提供高質(zhì)量教育的水平以及滿足學(xué)生個(gè)性化需求的程度。盲目追求硬件建設(shè),不僅是對(duì)未來(lái)學(xué)校的誤解,更是對(duì)學(xué)校改革的褻瀆。與氣派的教學(xué)樓相比,學(xué)校應(yīng)該把更多精力放在教育轉(zhuǎn)型上,通過(guò)空間、課程、學(xué)習(xí)方式和組織管理方式的協(xié)同創(chuàng)新,最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,這才是未來(lái)學(xué)校的成敗關(guān)鍵。

    五、未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)

    楊宗凱教授指出,未來(lái)學(xué)校將通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)教育流程再造,打破傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的生產(chǎn)方式,進(jìn)行個(gè)性化和差異化的教學(xué),解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾教育發(fā)展的“規(guī)?;迸c“個(gè)性化”的矛盾。信息技術(shù)將逐漸隱身于教育的背后,以一種自然而然的方式影響教育,并貫穿于學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié),包括學(xué)習(xí)空間再造、學(xué)習(xí)方式變革、課程體系重構(gòu)和組織管理轉(zhuǎn)型。

    (一)學(xué)習(xí)空間再造:靈活、智慧、可重組

    學(xué)習(xí)空間與學(xué)校的育人功能直接相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)校的學(xué)習(xí)空間一直延續(xù)著工業(yè)時(shí)代的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。最為常見(jiàn)的場(chǎng)景是:學(xué)校由一間間一模一樣的教室組成,每間教室擺滿整整齊齊的桌椅,學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽(tīng)老師講課。這種場(chǎng)景與工廠非常相似,教室就像工廠車(chē)間,教育過(guò)程則像工業(yè)流水線生產(chǎn),這種標(biāo)準(zhǔn)化的教室就是為了滿足標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。為了更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)方式的開(kāi)展,未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”,并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì):一是靈活,創(chuàng)新教室布局,配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施,支持教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng);二是智慧,打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū),利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù),搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程信息,評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與優(yōu)勢(shì)潛能,為每一位學(xué)生提供定制化的“學(xué)習(xí)體檢表”,幫助教師研制出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案;三是可重組,擴(kuò)展學(xué)校的公共空間,打破固定功能的設(shè)計(jì)思維,促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化,把非正式學(xué)習(xí)納入學(xué)校教育的重要議程,給學(xué)生提供更多的活動(dòng)與交往空間,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展,彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限。

    (二)學(xué)習(xí)方式變革:主動(dòng)、深度、無(wú)邊界

    學(xué)習(xí)方式變革是未來(lái)學(xué)校的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是固定的學(xué)生在固定的時(shí)間學(xué)習(xí)固定的內(nèi)容,并試圖讓所有學(xué)生達(dá)到固定的標(biāo)準(zhǔn);未來(lái)的學(xué)習(xí)將突破這種強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)秩序,允許不同的學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,幫助他們達(dá)到自己所能達(dá)到的最高水平。未來(lái)學(xué)習(xí)方式將呈現(xiàn)出新的趨勢(shì):一是主動(dòng)學(xué)習(xí),面向真實(shí)問(wèn)題重組教學(xué)內(nèi)容,采用主動(dòng)的、探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)能力;二是深度學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不能停留于知識(shí)的了解和知曉層次,鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題,像工程師一樣解決問(wèn)題,把鮮活的生活引入課堂,創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,幫助他們掌握知識(shí)之間的深層次聯(lián)系;三是無(wú)邊界學(xué)習(xí),挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源,突破校園的界限,學(xué)習(xí)既可以在教室,也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè),甚至可以去不同城市游學(xué),任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。

    (三)課程體系重構(gòu):個(gè)性、聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科

    現(xiàn)行的課程體系以分科為主,有利于系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得,但不利于完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程的“知識(shí)化”傾向愈演愈烈,課程與生活的距離也逐漸拉大。杜威曾一針見(jiàn)血地指出:“只有在教育中,知識(shí)主要指一堆遠(yuǎn)離行動(dòng)的信息,而在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實(shí)驗(yàn)室研究人員的生活中,知識(shí)卻從來(lái)不會(huì)遠(yuǎn)離行動(dòng)。”未來(lái)的課程將根據(jù)生活中的真實(shí)問(wèn)題設(shè)置主題,通過(guò)跨學(xué)科的課程整合,在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)的活化,加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新的遷移。未來(lái)的課程將呈現(xiàn)新的趨勢(shì):一是個(gè)性,所有學(xué)生使用同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容的局面將逐漸瓦解,學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改造,彰顯本土文化特色和學(xué)校價(jià)值主張,更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要;二是聯(lián)結(jié),未來(lái)學(xué)校的課程將突破校園的限制,聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、社會(huì)以及個(gè)體生活的聯(lián)系,通過(guò)校內(nèi)外課程資源的有效整合,課程的提供者不僅僅是教師,也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運(yùn)動(dòng)員、社區(qū)工作人員等,任何有專長(zhǎng)的人都可以成為教師。在信息技術(shù)的支持下,課程資源更加豐富,學(xué)生既可以選擇線上課程,也可以選擇線下課程,既可以選擇本校的課程,也可以選擇外校的課程;三是跨學(xué)科,加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合,通過(guò)序列化的問(wèn)題把各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái),形成一種更加全面、相互銜接、融匯貫通的課程結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識(shí)體系。

    (四)組織管理轉(zhuǎn)型:開(kāi)放、民主、扁平化

    當(dāng)下學(xué)校管理存在過(guò)度的功利化、科層化、秩序化傾向,造成學(xué)校實(shí)踐中“管理宰制教育”的管理主義盛行,學(xué)校管理本應(yīng)具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽。學(xué)校作為培養(yǎng)人的專業(yè)機(jī)構(gòu),管理本身也應(yīng)該是一種教育,不適合的管理將會(huì)導(dǎo)致不完整的學(xué)生。未來(lái)的學(xué)校將更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu),不再拘泥于傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)的管理體系,加強(qiáng)不同學(xué)段和不同年級(jí)之間的銜接,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供私人訂制的教育服務(wù)。一是開(kāi)放,加強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系,推動(dòng)學(xué)校與政府部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等開(kāi)展跨界合作,利用一切有利的社會(huì)資源優(yōu)化辦學(xué),完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu),增加家長(zhǎng)和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度,促使學(xué)校從封閉走向開(kāi)放,學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng);二是民主,學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)都應(yīng)充分尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主管理,培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、國(guó)家意識(shí)和世界精神的健全公民,尤其對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生和特殊兒童,要秉持公平理念,確保不讓—個(gè)孩子掉隊(duì);三是扁平化,通過(guò)職能劃分和機(jī)構(gòu)重組,實(shí)現(xiàn)決策、執(zhí)行和監(jiān)督三個(gè)職能相對(duì)獨(dú)立,精簡(jiǎn)管理層級(jí),加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間與機(jī)構(gòu)內(nèi)部的協(xié)調(diào),學(xué)校組織構(gòu)架將從縱向垂直模式轉(zhuǎn)向多向交叉的互聯(lián)模式。同時(shí),利用大數(shù)據(jù)提供更加精準(zhǔn)的教育管理服務(wù),建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機(jī)制,提升學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化水平。

    六、結(jié)束語(yǔ)

    學(xué)校具有鮮明的時(shí)代性,每個(gè)時(shí)代的學(xué)校都帶有那個(gè)時(shí)代的特征。從庠序到私塾,從古代官學(xué)到現(xiàn)代公立學(xué)校,無(wú)一不是時(shí)代變遷的產(chǎn)物。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來(lái),新的時(shí)代必然會(huì)塑造出新的學(xué)校形態(tài),學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、組織管理等都會(huì)發(fā)生新的變化。盡管如此,教育的本質(zhì)并不會(huì)因信息技術(shù)的介入而發(fā)生改變,教育傳承文化、創(chuàng)新知識(shí)和培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變,立德樹(shù)人的根本目的也不會(huì)變。在這個(gè)變革的時(shí)代,教育需要改變,也需要堅(jiān)守。學(xué)校既要主動(dòng)對(duì)接時(shí)代需求,積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革路徑,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。同時(shí),還要堅(jiān)守教育的本質(zhì),回歸教育的本原,把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生,把更多的創(chuàng)造權(quán)交給老師,把更多的辦學(xué)權(quán)交給學(xué)校,讓未來(lái)學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園,而非教育的工廠。

    收稿日期:2017年3月25日

    責(zé)任編輯:趙云建

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