基于MOOC/SPOC的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程建設(shè)研究

成振波 秦燕

摘 要：MOOC及其所衍生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的興起，使固有的教學(xué)方式產(chǎn)生新的可能。在碎片化的、自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì)中，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思路與MOOC/SPOC的結(jié)合能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多的選擇。計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)的課程建設(shè)為這種方法的實(shí)踐提供了良好的機(jī)會(huì)，也為其他課程的建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0030-02

Abstract： The rise of MOOC makes the new teaching methods possible. In the trend of fragmented and autonomous learning， with the support of network technology， the combination of task-driven teaching ideas and MOOC/SPOC can provide more choices for learners. The course construction of computer aided industrial design provides a good opportunity for the practice of this method， and also provides reference for the construction of other courses.

Keywords： MOOC； SPOC； task-driven； computer aided design teaching

一、MOOC與SPOC的發(fā)展和特點(diǎn)

MOOC教育改變了學(xué)校傳統(tǒng)的傳授知識(shí)模式，提供了一種全新的知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)方式。但是MOOC井噴式的發(fā)展背后伴隨著一些無(wú)法解決的問(wèn)題，MOOC的優(yōu)質(zhì)教育資源和學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但因呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線(xiàn)參與度不足、不能滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對(duì)MOOC實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界名校嘗試了一種更為精致的課程形式——SPOC（Small Private Online Courses），SPOC是將MOOC教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、機(jī)器自動(dòng)評(píng)分、站內(nèi)論壇等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園（不限于校內(nèi)）的一種課程教育模式，實(shí)質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

SPOC作為MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合被很多高校接受，這是一種更有效針對(duì)在校生的教學(xué)方式。SPOC能夠控制學(xué)生的準(zhǔn)入條件及培養(yǎng)質(zhì)量，在SPOC模式中，教師與學(xué)生溝通的更為緊密，可以利用原有教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)更深刻的學(xué)習(xí)。

二、基于MOOC/SPOC方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思路

MOOC/SPOC為個(gè)性化的人才培養(yǎng)提供了可能。基于這種方式學(xué)生可以自主定制學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣，需要擺脫以知識(shí)系統(tǒng)為中心的課程構(gòu)建思路，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課程規(guī)劃方式是一種開(kāi)放性的構(gòu)建思路，這種思路增加了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠更好地體現(xiàn)MOOC/SPOC系統(tǒng)中的共學(xué)共教特色。

在一個(gè)課程內(nèi)根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)特色或市場(chǎng)的需要設(shè)計(jì)多個(gè)各有側(cè)重的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，每個(gè)任務(wù)有對(duì)應(yīng)的碎片化知識(shí)點(diǎn)和技能。學(xué)生首先需要對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，在練習(xí)中將知識(shí)內(nèi)化，最后通過(guò)任務(wù)形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，也在任務(wù)進(jìn)行中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、討論。教師通過(guò)任務(wù)完成情況評(píng)定學(xué)生成績(jī)，學(xué)習(xí)者只需根據(jù)課程要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈即可結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的MOOC/SPOC課程構(gòu)建——以計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)為例

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域包括機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、交通工具設(shè)計(jì)等產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向，也包括廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等視覺(jué)傳達(dá)方向，亦包括展示設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等環(huán)境藝術(shù)方向。不同方向的行業(yè)對(duì)于軟件的需求有其各自的側(cè)重點(diǎn)，這對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能的教學(xué)產(chǎn)生了很多的困擾，單一的課程內(nèi)容與有限的學(xué)制難以解決人才培養(yǎng)多元化的問(wèn)題。這一問(wèn)題正適合用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPOC方式來(lái)解決，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

（一）課程內(nèi)容與規(guī)劃

首先需要通過(guò)調(diào)查歸納計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程所含的知識(shí)與技能。該課程內(nèi)容既有理論學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐操作。理論知識(shí)主要使學(xué)生了解課程的作用、目的及一些基本概念，這部分內(nèi)容能夠使學(xué)生具備擴(kuò)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理論知識(shí)也包括各種軟件工具的一些基本常識(shí)，這是實(shí)際操作的一些必備的預(yù)備知識(shí)，如圖1所示。

SPOC的教學(xué)方式允許將平時(shí)比較枯燥繁瑣的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，整理成單個(gè)的10分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的注意力集中。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐或者設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以有針對(duì)性的重新學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。

除了理論知識(shí)外，軟件技能培養(yǎng)與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向之間的關(guān)系也是需要明晰，如圖2所示，產(chǎn)品設(shè)計(jì)、信息傳達(dá)和裝置與展示設(shè)計(jì)都需要二維及三維設(shè)計(jì)與表達(dá)能力，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)方向的軟件技能既有共性，又存區(qū)別。

基于開(kāi)放性的授課理念，該課程不同內(nèi)容應(yīng)由多名不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師分別講授，課程包含的內(nèi)容和技能也將根據(jù)教學(xué)反饋和社會(huì)要求變化而補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、替換。

（二）課程任務(wù)鏈設(shè)置

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程框架，課程的內(nèi)容圍繞任務(wù)而展開(kāi)的，通過(guò)任務(wù)鏈的形式進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的差異化培養(yǎng)。其任務(wù)的形式從淺到深，逐步培養(yǎng)學(xué)生能力。每一任務(wù)鏈包含針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難度逐漸提升，直至完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的所有技能要求，才能完成該任務(wù)鏈。

對(duì)于每一個(gè)任務(wù)。要求學(xué)生首先對(duì)任務(wù)所要求的理論知識(shí)進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)任務(wù)的方式進(jìn)行練習(xí)、內(nèi)化和提高?；贛OOC平臺(tái)，學(xué)生可以選擇自己所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向，有序的完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向的任務(wù)訓(xùn)練。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與授課老師討論或與同學(xué)合作，通過(guò)完成任務(wù)的情況進(jìn)行成績(jī)考評(píng)。而基于SPOC的學(xué)習(xí)方式，主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行任務(wù)練習(xí)，而課上時(shí)間主要用于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討論和與教師交流，其成績(jī)?cè)u(píng)定的方式既包括任務(wù)完成情況，也包括課堂表現(xiàn)。

（三）實(shí)施策略

良好的網(wǎng)絡(luò)資源是SPOC的基礎(chǔ)，所以構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)，首先需要授課教師完成課程的錄制，包括理論基礎(chǔ)和基本的操作技能訓(xùn)練。然后根據(jù)課程任務(wù)鏈需求，進(jìn)行資料準(zhǔn)備，需要結(jié)合授課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，與學(xué)生交流輔導(dǎo)。學(xué)生參加課程，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)提交工作任務(wù)，與教師和同學(xué)交流。如果采用SPOC方式，則需結(jié)合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)所展開(kāi)更多課上的學(xué)習(xí)或交流活動(dòng)。

四、總結(jié)與展望

MOOC以及其衍生的各種教學(xué)方式的興起，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式又一次沖擊，圍繞著“教師、教室、教材”的學(xué)習(xí)模式又一次被挑戰(zhàn)。MOOC是全民個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)需求的一種體現(xiàn)，“自由學(xué)習(xí)”的概念被再一次的賦予給MOOC上的每一個(gè)學(xué)習(xí)者。盡管MOOC課程教學(xué)方式在被不停的質(zhì)疑和討論，但是MOOC使教育再一次的回到了“以人為本”的視角。

僅將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，并不能符合MOOC的精髓。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)將以學(xué)習(xí)行為為中心，圍繞實(shí)際學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合MOOC平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程能夠打破傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)目標(biāo)的模式，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性，為學(xué)生提供更多選擇，為教師提供更好的合作平臺(tái)。本方法比較適合技能性的、重視操作性的或有一定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)針對(duì)性的課程。

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