教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升策略

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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體新技術(shù)逐漸走入中小學(xué)課堂，我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入融合創(chuàng)新階段：基礎(chǔ)教育面臨著解構(gòu)與重構(gòu)，課堂教學(xué)以信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用的深度融合為核心，教學(xué)管理、教與學(xué)方式、信息化教學(xué)模式等都將迎來一場重大變革，而中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是這場變革的直接影響因素。該文從當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢與關(guān)注熱點出發(fā)，分析教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，以重慶市中小學(xué)教師教學(xué)應(yīng)用實踐與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為例，著力探索教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升策略，助力基礎(chǔ)教育課程改革和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育信息化；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

21世紀(jì)以來，云計算、大數(shù)據(jù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等諸多新媒體新技術(shù)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，隨著網(wǎng)絡(luò)、科技的飛速發(fā)展，教育信息化日益成為時代發(fā)展的潮流和世界各國衡量國際競爭力、體現(xiàn)綜合國力、提高國民素質(zhì)和提高創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志。教育信息化（Educational Informatization）是指運用信息與通訊技術(shù)系統(tǒng)地提升和變革教育的過程，是一個運用信息技術(shù)優(yōu)化教育領(lǐng)域，以促進(jìn)教學(xué)變革為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會為核心任務(wù)的動態(tài)系統(tǒng)過程。20世紀(jì)80年代以來，面對信息技術(shù)給教育帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，世界各國都進(jìn)行了不同層面的探索，尤其是美國、英國、新加坡、韓國、日本等教育信息化起步較早、發(fā)展較快的國家，教育信息化規(guī)劃與發(fā)展重心逐漸由基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的初始階段轉(zhuǎn)向到教學(xué)應(yīng)用的深入發(fā)展階段，不斷加大對教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。

二、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教育信息化涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用、軟硬件運營維護(hù)、教師專業(yè)發(fā)展、教與學(xué)方法的變革等多個方面。在這一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，以中小學(xué)教師為代表的“人”的信息素養(yǎng)與能力發(fā)展是教育信息化建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。因此，無論從宏觀的國家戰(zhàn)略還是從微觀的教學(xué)應(yīng)用層面來講，教師專業(yè)發(fā)展直接決定著教育改革成敗與信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展水平。

教師專業(yè)發(fā)展（TeaehersProfessional Development）是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。美國在NETP1996—NETP2016國家教育技術(shù)規(guī)劃中明確提出教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“教師應(yīng)具備技術(shù)使用能力”“教師要充分利用信息化手段得到更加有效、更高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會”“教師需要獲得參與課堂研究、案例剖析、教育改革的機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展”“建立教師個人職業(yè)生涯學(xué)習(xí)網(wǎng)，發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量”“發(fā)展一支善于進(jìn)行在線、混合式教學(xué)的教師隊伍”，使教師真正成為課堂信息化教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。新加坡更關(guān)注教師信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計能力提升，以期促進(jìn)學(xué)生的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，建立諸多激勵機(jī)制，獎勵各級各類學(xué)校和教師創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)開展信息化教學(xué)。法國重點推進(jìn)教育信息化背景下的教育師資培訓(xùn)。由此可見，網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展與教育信息化的現(xiàn)實訴求為教師專業(yè)發(fā)展增添了包括技術(shù)、資源及教學(xué)應(yīng)用能力的新內(nèi)容。

面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展是指在教育信息化的進(jìn)程中，借助信息技術(shù)，特別是以技術(shù)作為內(nèi)容、環(huán)境、途徑、手段和方法，促進(jìn)中小學(xué)教師，不斷完善專業(yè)知識、教學(xué)技能和職業(yè)態(tài)度等方面系統(tǒng)的、動態(tài)的過程，幫助教師適應(yīng)信息化教學(xué)、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)涵包括基本的信息素養(yǎng)、借助技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力、合理利用技術(shù)收集資源和處理課程的知識和能力、利用技術(shù)開展自身的專業(yè)實踐的知識和能力。

（一）基本的信息素養(yǎng)

基本的信息素養(yǎng)是信息時代每個公民的基本素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代教學(xué)模式的教師是學(xué)校發(fā)展與變革的最重要基礎(chǔ)，要求教師借助技術(shù)能明確信息需求、準(zhǔn)確識別并選取資源、提取并加工信息、展示并評價信息，提升思維能力，具備問題解決能力、決策能力和合作能力等綜合能力。

（二）利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力

利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和能力是指教師充分利用技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計與實施的專業(yè)知識和技能。信息化教學(xué)設(shè)計要充分利用數(shù)字教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的興趣潛能，在意義豐富的學(xué)習(xí)情境中，開展基于問題、基于項目、基于合作和基于研究的學(xué)習(xí)活動，建構(gòu)并學(xué)會知識，合理解決現(xiàn)實的問題。

（三）合理利用技術(shù)收集資源和處理課程的知識和能力

合理利用技術(shù)收集資源和處理課程的知識和能力是指教師能夠查找/選擇技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計/組織多媒體的學(xué)習(xí)材料，收集、整理和歸納學(xué)習(xí)過程中生成的數(shù)字資源，管理和調(diào)配支持學(xué)習(xí)的技術(shù)資源，在技術(shù)豐富的課堂環(huán)境中采用不同的組織管理策略。

（四）利用技術(shù)開展自身專業(yè)實踐的知識和能力

利用技術(shù)開展自身專業(yè)實踐的知識和能力是指教師需具備一定程度的技術(shù)發(fā)現(xiàn)力，利用技術(shù)提高在完成教學(xué)工作之外的其他方面（備課、構(gòu)建學(xué)科資源庫、課程規(guī)劃、評價學(xué)生、聯(lián)系家長、教研交流等）新的專業(yè)實踐能力和效率。

三、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師是社會進(jìn)步和教育變革的動力。隨著我國中小學(xué)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“三通兩平臺建設(shè)”、國家基礎(chǔ)教育資源建設(shè)、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程和智慧校園等重大項目的實施，我國教育信息化環(huán)境建設(shè)、管理服務(wù)與教學(xué)應(yīng)用均取得突破性進(jìn)展。那么，在教育信息化進(jìn)程中，我國教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如何？廣大中小學(xué)教師開展信息化教學(xué)存在哪些問題？下面，筆者結(jié)合重慶市近年來教育信息化建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用實踐，探求教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略。

重慶是集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)為一體的年輕直轄市，“二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”十分突出的，教育發(fā)展不均衡。近年來，全市深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》和各級教育信息化工作會議精神，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，堅持把教育信息化作為全市深化教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手，打造卓越課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量、全力促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。2012年重慶市成為國家首批教育信息化試點區(qū)域后，加快構(gòu)建“渝教云”服務(wù)環(huán)境。全市信息化建設(shè)累計投Jk25.6億元，已基本完成“三通”建設(shè)和?。ㄊ校┘墧?shù)據(jù)中心建設(shè)，市級教育網(wǎng)絡(luò)總出口帶寬達(dá)100G，中小學(xué)陸續(xù)推進(jìn)“無線校園”建設(shè)，師機(jī)比1：1，購買、開發(fā)、匯聚中小學(xué)同步課堂資源（庫）、西師版教學(xué)點數(shù)字資源、名師課程資源、仿真實驗教學(xué)資源達(dá)10T，一大批義務(wù)教育階段的學(xué)校教室已配備視頻展臺、交互式電子白板、液晶白板、錄播系統(tǒng)、移動終端和3D打印等信息化技術(shù)設(shè)備?！笆濉逼陂g，隨著新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，重慶市中小學(xué)積極建構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的課堂，鍛煉并培養(yǎng)了一批教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀骨干教師、積累了一批教學(xué)應(yīng)用典型案例、探索形成了一批不同技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式。

重慶市教育信息化建設(shè)與應(yīng)用在取得一定成效的同時，也存在諸多問題：建設(shè)與應(yīng)用起點低，發(fā)展不均衡；設(shè)備利用率低，應(yīng)用不普及；課程資源少，自主開發(fā)不充分；師生信息素養(yǎng)差，融合創(chuàng)新不足等。結(jié)合重慶市“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動（以下簡稱“優(yōu)課”活動）和教育云課堂項目工作，從信息化教學(xué)實踐與應(yīng)用的角度，筆者總結(jié)了重慶市教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展方面的現(xiàn)狀，主要有以下幾個方面的問題。

（一）信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡

重慶市大多數(shù)教師有比較端正的學(xué)習(xí)新技術(shù)的態(tài)度，熱切希望有更多更好用的新技術(shù)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和管理，但不同地域、不同類型學(xué)校、不同學(xué)科和不同年齡層次的教師信息素養(yǎng)發(fā)展程度與需求存在嚴(yán)重的不均衡。例如，在云課堂試點項目課堂應(yīng)用的調(diào)查問卷涉及“試點學(xué)校教師的教學(xué)、辦公和學(xué)習(xí)方式”時，主城區(qū)云課堂試點學(xué)校教師均能制作PowerPoint精美的個性化課件，指導(dǎo)學(xué)生熟練的應(yīng)用交互式電子白板，還能在教學(xué)中合理選用QQ軟件、電子郵件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、盒子魚等學(xué)科APP等大眾交流、學(xué)習(xí)工具；邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)試點學(xué)校的多數(shù)教師則只會利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資料，新技術(shù)僅是教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具。

（二）技術(shù)應(yīng)用不普及

很多教師技術(shù)應(yīng)用意識淡薄，對技術(shù)望而生畏或者拒絕反感，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，存在“不用技術(shù)”與“濫用技術(shù)”的現(xiàn)象。在開展“優(yōu)課”活動市級評審中，好多學(xué)科評審專家反映一些教師曬課所提交的精美的教學(xué)課件、視頻等素材與課堂教學(xué)實錄不對應(yīng)，甚至信息化的教學(xué)設(shè)計都是生搬硬套。深入了解后我們發(fā)現(xiàn)，在這些參與曬課的教師真實的課堂上，技術(shù)并沒有真正應(yīng)用于教學(xué)，技術(shù)僅僅成為課堂的擺設(shè)。

（三）信息化教學(xué)能力發(fā)展不足

很多學(xué)校和教師習(xí)慣于用技術(shù)為應(yīng)試教育服務(wù)，對面向新課程與信息化環(huán)境的學(xué)科教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)等問題則無所適從。2013年起，重慶市云課堂試點項目課題組每年舉辦1-2次市級現(xiàn)場觀摩交流研討會，在云課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩研究課中，實驗教師和學(xué)生都能使用平板智能終端和交互式電子白板，但課堂仍然是以教師為中心的演示加灌輸，課堂缺少互動交流與自主合作探究。與會的各試點區(qū)縣骨干教師普遍認(rèn)為，如何進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計是目前試點應(yīng)用最大的困惑。在新技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境下，多數(shù)教師還不能獨立完成技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計，不明白在什么時候、什么地方采用什么樣的教學(xué)策略。

（四）信息化培訓(xùn)效果甚微

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布以來，重慶市啟動了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，2016年，全市已培訓(xùn)教師212330人，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)占全市中小學(xué)教師的82.88%。17個區(qū)縣已經(jīng)全面完成“能力提升工程”的全員培訓(xùn)，17個區(qū)縣完成超過70%的全員培訓(xùn)，有效推動了信息技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)的深度融合。但從一線教師信息化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)主要側(cè)重于軟硬件的操作培訓(xùn)，較少關(guān)注教師信息化教學(xué)策略的建構(gòu)，較少指導(dǎo)教師怎樣組織課堂活動才能有效保證技術(shù)支持的課堂教學(xué)，較少區(qū)別在不同的資源配置和技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)的路徑等等。培訓(xùn)內(nèi)容重理論，缺少實踐案例指導(dǎo)；培訓(xùn)形式單一，缺少互動交流；培訓(xùn)計劃自上而下，較少考慮學(xué)校實際和教師信息化教學(xué)的專業(yè)發(fā)展個性化需求；培訓(xùn)實踐機(jī)會少，缺少持續(xù)的技術(shù)支持與專家指導(dǎo)；教學(xué)壓力和有限的時間也嚴(yán)重影響培訓(xùn)的效果。

（五）專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足

教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展需要教師具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識和內(nèi)在動力，這在很大程度上取決于教師是否積累了大量的信息化教學(xué)實踐經(jīng)驗。2016年6-9月，重慶市分四個片區(qū)開展“優(yōu)課”活動專家巡回指導(dǎo)，深入各片區(qū)一線教師的常態(tài)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的種種因素嚴(yán)重制約了教師專業(yè)發(fā)展：一是沒有充裕的時間，教師們總在備課、上課、作業(yè)批改、考試、閱卷，很少有時間學(xué)習(xí)并應(yīng)用新技術(shù)、嘗試并優(yōu)化信息化教學(xué)、探索并反思教與學(xué)新模式。二是沒有足夠的經(jīng)費保障，軟硬件均需學(xué)校及時添置和適時更新；學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源需要購買或制作；專業(yè)發(fā)展相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)研討和課題開展需要保障資金。三是缺乏合理的評價機(jī)制，學(xué)生考試成績?nèi)允悄壳霸u價教師的主要指標(biāo)，只重結(jié)果、單一的評價機(jī)制嚴(yán)重阻礙了大多數(shù)教師持續(xù)進(jìn)行技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)實踐。四是缺乏學(xué)科實踐反思指導(dǎo)，多數(shù)教師遇到技術(shù)和教學(xué)實踐問題后，沒有后續(xù)的支持與幫助，缺少教學(xué)層面的信息化教學(xué)策略指導(dǎo)和經(jīng)驗交流。五是部分地區(qū)或?qū)W校缺乏領(lǐng)導(dǎo)和行政支持力。

四、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展提升策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中第一次提出了信息化領(lǐng)導(dǎo)力的概念，教師作為課堂信息化教學(xué)的實踐者，對信息化教學(xué)活動具有直接、具體的領(lǐng)導(dǎo)力?！叭绻粋€人能夠成功地領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)，那么他就能領(lǐng)導(dǎo)任何事情了”，這句話不僅強(qiáng)調(diào)了教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力在課堂教學(xué)中的重要作用，更給信息化教學(xué)環(huán)境下的中小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷增強(qiáng)信息化教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃力、信息化教學(xué)課程的開發(fā)力、信息化教學(xué)資源的建設(shè)力、信息化教學(xué)組織的執(zhí)行力、信息化教學(xué)績效的評價力等，切實提高教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

1.明確角色定位，發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的作用

在信息化教學(xué)過程中，每一位教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授者和灌輸者的角色，在學(xué)科信息化教學(xué)中，教師不僅要時刻關(guān)注學(xué)科教學(xué)資源的更新、新技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用，更要成為信息化學(xué)習(xí)的設(shè)計者與組織者，學(xué)會進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、實施、管理和評價，真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和個性化學(xué)習(xí)課程的開發(fā)者。

2.完成三個轉(zhuǎn)變，科學(xué)有效實施課堂教學(xué)

教師需要完成由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，激發(fā)學(xué)生主體積極性；由單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力綜合性發(fā)展；由單一的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€的混合式等多種方式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中充分利用技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，解決當(dāng)前課堂教學(xué)高投入低效率的弊端，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.主動掌握技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)意識

教師要主動關(guān)注新媒體新技術(shù)的發(fā)展趨勢，不斷更新知識體系和能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)用并借助信息技術(shù)大膽地進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)改革試驗，甄別新技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢與適用范圍，提高信息化教學(xué)應(yīng)用能力，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，緊跟信息時代的發(fā)展步伐，提高教育教學(xué)工作效率。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力

培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的有效途徑，但從目前教學(xué)實踐來看，很多教師感到先進(jìn)的教學(xué)理念、信息技術(shù)和教學(xué)策略等不知如何運用到課堂教學(xué)中，培訓(xùn)機(jī)制亟待變革。2016年，重慶市開展了涉及40個區(qū)縣、集中四個片區(qū)的“優(yōu)課”專家巡回指導(dǎo)活動，我們的定位不是巡回檢查教師的“曬課”工作，而是組織市區(qū)縣級學(xué)科專家、信息技術(shù)專家、教研員、名師、骨干教師及部級優(yōu)課獲獎教師深入全市中小學(xué)調(diào)研、觀摩、培訓(xùn)、交流和指導(dǎo)如何將信息技術(shù)更好地融入常態(tài)課堂。此次活動持續(xù)了4個月，滿足了各區(qū)縣和學(xué)校一線教師最迫切的培訓(xùn)需求：解決基于信息化環(huán)境下教師自主備課、平臺曬課、在線評課和開展基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)研究等方面存在的困惑與問題，幫助一線教師利用信息技術(shù)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源參與真實的教學(xué)實踐。此次培訓(xùn)活動我們抓好“三個結(jié)合”，得到各區(qū)縣中小學(xué)教師充分的肯定。

1.整體與分層相結(jié)合

培訓(xùn)既要從內(nèi)容、實施和評價三方面進(jìn)行系統(tǒng)的整體性設(shè)計，更要考慮地域、對象和需求特點進(jìn)行分層培訓(xùn)。一是按照信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分層培訓(xùn)。傳統(tǒng)簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、基于電子白板的交互式多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和基于移動學(xué)習(xí)終端的環(huán)境是教師開展信息化教學(xué)的基本條件，是培訓(xùn)分層的前提。按四種教學(xué)環(huán)境進(jìn)行的分層培訓(xùn)，信息化教學(xué)條件相同，針對性強(qiáng)，教師更容易從常態(tài)的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)會選擇教學(xué)資源和技術(shù)、組織課堂、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。二是按照教師任教學(xué)科進(jìn)行分層培訓(xùn)，培訓(xùn)重點能細(xì)化到技術(shù)如何融入各學(xué)科教學(xué)，探究特定學(xué)科對技術(shù)需求、應(yīng)用優(yōu)勢或弊端、教學(xué)模式及效果等，專業(yè)性更強(qiáng)。三是按照教師面向信息化的專業(yè)知能發(fā)展階段進(jìn)行分層培訓(xùn)：了解階段、應(yīng)用階段、整合階段和創(chuàng)新階段，每個階段都需要不同的經(jīng)驗去體會技術(shù)應(yīng)用，但要避免對教師在某一階段的培訓(xùn)低水平重復(fù)，努力實現(xiàn)個性化。

2.理論與實踐相結(jié)合

提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力的培訓(xùn)不能只靠高深的教學(xué)理論，還需要信息技術(shù)與各學(xué)科融合的案例分析培訓(xùn)，需要將理論知識學(xué)習(xí)、技術(shù)實踐操作和案例式引導(dǎo)培訓(xùn)結(jié)合起來。通過系統(tǒng)的信息化理論學(xué)習(xí)、專家集中授課、同伴協(xié)作學(xué)習(xí)、項目參與式活動、教學(xué)案例分析及教學(xué)情景訓(xùn)練等，教師們切實感受到技術(shù)對變革教學(xué)的巨大作用，主動參與曬課；增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意識與緊迫感，主動應(yīng)用新技術(shù)；提升了自身的信息化素養(yǎng)，主動實踐學(xué)科信息化、常態(tài)化教學(xué)。

3.互動性與多樣性相結(jié)合

傳統(tǒng)短期集中授課形式單一，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)方式也不易于管理而影響學(xué)習(xí)效果。教師們更希望在集中面授式培訓(xùn)中與專家互動交流；在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時增加交流機(jī)會；在校本培訓(xùn)時發(fā)揮自主性；在送教式培訓(xùn)中增加案例評析；網(wǎng)絡(luò)研修和教師網(wǎng)絡(luò)工作坊等都能體現(xiàn)互動性和可操作性。

（三）構(gòu)建實踐共同體，拓展教師信息化教研時空

構(gòu)建實踐共同體是促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展的重要條件，是教師基于教學(xué)實踐活動或問題解決的需要聚集在一起，開展學(xué)習(xí)、合作、交流、對話、資源共享、反思和再實踐的活動平臺。在教育信息化背景下，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐共同體至關(guān)重要。教育部從2014年7月開始開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動便是基于國家教育資源公共服務(wù)平臺的“曬課”頻道實現(xiàn)跨區(qū)域、跨時空的曬課、觀摩、點評和教研活動，積極引導(dǎo)著全國的學(xué)科教師、各級教研員、技術(shù)支持人員及管理者等參與構(gòu)建“優(yōu)課”活動實踐共同體。兩年來，重慶市23萬名教師積極參與報名注冊，累計曬課40.6萬堂，2014、2015年度分別獲得部級“優(yōu)課”的教師數(shù)分別為575人和2276人，極大地激發(fā)了廣大教師參與活動的熱情。一線教師充分利用資源平臺匯集的學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)、模仿并嘗試開展各學(xué)科的信息化教學(xué)，建立基于曬課平臺教師空間的個性化教學(xué)資源庫，參與或組織主題鮮明的在線網(wǎng)絡(luò)教研，實現(xiàn)與全國名師和專家面對面互動交流。教師們在平等的對話、經(jīng)驗的分享和團(tuán)隊協(xié)作中不僅獲得最前沿教育思想和技術(shù)，更喚醒了專業(yè)發(fā)展的自覺性，增強(qiáng)了探索的成就感，有助于教育智慧的形成和教師專業(yè)發(fā)展的提升。

（四）優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，增添教師專業(yè)發(fā)展新動力

教育信息化背景下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，即需要領(lǐng)導(dǎo)意志、組織文化、教研文化、分配機(jī)制和投入機(jī)制等因素協(xié)同推進(jìn)，增添教師專業(yè)發(fā)展新動力。一是提供開展信息化教學(xué)的無線網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)終端和學(xué)科教學(xué)資源等軟硬件技術(shù)條件的支持，保證信息化教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)發(fā)展。二是合理調(diào)配教師的工作量，確保教師有充裕的時間學(xué)習(xí)技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)。三是加快構(gòu)建匯聚專家、教師、資源和教學(xué)工具等全方位交流共享平臺，提供區(qū)域性校本研修的專業(yè)支撐。四是建立相應(yīng)的評價機(jī)制與激勵機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。五是落實足夠的培訓(xùn)經(jīng)費，保證信息化教學(xué)應(yīng)用與研究的順利推進(jìn)。六是鼓勵自主合作，學(xué)校根據(jù)需要選擇適用的設(shè)備與資源，促進(jìn)相關(guān)企業(yè)研發(fā)相關(guān)設(shè)備和優(yōu)質(zhì)資源、不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，形成以“適用、好用和選用”為核心的發(fā)展機(jī)制，為信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。

五、結(jié)語

教師是基礎(chǔ)教育的重要承載者，在教育信息化背景下，廣大中小學(xué)教師不僅是技術(shù)的學(xué)習(xí)者，也是應(yīng)用技術(shù)開展信息化教學(xué)的實施者，是將學(xué)生與課堂、與技術(shù)聯(lián)系起來的關(guān)鍵。隨著我國教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的深入推進(jìn)，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展注入了新的內(nèi)容和技術(shù)支持，同時也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文基于對教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的探討和對教師信息化教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的觀察和分析，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、構(gòu)建實踐共同體、優(yōu)化發(fā)展環(huán)境等四個方面，提出了教育信息化背景下中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升策略，為信息化環(huán)境下的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展找到切實可行的出發(fā)點。