與“星星”同行靜等花開(kāi)

小王看起來(lái)是讓人喜愛(ài)的男孩兒。一年級(jí)新生報(bào)到第一次見(jiàn)到他，覺(jué)得他是一個(gè)可愛(ài)的孩子，但經(jīng)過(guò)與他交流和互動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)他與同齡孩子有著諸多不同之處：和他打招呼，他沒(méi)有目光對(duì)視；跟他說(shuō)話(huà)，他置若罔聞，沒(méi)有任何語(yǔ)言；想和他表示親近，伸手要抱他，他卻調(diào)頭跑開(kāi)了。上課時(shí)，不停地左搖右晃，而且不時(shí)地敲打桌子；課外游戲時(shí)，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，對(duì)同學(xué)的游戲不感興趣，不愿參加。通過(guò)了解得知，小王2歲時(shí)被診斷為自閉癥。

雖然我已任教10余年，其間也接觸過(guò)不少性情孤僻、內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的孩子，但自閉癥孩子還是第一次接觸。如何消除小王對(duì)新環(huán)境的恐懼感和排斥心理，讓他對(duì)老師產(chǎn)生信任和依賴(lài)是最重要的問(wèn)題，也是對(duì)小王開(kāi)展融合教育的前提。

好同桌好伙伴

在開(kāi)學(xué)初的兩個(gè)多月里，我主要以觀察為主，先順從他的性子，慢慢接近他，撫摸他的頭。剛開(kāi)始，小王的戒備心重，會(huì)躲閃或推開(kāi)接近他的人，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，在自由活動(dòng)時(shí)間，小王偶爾會(huì)偷偷地拍拍我的后背，或忽然地閃到老師的面前無(wú)邪地笑。我及時(shí)把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與小王家長(zhǎng)交流，希望通過(guò)家長(zhǎng)把這個(gè)信息反饋給孩子，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)鞏固這種良性的行為，并與家長(zhǎng)共同協(xié)商制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。

三個(gè)月后的一天早上，小王媽媽欣喜地告訴我：“剛起床就拉著我的手吵著要上學(xué)?！蔽覠崆榈乩⊥鮼?lái)到他的座位上，并用商量的語(yǔ)氣：“小王進(jìn)步了，喜歡上學(xué)了，如果上課的時(shí)候能不敲桌子就更棒了?！鄙衔绲臅r(shí)間，小王敲桌子的次數(shù)明顯減少了。但下午上課又出現(xiàn)了重復(fù)，無(wú)論老師怎樣勸說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事。在細(xì)心觀察后，我發(fā)現(xiàn)小王喜歡把疊好的紙飛機(jī)送給后排女生小馬?！八遣皇窍牒托●R做同桌？”我嘗試著把小馬調(diào)在他旁邊和他同桌，小王對(duì)新座位表現(xiàn)出欣喜笑容。我以此為契機(jī)征求小馬的意見(jiàn)，“如果小王上課敲桌子你可以把手指放在嘴邊，并對(duì)他輕輕說(shuō)聲‘噓，示意讓他保持安靜。”小馬同學(xué)善解人意，欣然接受。沒(méi)想到這招還挺管用，每次小王握緊拳頭，準(zhǔn)備敲桌子時(shí)，小馬立刻用手勢(shì)提醒，他那雙握著拳頭的小手就緩緩落下，并沖著同桌羞澀地一笑，繼續(xù)沉浸在自己快樂(lè)的世界里。從這件事上，我也覺(jué)得教育過(guò)程中，觀察是尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

創(chuàng)條件激興趣

繪畫(huà)是這些“星星的孩子”表達(dá)自己情感的特殊方式，他們不只是在畫(huà)具體的物體，更是在畫(huà)自己的感受。小王對(duì)色彩比較感興趣，我和美術(shù)教師張老師一起配合，改變教學(xué)思路，引導(dǎo)他通過(guò)觸覺(jué)感知，將內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣。我把一年級(jí)語(yǔ)文課文《春天的色彩》融入到美術(shù)課堂中，與張老師一起設(shè)計(jì)能夠激發(fā)小王興趣、展示小王特長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。美術(shù)課上把紅、橙、黃等多種顏色依次擺開(kāi)，讓小王用手掌蘸顏色印在紙上變成花朵，通過(guò)變幻不同的手形，紙上的花朵越來(lái)越多；然后抖動(dòng)筆甩顏色，看到點(diǎn)點(diǎn)色彩在紙上渲染開(kāi)來(lái)的變化，小王變得興趣十足，不一會(huì)兒一幅獨(dú)特的作品就完成了。捧著自己的杰作，獲得了小伙伴一致稱(chēng)贊：“棒棒棒，小王真棒?！蔽夜膭?lì)他，教他說(shuō)，“謝謝大家?！毙⊥醯拖骂^怯生生地看著桌子自言自語(yǔ)，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)了句“謝謝大家”，開(kāi)心得又蹦又跳。

轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)到了三年級(jí)，我和家長(zhǎng)也欣喜地看到了小王的進(jìn)步：從剛開(kāi)始的排斥、躲避老師和同伴到現(xiàn)在能接受老師的鼓勵(lì)和愛(ài)撫；與兩個(gè)同學(xué)建立了良好的關(guān)系；從原來(lái)上課的無(wú)意識(shí)到現(xiàn)在能短時(shí)間地、安靜地寫(xiě)少量作業(yè)；在期末考試中，根據(jù)孩子認(rèn)知水平和特點(diǎn)，與特教老師一起制作專(zhuān)用試卷，小王均在90分以上。

同反思同成長(zhǎng)

“不要讓孤獨(dú)癥兒感到孤獨(dú)?！比诤辖逃皇亲非笤谄胀ōh(huán)境中一起同步，更強(qiáng)調(diào)的是尊重每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)和不同需求，尊重他們每一個(gè)人的不同。老師不僅是知識(shí)的傳播者，還是愛(ài)的奉獻(xiàn)者，能與小王結(jié)緣共度六年是一種緣分，也是我教育生涯濃墨重彩的一筆，若干年后，這份回憶將承載更多的感動(dòng)與收獲。相信有愛(ài)就會(huì)有奇跡，與“星星”同行，靜等花開(kāi)。

點(diǎn)評(píng)：

隨著特殊教育提升計(jì)劃的頒布和實(shí)施，針對(duì)有特殊教育需求的兒童有三種安置形式：輕度殘障兒童就近進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀；中度、重度和多重殘障兒童進(jìn)入特殊教育學(xué)校就讀；不能到學(xué)校學(xué)習(xí)的，由各地特殊教育資源中心提供送教上門(mén)服務(wù)。文中的小王就是一名進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀的輕度自閉癥患者。

自閉癥患者“有視力卻不愿和你對(duì)視，有語(yǔ)言卻很難和你交流，有聽(tīng)力卻總是充耳不聞，有行為卻總與你的愿望相違……”人們無(wú)從解釋?zhuān)缓冒阉麄兘凶觥靶切堑暮⒆印?，猶如天上的星星，一人一個(gè)世界，獨(dú)自閃爍。自閉癥學(xué)生的教育是十分有難度的。教育者除了要具備十足的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心外，還需要充分了解教育對(duì)象的身心特點(diǎn)，制訂針對(duì)性強(qiáng)的安撫、干預(yù)和訓(xùn)練計(jì)劃，并堅(jiān)持實(shí)施，方有可能收到預(yù)期的效果。

應(yīng)該說(shuō)小王同學(xué)是十分幸運(yùn)的。一般來(lái)說(shuō)，自閉癥學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀，往往由于難以參與教學(xué)活動(dòng)和集體生活而被邊緣化。韓潔英老師顯然具備了特殊教育工作者應(yīng)有的奉獻(xiàn)精神，她關(guān)愛(ài)隨班就讀學(xué)生，對(duì)小王實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，使其獲得較大發(fā)展。

韓潔英老師的教育方式主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是心理安撫。大多數(shù)的自閉癥兒童都有一定的破壞行為，而這種行為正是自閉癥兒童回歸社會(huì)獨(dú)立生活最主要的障礙。自閉癥兒童的破壞行為非常不容易改變，他們有的哭鬧不止，有的損壞物品，嚴(yán)重的甚至自殘傷人。這些行為給父母、教師、同學(xué)以及患者本人都帶來(lái)了極大的壓力和挫折感。韓潔英老師不僅自己采取擁抱、撫摸等方式對(duì)小王進(jìn)行安撫，而且為小王安排了一名好同桌，在其情緒波動(dòng)時(shí)及時(shí)進(jìn)行安撫。正是這種來(lái)自于老師和同伴的友好態(tài)度觸動(dòng)了小王封閉的內(nèi)心世界，使其不再感到孤獨(dú)，能夠較好地融入班集體。

二是興趣轉(zhuǎn)移。興趣轉(zhuǎn)移是對(duì)自閉癥患者進(jìn)行干預(yù)的一種有效方式。韓潔英老師抓住了小王對(duì)色彩比較感興趣的特點(diǎn)，和美術(shù)老師合作，改變教學(xué)思路，引導(dǎo)他通過(guò)觸覺(jué)感知，將內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來(lái)，體會(huì)美術(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣。這種興趣的轉(zhuǎn)移不僅終止了自閉癥患者當(dāng)前的不良情緒和行為，而且激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為。小王通過(guò)有興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擁有了較好的學(xué)習(xí)成果，在老師和同伴的稱(chēng)贊下，獲得了較好的心理體驗(yàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能夠改善不良情緒，形成較好的行為習(xí)慣。

三是家校合作，形成教育合力。家庭教育對(duì)自閉癥孩子情緒和行為的矯正具有十分重要的意義。韓潔英老師經(jīng)常把小王在校情況反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)家長(zhǎng)的配合鞏固小王的良性行為。小王的轉(zhuǎn)變正是在這種家校合作的模式下實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)然，針對(duì)自閉癥患者的教育、干預(yù)和訓(xùn)練方式還有很多。比如摟抱安撫、音樂(lè)治療、運(yùn)動(dòng)干預(yù)、行為強(qiáng)化、色彩影響等?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的訓(xùn)練，鞏固其已經(jīng)形成的良好情緒和行為習(xí)慣。如果出現(xiàn)反復(fù)，可以送往特殊教育學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，相信可以收獲比較滿(mǎn)意的效果。

自閉癥孩子是星星的孩子，他們需要擁有一片藍(lán)天。而撐起這片藍(lán)天的，除了父母、老師，還有社會(huì)各界愛(ài)心人士。讓我們伸出雙臂，為自閉癥孩子撐開(kāi)一片藍(lán)天，讓他們更加明亮地閃耀，讓他們不再感到孤單。

——楊兆軍（陜西西安特教師資培訓(xùn)中心主講教師，全國(guó)基礎(chǔ)教育教科研工作先進(jìn)個(gè)人，西安市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，科研成果“聾校數(shù)學(xué)常用手語(yǔ)演示光盤(pán)”榮獲國(guó)家基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)）