初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建研究

張輝蓉　楊欣等

摘要：信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)前信息時(shí)代個(gè)體發(fā)展的必備素質(zhì)之一。要推動(dòng)個(gè)體信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，除提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)、完善信息設(shè)備外，更應(yīng)在信息技術(shù)素養(yǎng)定量研究的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文以初中生信息技術(shù)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了操作性定義，對(duì)重慶市1464名被試進(jìn)行抽樣調(diào)查。通過(guò)探索性因素分析得出了信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的五個(gè)維度，即信息知識(shí)（X₁）、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維（X₂）、信息倫理（X₃）、信息意識(shí)（X₄）、信息技能（X₅），在國(guó)內(nèi)首次構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型：Y=0.27X₁+0.21X₂+0.18X₃+0.18X₄+0.16X₅，經(jīng)驗(yàn)證并得到專家認(rèn)可。與此同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)證性因素分析，得出所構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型擬合度良好。此外，該測(cè)評(píng)模型為初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了具體的參考指標(biāo)。由此可見(jiàn)，該測(cè)評(píng)模型具有較好的測(cè)量學(xué)性能，可用于初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)和督導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生；信息技術(shù)素養(yǎng)；測(cè)評(píng)模型；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

全球信息時(shí)代加速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，社會(huì)信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育革新，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并為此專門制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新的根本方針。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)勢(shì)在必行。初中是人生個(gè)體學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，故培養(yǎng)初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)在當(dāng)前乃至未來(lái)社會(huì)都至關(guān)重要。

需要看到的是，當(dāng)前多數(shù)學(xué)者對(duì)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)比較模糊，大多停留在理論分析，缺乏學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)實(shí)證探究。這在很大程度上制約了研究結(jié)論的科學(xué)性與可操作性。鑒于此，本研究將定量和定性相結(jié)合，嘗試構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，以此為進(jìn)一步構(gòu)建常模、建立定量監(jiān)測(cè)體系奠定基礎(chǔ)，也為推動(dòng)中學(xué)教育信息化改革提供數(shù)據(jù)支持。

一、文獻(xiàn)綜述

素養(yǎng)培養(yǎng)已成為國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，加之信息時(shí)代的到來(lái)使信息技術(shù)素養(yǎng)在諸多素養(yǎng)中備受關(guān)注。近年來(lái)，學(xué)界對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的探究主要包括以下三個(gè)問(wèn)題：第一，什么是信息技術(shù)素養(yǎng)；第二，從哪些維度評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；第三，如何用量化方式評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（一）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究

國(guó)外對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究源于1974年P(guān)aul Zurkowski所提出的信息素養(yǎng)概念，其內(nèi)涵隨時(shí)代發(fā)展日趨完善。進(jìn)入90年代后，信息素養(yǎng)的概念日益多元化，不同研究者從不從視角和立場(chǎng)提出了更具針對(duì)性的概念。其中，有研究者從教育學(xué)視角提出了信息技術(shù)素養(yǎng)的概念，即個(gè)體能自信地、批判性地、創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)手段達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、娛樂(lè)目標(biāo)和交際目標(biāo)。值得注意的是，信息技術(shù)素養(yǎng)研究始于信息素養(yǎng)研究，但兩者并非同一概念。其中，信息素養(yǎng)多為情報(bào)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究議題，信息技術(shù)素養(yǎng)則更關(guān)注教育領(lǐng)域的問(wèn)題，尤其是面向信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教法等。有學(xué)者認(rèn)為后者更注重對(duì)現(xiàn)代新媒體和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。

國(guó)內(nèi)研究起步于20世紀(jì)90年代，多始于翻譯、評(píng)價(jià)國(guó)外信息素養(yǎng)的相關(guān)研究。王吉慶認(rèn)為信息素養(yǎng)包含信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)及信息能力多方面，鐘志賢認(rèn)為它由信息意識(shí)、信息能力、信息倫理三要素構(gòu)成。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)也有學(xué)者從理性思辨的視角探究學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。但究竟何謂學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)仍然莫衷一是，缺乏科學(xué)、可靠的內(nèi)涵表述。

（二）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究歷史較長(zhǎng)，英、美等國(guó)已建立了較成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表1所示）。理論研究主要從題項(xiàng)類型、時(shí)間跨度和空間跨度（國(guó)家等）層面進(jìn)行概述并比較三者間的異同。實(shí)證研究主要使用量化或質(zhì)與量相結(jié)合的方法，運(yùn)用典型案例制定具體指標(biāo)并進(jìn)行應(yīng)用分析。

國(guó)內(nèi)研究起步較晚，尚處于探索階段。從2000年出臺(tái)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》到2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，雖提及學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但總體來(lái)說(shuō)仍未形成統(tǒng)一、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)界研究多限于理論層面的分析，實(shí)證研究缺乏，定量研究更顯不足。

（三）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的研究

國(guó)外關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的研究已基于實(shí)證研究逐漸構(gòu)建出較成熟的測(cè)評(píng)模型，研究方法也較為多樣，主要有四類：第一，使用文獻(xiàn)法、專家法構(gòu)建理論模型；第二，基于已有指標(biāo)體系，使用層次分析法構(gòu)建層次模型；第三，基于測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，以探明信息技術(shù)素養(yǎng)與其他變量的關(guān)系；第四，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，得出相應(yīng)的算式和常模。

國(guó)內(nèi)研究相對(duì)國(guó)外研究仍顯不足。已有研究中，范玉慧基于模糊理論，設(shè)計(jì)多角色對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)的模糊評(píng)價(jià)模型；張鐵墨借鑒績(jī)效考評(píng)理念，建立初中生信息素養(yǎng)模糊—績(jī)效評(píng)價(jià)方法的數(shù)學(xué)模型。縱觀已有研究多為理論研究，未基于實(shí)地調(diào)查構(gòu)建測(cè)評(píng)模型，可操作性有待檢驗(yàn)。且多為計(jì)算機(jī)或數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究，未從教育領(lǐng)域進(jìn)行探討。

（四）關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)已有研究的述評(píng)

回顧已有研究可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)以思辨研究為主，多介紹國(guó)外信息技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方案、課程體系等，實(shí)證研究呈方興未艾之勢(shì)。隨著教育信息化改革的推進(jìn)，學(xué)者對(duì)信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注逐漸從理論構(gòu)建轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，開(kāi)始探討信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、影響因素等。

以上國(guó)內(nèi)外已有研究為本研究奠定了基礎(chǔ)。但縱觀已有研究，在以下三方面仍有待改進(jìn)：第一，內(nèi)涵研究有待完善，未實(shí)現(xiàn)從“直觀感受”到“實(shí)證檢驗(yàn)”的過(guò)渡；第二，研究方法仍需改進(jìn)，較少經(jīng)實(shí)地調(diào)查構(gòu)建測(cè)評(píng)模型，可操作性與有效性有待檢驗(yàn)；第三，研究對(duì)象多為教師、高校學(xué)生等群體，較少針對(duì)中小學(xué)生。鑒于此，本研究以初中生為調(diào)研對(duì)象，擬基于實(shí)地調(diào)查構(gòu)建測(cè)評(píng)模型，并通過(guò)群體與個(gè)體應(yīng)用來(lái)驗(yàn)證其適用性和有效性。

綜上所述，本文嘗試對(duì)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建操作性定義，即初中生在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用所學(xué)的信息知識(shí)和信息技能解決實(shí)際問(wèn)題，以及在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的信息意識(shí)、信息倫理與信息思維。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

如下頁(yè)圖所示，本研究經(jīng)文獻(xiàn)梳理和政策分析，借鑒了小學(xué)教科書(shū)難易度測(cè)評(píng)模型、課業(yè)負(fù)擔(dān)測(cè)評(píng)模型、數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)測(cè)評(píng)模型的研究思路，首先嘗試構(gòu)建了初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的操作性定義；然后在理論分析和專家咨詢的基礎(chǔ)上編制問(wèn)卷并施測(cè)，構(gòu)建出符合測(cè)量學(xué)要求的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、訪談法、調(diào)查法及統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法。其中，在問(wèn)卷編制方面，采用文獻(xiàn)法、專家咨詢等方法形成自編問(wèn)卷，于初測(cè)后再次調(diào)試，整合相似題項(xiàng)并修改語(yǔ)言，使其符合初中生年齡特點(diǎn)，最終形成符合測(cè)量學(xué)要求的正式問(wèn)卷《初中生信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》；在初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建、驗(yàn)證與應(yīng)用方面，運(yùn)用探索性因素分析法、驗(yàn)證性因素分析法以及單因素方差分析法。

（三）研究對(duì)象

本研究以初中生為研究對(duì)象。研究團(tuán)隊(duì)成員于2016年11月選取重慶市北碚區(qū)、沙坪壩區(qū)、江北區(qū)具有代表性的7所城鄉(xiāng)學(xué)校的初中生進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，共發(fā)放1624份問(wèn)卷，有效回收1464份，有效率為90.1%。其中，732名被試用于探索性因素分析；另外732名被試用于驗(yàn)證性因素分析。

（四）研究工具

本研究采用文獻(xiàn)法、專家咨詢等方法編制問(wèn)卷，并利用SPSS22.0、AMOS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的構(gòu)建與驗(yàn)證

（一）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型假設(shè)

根據(jù)前文的研究設(shè)計(jì)，本研究提出3條初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型假設(shè)：

假設(shè)一：信息技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)的知識(shí)、技能及其心理體驗(yàn)的綜合體現(xiàn)。

在研究信息技術(shù)素養(yǎng)時(shí)，不能僅局限于考察學(xué)生的信息知識(shí)和信息技能，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、信息道德與信息安全等內(nèi)在方面的影響。因此，本研究在構(gòu)建信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型時(shí)，從學(xué)生信息知識(shí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維等因素進(jìn)行考量。

假設(shè)二：信息技術(shù)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)有利于開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加獲取知識(shí)的途徑，更好地滿足現(xiàn)代化發(fā)展要求。因此，本研究在構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型時(shí)，考慮了學(xué)生的成績(jī)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。

假設(shè)三：學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的客觀數(shù)值服從正態(tài)分布及零膨脹泊松分布。

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律表明，學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等呈正態(tài)分布，所以本研究假設(shè)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的連續(xù)型變量（如上網(wǎng)時(shí)間）服從正態(tài)分布，而離散型變量（如學(xué)生成績(jī)、信息技術(shù)課程節(jié)數(shù)）服從零膨脹泊松分布。

（二）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的探索性因素分析

對(duì)76個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，KMO值為.0.913，數(shù)據(jù)符合標(biāo)準(zhǔn)，適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)抽取公共維度，以特征根大于等于1為因子抽取原則，參照碎石圖確定題項(xiàng)抽取因子的有效數(shù)目。判斷是否保留某個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）該指標(biāo)在某一維度上的負(fù)荷超過(guò)0.50；（2）該指標(biāo)不存在交叉負(fù)荷，即不在兩個(gè)維度上都有超過(guò)0.35的負(fù)荷。

首先，刪除校標(biāo)題，基于主成分矩陣表刪除權(quán)值相關(guān)不明顯的題項(xiàng)。正交旋轉(zhuǎn)后，先后剔除具有共載性的題項(xiàng)（載荷低于0.5），之后進(jìn)行第二次主成分分析。同時(shí)，各題項(xiàng)對(duì)其對(duì)應(yīng)因子的權(quán)值在0.553至0.846之間，表明題項(xiàng)在因子上載荷分配較理想，符合定義公共因子有效指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。其次，陡階檢驗(yàn)輔助說(shuō)明在第六個(gè)因子趨于平緩，累計(jì)可解釋59.21%的方差，保證篩選題項(xiàng)的科學(xué)性。通過(guò)以上篩選題項(xiàng)步驟及維度確定、各維度相關(guān)題項(xiàng)具體內(nèi)容分析，并結(jié)合文獻(xiàn)資料確定維度定義，形成正式問(wèn)卷（如表2所示）。

最后，通過(guò)因素分析中因子得分，以五個(gè)因子的方差貢獻(xiàn)率占總方差貢獻(xiàn)率的比重作為權(quán)數(shù)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，得出五個(gè)因子的權(quán)數(shù)是27.20%（信息知識(shí)）、20.86%（“互聯(lián)網(wǎng)+”思維）、18.37%（信息倫理）、17.46%（信息意識(shí)）、16.11%（信息技能），分別通過(guò)5個(gè)一級(jí)維度綜合反映初中生信息技術(shù)素養(yǎng)狀況。

即初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型為：

結(jié)果表明，該測(cè)評(píng)模型由五個(gè)維度構(gòu)成，貢獻(xiàn)率依次為：信息知識(shí)>“互聯(lián)網(wǎng)+”思維>信息倫理>信息意識(shí)>信息技能。五個(gè)維度與信息技術(shù)素養(yǎng)總分顯著相關(guān)，測(cè)評(píng)模型擬合指數(shù)均符合要求，這一結(jié)論具有理論意義。其中，信息知識(shí)的解釋率最高，這可能是因信息知識(shí)是信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，即學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握程度是其信息技術(shù)素養(yǎng)最集中、最顯著的體現(xiàn)。

（三）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的驗(yàn)證性因素分析

為驗(yàn)證初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的有效性與科學(xué)性，本研究經(jīng)結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，將信息知識(shí)、信息技能、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、信息倫理和信息意識(shí)作為潛變量進(jìn)行驗(yàn)證，最終得到各題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)荷值均在0.500以上，達(dá)到測(cè)量學(xué)要求（如表3所示）。

經(jīng)過(guò)計(jì)算參數(shù)，結(jié)構(gòu)方程有關(guān)理論表明，以下參數(shù)能反映驗(yàn)證性因素分析結(jié)果的有效性。本研究中CFI為0.945，一般認(rèn)為CFT≥0.9模型擬合較好；TLI為0.935，如果TLI≥0.8，則認(rèn)為模型擬合較好；RESEA為0.048，一般認(rèn)為RESEA<0.05，表示模型擬合非常好（如表4所示）。

（四）初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的信效度檢驗(yàn)與專家評(píng)價(jià)

1.信效度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS對(duì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行可靠性分析，得出問(wèn)卷各部分Cronbachsα系數(shù)均高于0.7且總表的α系數(shù)為0.873（如表5所示），表明總量表與分量表信度良好，符合信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

其后，因已有研究表明具備高信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)有一定的積極作用，本研究同時(shí)測(cè)量了學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)成績(jī)，將它們作為測(cè)量校標(biāo)，以檢驗(yàn)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)各維度的外部效度，數(shù)據(jù)表明初中生信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)生成績(jī)呈中低程度的正相關(guān)。最后，對(duì)5個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（如表6所示），維度與信息技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)系數(shù)為0.272～0.766，維度間相關(guān)系數(shù)為0.104～0.513。因子間相關(guān)系數(shù)均小于總相關(guān)值，且總分與各因素間相關(guān)值均大于0.3濕著性<0.01），說(shuō)明各因子有較好的獨(dú)立性，相互影響性較小且各維度與總分之間存在強(qiáng)相關(guān)性，符合效度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，故問(wèn)卷效度檢驗(yàn)合格。

2.專家評(píng)價(jià)

為確保測(cè)評(píng)模型的科學(xué)性，本研究編制了“初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型認(rèn)同度調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表記分方式，邀請(qǐng)30名專家（包括中學(xué)校長(zhǎng)8名、長(zhǎng)期從事教育研究的教研員6名、從事初中班主任工作長(zhǎng)達(dá)6年以上的教師8名、高校教育學(xué)教授4名、高校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授4名）對(duì)本研究構(gòu)建的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示（如表7所示），專家對(duì)各維度能有效反應(yīng)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)同度為93%～100%，對(duì)所構(gòu)建的測(cè)評(píng)模型的認(rèn)同度為85%。因此，專家們認(rèn)為本研究構(gòu)建的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型能對(duì)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。

綜上所述，本研究建立的初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型既通過(guò)了信效度檢驗(yàn)，具有科學(xué)性和有效性，也獲得了相關(guān)專家的認(rèn)可，可以對(duì)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行有效測(cè)評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本研究首次構(gòu)建了初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的操作性定義，并大膽嘗試構(gòu)建出初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，經(jīng)小試驗(yàn)證該模型可操作并有效，為評(píng)價(jià)初中生信息技術(shù)素養(yǎng)水平提供了比較科學(xué)的測(cè)量工具，即通過(guò)測(cè)評(píng)模型得出反映信息技術(shù)素養(yǎng)的綜合指數(shù)和若干分類指數(shù)，據(jù)此判斷和預(yù)測(cè)信息技術(shù)素養(yǎng)。比較科學(xué)地回答了“什么是信息技術(shù)素養(yǎng)”“從哪些維度評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)”“如何計(jì)量學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)”等問(wèn)題。將以上問(wèn)題的答案匯總，可在一定程度上應(yīng)對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教育面臨的“困境”。

本研究將定量與定性研究相結(jié)合，既重理論創(chuàng)新（測(cè)評(píng)模型構(gòu)建）也重實(shí)踐應(yīng)用。研究通過(guò)文獻(xiàn)梳理、政策分析、專家咨詢與實(shí)地調(diào)查等方式選取指標(biāo)，運(yùn)用探索性因素分析探索并初步構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，并運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析對(duì)測(cè)評(píng)模型進(jìn)行驗(yàn)證，嚴(yán)格遵循教育統(tǒng)計(jì)的基本過(guò)程，確保測(cè)評(píng)模型的內(nèi)在效度及科學(xué)性。最后，為驗(yàn)證該測(cè)評(píng)模型的外部效度與實(shí)用性，本研究后續(xù)還運(yùn)用該模型對(duì)重慶市13所城鄉(xiāng)學(xué)校及4名有代表性的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)評(píng)。

值得一提的是，由于一直以來(lái)都缺乏一個(gè)客觀、可操作的工具來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，有關(guān)部門常對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)常感到有心無(wú)力。“初中生信息技術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建”引起了教育行政部門和學(xué)校的高度重視與關(guān)注，認(rèn)為該成果是一項(xiàng)具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的應(yīng)用研究，有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)評(píng)估的科學(xué)化，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校乃至教育管理部門等都有潛在的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都不是一朝一夕就可完成的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更是如此。由于自身能力及時(shí)間、地區(qū)等主客觀條件的限制，我們所建構(gòu)模型仍需進(jìn)一步完善。后續(xù)研究有待基于測(cè)評(píng)工具的使用，在診斷學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)水平的同時(shí)發(fā)掘潛在的問(wèn)題，為形成學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)校、家庭、個(gè)人三方協(xié)同的培養(yǎng)模式提供參考。此外，進(jìn)一步從大數(shù)據(jù)調(diào)研出發(fā)構(gòu)建初中生信息技術(shù)素養(yǎng)的常模，乃至為國(guó)家測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的編制提供參考，是我們后續(xù)努力的方向。相信隨著信息化的不斷發(fā)展及社會(huì)各界的共同努力，關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)問(wèn)題必將得到更好地解決，教育亦會(huì)乘著信息化的東風(fēng)，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。