重要的是經歷

薛法根

高耗低效幾乎成了語文教學的一個魔咒，為何難以解除？或許，從其他學科的教學中可以得到一些有益的啟示。

我聽過一位數學老師上《圓的面積》。老師先把圓切分重組為長方形，再從長方形的面積推導出圓面積的計算公式，最后運用公式計算不同圓的面積。一節(jié)課只教一個內容，留給學生充足的時間反復練習，教得少，學得透。反觀語文老師上任何一篇課文，從識字學詞到朗讀課文，再從逐段理解到內容概括，從詞句含義揣摩到文本情感體會，從主題歸納到寫法遷移、延伸閱讀，林林總總，幾十個教學點，平均兩分鐘就要完成一個教學內容。這就像一個人拿著電視遙控器，兩分鐘換一個頻道，40分鐘換了20多個頻道，看得眼花卻沒留下印象。這樣的教學只有流程，而無過程，學過了卻未必學會了。有效的語文課堂教學不求教得完整，但求學得充分，不妨讓學生在有限的時間里，聚焦課文的某個關鍵點，潛心會文，反復咀嚼，最終得其滋味，領悟讀與寫的秘妙。要知道，任何知識都需要一段消化理解的時間，都需要一個實踐轉化的過程，壓縮或者省略這個過程，必然造成“消化不良”，知識變成了沉重的負擔。何況，語文學習本身是一種語言的實踐活動，是生活經驗和語文經驗的累積過程。經驗，一定來自于個體的實踐經歷，而非純粹的理性認知。

我還看過一位體育老師上《立定跳遠》。他先給學生示范，再將動作分解為“下蹲、往后擺臂、起跳、快速往上擺臂”，逐個進行訓練；最后在地上畫了兩條線，一條是女生的合格線，一條是男生的合格線。學生一個一個跳，過了線的就去自由活動，沒過線的留下來重新訓練。兩輪之后，只剩下一個胖乎乎的女生，怎么跳都沒過合格線。這位體育老師再次從頭教起，盯著女生練習。大概練了二三十次，那個女生擺臂起跳，動作協(xié)調，一下子跳過了男生的合格線，邊叫邊跑著去玩了。不達目的不罷休，這就是體育老師的硬功夫！再看看我們語文老師教朗讀，一個學生讀得不太好，換一個，還是不滿意，再換一個。一直等到有個朗讀出彩的學生，立刻號召“像他那樣地讀一讀”。殊不知，那兩個沒讀好的學生，幾乎沒有得到任何點撥指導，不知道哪兒沒讀好，也不知道該怎么讀，沒有經歷一個從不懂到懂、從不會到會的轉變過程。教學的意義就在于讓學生經歷這樣一個改變的過程，沒有改變，真正的學習就沒有發(fā)生。于永正老師曾經教一個學生就一段文字連讀了10遍，那個“熊孩子”居然還是沒讀好。于老師鼓勵他說：“沒關系，10遍不行，咱讀第11遍！”最后，那個學生終于讀對了、讀好了。我相信，那個學生一輩子都不會忘記于老師的這堂語文課。比讀得精彩更重要的，是過程，是經歷，是一步一步走過去的腳印。這個腳印，不僅僅是朗讀能力的發(fā)展，還有語文學習品格的形成。試問，一個連讀10遍都沒有成功的學生，還能堅持讀第11遍，需要何等的勇氣和毅力！頻繁地變換教學對象，使得那些需要教的學生失去了寶貴的鍛煉機會，失去了彌足珍貴的學習經歷。一顆沒有經歷風雨的種子，只能干癟而不能飽滿。

頻繁地變換教學內容，頻繁地變換教學對象，造成學生語文學習經歷的逼仄與錯失。聚焦核心內容，把時間還給學生，學得更充分；關注學習個體，把過程還給學生，學得更積極。經歷語文，才能生長

智慧。