認清學生學習心理 提升歷史學習水平

周慧

摘要：由于傳統(tǒng)教學思維的定勢，新課程背景下我們往往注重教師的講、學生的學等具體的行為過程，而忽略了課堂教學中的心理因素，從而導致我們的理想教學目標與現(xiàn)實相差甚遠。因此，筆者結(jié)合自己的教學實踐和問卷調(diào)查，分析高一學生在歷史學習過程中存在的一些心理狀態(tài)，從心理學和歷史教學論相結(jié)合的角度，探討高中歷史課在增進歷史智慧、提高人文素質(zhì)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學習心理；教學對策

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0109

一、現(xiàn)狀研究：認清學生歷史學習心理

由于傳統(tǒng)教學思維的定勢，新課程背景下對歷史教學的理論研究和教學實踐往往是比較注重“教”的問題，而研究“學”的問題則相對薄弱，往往忽視學生的個性與心理發(fā)展要求。而高一學生學習歷史的心理狀態(tài)如何，直接影響歷史課堂教學有效性。歷史學習的心理因素包括對歷史知識感知、記憶、思維，也包括對歷史學習的滿意、無所謂、厭惡的情緒，同時還包括學生個人的不同特點以及能力性格等個性心理特征。為了探討這些問題，筆者對本校高一年級的其中300人做了心理調(diào)查，并進行了分析：

1. 學生對歷史課的態(tài)度調(diào)查

上表說明，學生對歷史課的態(tài)度存在很大差距，而且在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在任課教師不同的情況下，學生的學習積極性有很大差異，調(diào)動學生的積極性和興趣，關(guān)鍵在于教師的學識和教學水平。

2. 學生最喜歡的歷史課內(nèi)容調(diào)查

調(diào)查人數(shù)總共300人，男女各150人；調(diào)查內(nèi)容以新課程改革的專題史為主。

表2表明：1、男女生都喜歡具體生動、新奇有趣的東西（如歷史人物的事跡、文化遺產(chǎn)）；他們已經(jīng)普遍注意對歷史的價值觀、理性認識（如人物評價）的探索，顯露了責任感和求異思維。

3. 學生學習歷史困難調(diào)查

根據(jù)調(diào)查，高中生學習歷史的困難主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）時間、年代難記，容易混淆，記了又忘。（2）材料型題跨度大，綜合性強，特別是有古文的材料題，簡直是看天書。（3）表達欠條理、不規(guī)范。

4. 學生對教師教學要求的調(diào)查

學生的這些要求和意見基本反映了目前歷史教學中的幾種基本狀況。這就要求我們教師應(yīng)加強語言的形象性和生動性，要多用直觀的圖表，要引用現(xiàn)代教育手段，要加強教研活動，加強歷史教學方法的研究。

5. 學生歷史學習方式的調(diào)查

學習方式是學習者的學習動機和學習策略的有機結(jié)合，它決定學習效果。簡單表述這幾者之間的關(guān)系是：學習動機+學習策略=學習方式。

由表4可以看出：

1. 目前大部分高中生在歷史學習中是采用表層學習。他們主要通過“死記硬背”來掌握歷史知識。由于新知識的內(nèi)容與學生原有的知識結(jié)構(gòu)之間脫節(jié)，這些知識又是脫離他們的實際的。久而久之，在學生的心目中歷史學習就變成了“無意義學習”。

2. 采用成就式學習方式來學習歷史的學生也是較多的。由于這些學生取得好成績、好名次的動機很強，但他們對歷史并不是發(fā)自內(nèi)心的感興趣，也不會真正意識到這門學科的價值。

3. 采用深層式學習方式的學生是比較少的，并且由于一些教師對“研究性學習”等注重學習方式轉(zhuǎn)變的課程恰恰認識還不夠，因而錯失了較佳的時機，甚至間接地扼殺了學生的興趣。

二、策略演繹：提升學生學習能力

由于人的學習過程是一個客觀存在的認識活動過程，這個過程是一個多元素參與、多層次表現(xiàn)、多類型組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。可用下列網(wǎng)絡(luò)圖表示：

在分析了歷史知識的特點和學生的歷史學習心理特點的基礎(chǔ)上，制定以下教學策略：

1. 合理活用教學策略，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機

蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產(chǎn)生學習困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前?！币虼?，在歷史教學中，教師應(yīng)以中學生的心理特征為依據(jù)，發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

（1）巧設(shè)歷史故事化情景。許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望教師能以講故事的方法來講述歷史。據(jù)我們課題組對高一學生的問卷調(diào)查表明50%的學生喜歡的教學方式是講故事形式。誠然，教師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文做一下改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中。這樣，既能使學生產(chǎn)生興趣，又能使學生掌握知識。這種方法對教師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

（2）妙用圖片、漫畫、詩歌、對聯(lián)、音樂。高中生的自主意識與思維的批判性明顯加強，認知過程和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的目的性和自覺性。對于枯燥的教材說教，帶有明顯的懷疑態(tài)度。而圖片、音樂、詩歌、對聯(lián)等形式是人們喜聞樂見、廣為流傳的知識、文化傳承載體。

在中學歷史課堂上用好、妙用這些載體，對于激發(fā)學生學習的興趣會有事半功倍的理想效果。

【案例1】：在講到抗日戰(zhàn)爭歷史《南京大屠殺》時，顯示以下圖片

這些源自于真實歷史事件的圖片本身就是歷史的載體，在無比真實的歷史面前，任何語言都無法與之相比。所以，當教師呈現(xiàn)這些照片時，不如保持沉默，留一段教學的空白點，以無聲似有聲，讓學生在事實面前感悟國家、民族的巨大不幸與恥辱，從而形成正確的價值觀。

（3）活用歷史題材的視頻材料。歷史學科的一大特點在于，我們講授的知識，都是過往的事實，遠離現(xiàn)實。傳統(tǒng)課堂的講述很難拉近學生與歷史之間的距離。而歷史題材的視頻，則提供給學生超出書本知識以外的歷史知識，同時又以生動的影像，展現(xiàn)豐富多彩而又雄渾壯闊的歷史畫卷。

【案例2】必修I《新民主主義革命》中“五四運動”的教學過程中，即插入兩段《我的1919》影片片斷。第一個片斷展示的是陳道明主演的顧維鈞大使在巴黎和會上有關(guān)中國山東問題的精彩陳述。教師在影片結(jié)束后，設(shè)計了五個問題啟發(fā)學生的思維。

第一個問題：電影片段反映的是什么時期的哪一個歷史事件？

第二個問題：陳道明飾演的顧維均先生在和會上提出了什么要求，理由是什么，是否合理、合法、合情？

第三個問題：大會有沒有接受中國代表的正義要求，可見大會的實質(zhì)是什么？

第四個問題：外交的失敗對中國政局產(chǎn)生了什么直接影響？

第五個問題：大會除了討論中國問題以外，還討論了蘇俄問題，帝國主義為什么要干涉俄國十月革命？

通過層層設(shè)問，逐步地剝離五四運動發(fā)生原因的外殼，使學生明白“是什么”的同時積極地思考“為什么”?；钸\用歷史題材影片，在激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維能力，陶冶學生情操，增強愛國主義精神，突破教材重難點。

（4）開設(shè)歷史活動課新課程在高中有研究性課程的設(shè)置。我們可以采用多種多樣的活動課像參觀歷史文物展覽，搞智力競賽，辦歷史小報，唱歷史革命歌曲、歷史演講會、寫歷史論文等來激發(fā)學生的學習興趣。

【案例3】學習必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課中“日軍侵華的罪行”一目時，可以利用周末時間帶學生去訪問一些遭受日軍細菌戰(zhàn)危害的老人或他們的家屬，增強學生學習歷史的情感。如果有的學生對這段時期的歷史問題的比較感興趣，也有自己的看法。教師可以根據(jù)學生的實際情況，在布置家庭作業(yè)時，讓學生通過查找資料寫自己感興趣的歷史問題的論文。

2. 加強學習策略的學習和訓練，培養(yǎng)學生歷史思維能力

歷史思維能力是學習、研究歷史時必須具有的思考歷史問題和解決歷史問題的能力，這些能力具體包括記憶能力、想象能力、分析能力、綜合能力、創(chuàng)造性思維能力等。如果說激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機是為了解決他們想不想學、愿不愿學歷史的問題，那么強調(diào)學習策略的訓練，是為了解決其如何提高歷史思維能力，有效學習歷史的問題。那么在具體的教學實踐中，我們主要有以下幾個方面：

（1）立足課本，準確理解歷史概念

課本是知識的載體，是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有全面準確的歷史基礎(chǔ)知識，能力的培養(yǎng)就失去了根基。而在歷史課本的學習中最基本的就是要準確理解歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練、培養(yǎng)學生觀察能力和掌握歷史規(guī)律性的過程。大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。

（2）要活用課堂辯論，加強思維訓練

辯論或討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

總之，我們立足學生心理，圍繞“提升學習能力”這一核心，反思幾年的教學過程，改變了傳統(tǒng)的歷史課堂教學，使課堂充滿了活力，提高了效率；使學生激發(fā)學習興趣，提高歷史思維和學習能力；使教師更新教學理念，改進教學行為。

（作者單位：浙江省蕭山二中 311200）