問(wèn)題解決法在化學(xué)新課程教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)明高

摘要：?jiǎn)栴}解決是一種高級(jí)智力活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力是化學(xué)新課程的重要目標(biāo)之一。本文結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，闡述了化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)價(jià)值，著重探討了在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題解決；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0016

一、問(wèn)題解決教學(xué)法的涵義

1. 問(wèn)題與問(wèn)題解決

美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特說(shuō)過(guò)：“每當(dāng)碰到不作進(jìn)一步心理上的努力就不能有效地應(yīng)付情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題”。數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“問(wèn)題，意味著需要找出適當(dāng)?shù)男袆?dòng)去達(dá)到一個(gè)可見而不即時(shí)可及的目的……其中，困難的程度就含于問(wèn)題本身中：哪里沒困難，哪里也就沒有問(wèn)題”。

問(wèn)題觸發(fā)思維活動(dòng)尋求解答，而一旦找到完成任務(wù)的手段或方法并付諸實(shí)施，問(wèn)題即得到解決。問(wèn)題解決就是由一定的情境引起的運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作解決某種疑難的過(guò)程，是“把前面學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到新的和不熟悉的情景中的過(guò)程?！北M管各種問(wèn)題解決的具體過(guò)程不同，但具有三個(gè)共同的基本特征：（1）目的性。問(wèn)題解決的過(guò)程是問(wèn)題解決者克服障礙，從問(wèn)題的初始狀態(tài)出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。沒有明確目的指引的操作，不能稱之為問(wèn)題解決。（2）序列性。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，要包括一系列的心理操作，即選擇和運(yùn)用一系列從問(wèn)題的一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)所采用的方法或步驟，達(dá)到最終的目標(biāo)。它需要“以新的方式運(yùn)用已知的信息”，而不是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。（3）認(rèn)知性。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，必須有認(rèn)知成分的參與。只有那些受目標(biāo)指引的一系列認(rèn)知性操作，才能稱為問(wèn)題解決。

2. 問(wèn)題解決教學(xué)法

問(wèn)題解決教學(xué)法是利用系統(tǒng)的操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題解決教學(xué)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋去解決問(wèn)題，著眼點(diǎn)在“思”。問(wèn)題解決教學(xué)法的要點(diǎn)是：

第一，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。亞里士多德認(rèn)為，“思維自驚奇和問(wèn)題開始”。教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。只有存在問(wèn)題，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有求知的欲望。

第二，問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此，一切教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問(wèn)題而展開，才能從根本上保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性。

第三，問(wèn)題不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更主要的是為了引發(fā)出更多、更廣泛的新問(wèn)題。例如，通過(guò)鎂在二氧化碳中燃燒的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了由現(xiàn)象、條件的觀察正確的寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，同時(shí)拓展了燃燒的概念，即物質(zhì)的燃燒不一定需要氧氣，CO2能用來(lái)滅火但不宜用在鎂著火上等。教材中的H2與Cl2，Cu與Cl2等反應(yīng)都可以認(rèn)為是燃燒反應(yīng)。

現(xiàn)實(shí)中有一些教師雖然采用了問(wèn)題解決教學(xué)法，但只是預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題和答案，并千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些預(yù)設(shè)好的結(jié)論，而學(xué)生也總是費(fèi)盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問(wèn)題時(shí)，基本上只是提自己事先想好的，而不是根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，從而偏離了問(wèn)題解決教學(xué)法的“初衷”。

二、問(wèn)題解決教學(xué)法的教育價(jià)值

1. 形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題解決教學(xué)法把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，這有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，即使其產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的渴求和欲望，讓其在面臨某一化學(xué)情景時(shí)，會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生“為什么？”“其中蘊(yùn)涵著什么問(wèn)題？”“怎樣設(shè)法去解決？”“有沒有新的問(wèn)題？”等一連串的想法，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。這種培養(yǎng)和塑造可以在學(xué)生具體的問(wèn)題解決情境中進(jìn)行，也可以滲透于其平常的學(xué)習(xí)和生活中。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，也是學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，只有形成良好的化學(xué)問(wèn)題意識(shí)，才能為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決能力打開通道。

2. 有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲

問(wèn)題解決教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。探求未知的好奇心以及在思維過(guò)程中疑問(wèn)迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理和豁然開朗的頓悟等直接的成功體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大源泉。

化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性可以直接激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)毒品知識(shí)、安全小常識(shí)、化學(xué)與人體健康、家庭小實(shí)驗(yàn)及諸如一些化學(xué)與生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容都十分感興趣，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

3. 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題解決教學(xué)的過(guò)程中，一方面，教師經(jīng)常向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念、疑難，積極思考，促使學(xué)生思維發(fā)散。另一方面，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問(wèn)，從不同角度、用不同方法觀察、處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生不畏師，不唯師，不唯書，不盲從，敢于大膽質(zhì)疑。毫無(wú)疑問(wèn)，這種創(chuàng)新式的課堂教學(xué)必將為學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)裝上助推器，從而激發(fā)起學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

4. 體現(xiàn)教育的民主性

問(wèn)題解決教學(xué)把教學(xué)過(guò)程視為師生平等參與和民主交往的過(guò)程，允許學(xué)生發(fā)表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)揮教師和學(xué)生這兩類主體的積極性，這不僅反映了教學(xué)的本質(zhì)，也體現(xiàn)了教育中時(shí)代精神的要求。

三、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

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教師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須設(shè)置 “困難”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，或是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詥?wèn)題，以引起學(xué)生的思維活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能提出問(wèn)題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹提問(wèn)方法，幫助學(xué)生達(dá)到 “會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”的境界。

化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式很多，可歸納如下幾種：（1）向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的、有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)；（2）為學(xué)生提供更多的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐活動(dòng)中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑；（3）拓展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)更多新的、綜合性的化學(xué)問(wèn)題；（4）激發(fā)學(xué)生分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)；（5）提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的事物進(jìn)行比較，分析其差異，探究可能的原因；（6）為學(xué)生提供似乎無(wú)法解釋的“兩難情景”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突等。

2. 讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的技能

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法，形成問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是問(wèn)題解決的最困難和最富挑戰(zhàn)性的方面，因?yàn)樗枰獎(jiǎng)?chuàng)造性和堅(jiān)持性。有時(shí)，學(xué)生并不一定很容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有兩大因素：未養(yǎng)成主動(dòng)尋找問(wèn)題的習(xí)慣；不具有與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，對(duì)某些問(wèn)題可能會(huì)熟視無(wú)睹。

（1）抓住矛盾，尋找問(wèn)題。如學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)知道二氧化碳能滅火，然而教師卻演示了金屬鎂在二氧化碳中劇烈燃燒的實(shí)驗(yàn)，這一現(xiàn)象所揭示的化學(xué)事實(shí)與學(xué)生具有的常識(shí)之間不一致，一下了就在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生沖突，從而激起疑問(wèn)、好奇以及想知道究竟的愿望。這類問(wèn)題通過(guò)揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知心理上的不平衡，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

（2）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中形成問(wèn)題。初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知世界充滿好奇，化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生直接感知到化學(xué)的神奇，各式各樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不斷激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。特別是面對(duì)一些無(wú)法解釋的、新異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，他們會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

（3）在閱讀中產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題。閱讀是學(xué)生獲取新信息和產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題的重要源泉之一。學(xué)生在閱讀化學(xué)資料時(shí)，接觸到大量的化學(xué)新信息，在理解這些內(nèi)容時(shí)總是以他們的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己的思維方式理解所閱讀的內(nèi)容，當(dāng)資料中表達(dá)內(nèi)容與學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有差距時(shí)，就會(huì)發(fā)生理解困難，此時(shí)問(wèn)題的輪廓也就產(chǎn)生了。通過(guò)對(duì)資料中所涉及信息的進(jìn)一步分析，問(wèn)題的邊界會(huì)慢慢變得清晰起來(lái)，在學(xué)生的頭腦中形成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們更加深入研究，直到問(wèn)題解決。

（4）在練習(xí)中生成問(wèn)題。練習(xí)也是問(wèn)題產(chǎn)生的重要來(lái)源，不僅是因?yàn)榫毩?xí)中出現(xiàn)一些新的信息，而更重要的是練習(xí)過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生深入思考問(wèn)題的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中最容易產(chǎn)生新的化學(xué)問(wèn)題。

無(wú)論從哪種角度尋找問(wèn)題，都要力求做到：①要適合學(xué)生的知識(shí)程度，使問(wèn)題落在學(xué)生的“最近開發(fā)區(qū)”，學(xué)生既需要深思熟慮，又力所能及；②要有教育價(jià)值，使學(xué)生在研究這個(gè)問(wèn)題后能夠獲得有用的知識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)的思維方法；③要切合學(xué)生當(dāng)前需要或未來(lái)生活、工作、學(xué)習(xí)的需要，以引起他們研究問(wèn)題的興趣。④問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次性，讓具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（作者單位：江蘇省吳江區(qū)蘆墟初級(jí)中學(xué) 215222）