高中物理合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略

摘要：新一輪課程改革所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。高中教學(xué)中小組合作形式是一種特別適合新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)方式，它真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體參與和主動探究，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受知識向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立探索精神。在高中物理教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師如何有效的在高中物理課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)是本文接下來要探究的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位，教師有針對性的教學(xué)。為了保證合作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行，學(xué)生間要加強(qiáng)相互交流及探討。合作學(xué)習(xí)注重的是小組的整體成績，是教師對學(xué)習(xí)效果評定的一個(gè)重要依據(jù)。明確合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)既有助于教師針對學(xué)生的不同情況來合理安排教學(xué)，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。高中物理是一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，使學(xué)生能更好地掌握物理方面的知識并加以應(yīng)用。

一、課堂上小組合作所遇到的問題

（一）合作學(xué)習(xí)教學(xué)過于形式化

教學(xué)中引進(jìn)小組合作的教學(xué)模式目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，各種因素的影響導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。很多教師會在網(wǎng)上找合作教學(xué)案例而不是親身教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于沒有因材施教，很難產(chǎn)生有效的教育成果，達(dá)不到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。有部分教師，在教學(xué)過程中，直接將問題拋給學(xué)生，讓其自己討論，不再詢問；還有拖延教學(xué)時(shí)間的情況，教師采用合作學(xué)習(xí)的形式教學(xué)，部分學(xué)生以討論的名義聊天，既耽誤了時(shí)間又影響了學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)效率不高的情況下，必然會延長教學(xué)時(shí)間以期完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師在教學(xué)中過于單一的使用合作教學(xué)的方式，而沒有將其他的教學(xué)方式與其結(jié)合，這使得教師難以將很多知識教授給學(xué)生，拖延了教學(xué)的進(jìn)度。

（二）合作學(xué)習(xí)的使用范圍界限模糊

合作學(xué)習(xí)方式是通過小組的探討來解決難題，合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，但是也不是在任何情況下都適用，教師應(yīng)該在教學(xué)中掌握適度，不要濫用。例如：在教學(xué)中會出現(xiàn)這種狀況，有時(shí)教師的教學(xué)內(nèi)容不夠充足，試圖用合作學(xué)習(xí)的方式來填補(bǔ)課堂時(shí)間。在學(xué)生能自行解決問題的情況下，教師就不必要安排小組合作方式來解決。如果長久的對小組合作的教學(xué)方式不考慮范圍的使用，反而會事與愿違，影響學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。由此可見，合作學(xué)習(xí)必須是基于一定的實(shí)際需要通過師生的共同探討來解決問題的。

（三）合作學(xué)習(xí)小組分工不明

為了合作學(xué)習(xí)的順利展開取得良好的預(yù)期教學(xué)效果，明確合理的小組分工必不可少。但在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)氛圍過于散漫，小組成員在討論和交流互動上并沒有很高的參與度，雖然在形式上是小組學(xué)習(xí)，但學(xué)生在分工上并不明確，大家都避重就輕的推卸承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，這致使很難高效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。同時(shí)學(xué)生還會對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間來做其他與學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。

二、將合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用到教學(xué)中的策略

（一）合理科學(xué)的成立合作小組

合理科學(xué)的進(jìn)行合作小組的分組是保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先要對小組的人數(shù)進(jìn)行限制，在劃分規(guī)模上一般以3到6人為宜，不宜過多和過少，遵循組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)類型可以不同，但每組的性質(zhì)大致相同的原則，盡量讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會展示自我，讓組員均衡發(fā)展。還可以將小組不定期的重新組合和規(guī)劃，以便讓學(xué)生適應(yīng)不同的團(tuán)隊(duì)形式，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（二）教師適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)

不是學(xué)生遇到的所有的問題都適合合作學(xué)習(xí)的形式，教師把握不了契機(jī)適時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)會有適得其反的效果，因此要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來安排。學(xué)生通過小組合作的方式交換各自意見、集思廣益，每個(gè)成員都有自己思考、解決問題的角度，一場頭腦風(fēng)暴能不斷的開闊學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解決問題的能力。在學(xué)生對問題的理解上產(chǎn)生分歧時(shí)，教師不必馬上給出標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生在探討中慢慢理清思路，看清問題的本質(zhì)，讓其更多的在主動探索中學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“測定電源的電動勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用實(shí)驗(yàn)來替代傳統(tǒng)的演示教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室用實(shí)驗(yàn)器材來分組探索測定E和r的方法。教師可以將學(xué)生分成多組，每組根據(jù)閉合電路的歐姆定律，想出多種測定方法。為節(jié)省研究時(shí)間，可開展合作學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)其中的兩種方法，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，各組派出代表交流成果，再進(jìn)行分析、歸納、概括，得出結(jié)論，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，提高了綜合素質(zhì)和技能。

（三）建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)策略

評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，有利于學(xué)生反省學(xué)習(xí)中的不足之處，在高中物理合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)中必須建立科學(xué)合理的評價(jià)措施，來正確的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中用鼓勵(lì)的態(tài)度提升其信心，促進(jìn)其對物理學(xué)習(xí)的興趣。在給予評價(jià)時(shí)，要廣泛考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等多方面的因素，對學(xué)生提出有針對性的建議，而不僅僅是糾正錯(cuò)誤。另外，教師要及時(shí)的合理評價(jià)小組分工合作、探討交流以及發(fā)言情況等整體性情況，以便調(diào)動學(xué)生積極性和及時(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以提高其解決問題的能力以及提高其創(chuàng)新意識，讓其在提高知識的同時(shí)養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。高中物理教學(xué)中，教師要高效的開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，勢必要充分全面的了解學(xué)生的情況，科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，在融匯貫通的掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確的為小組設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，增進(jìn)其對物理知識的理解。教師要適時(shí)的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將其與其他的教學(xué)模式結(jié)合起來，提高教學(xué)效率和效果。同時(shí)教師還要采用科學(xué)的評價(jià)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)其學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪奎.高中物理課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2015，（11）.

[2]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014，（05）.

（作者簡介：毛一平，四川省廣安中學(xué)物理高級教師，教科室主任。廣安市教育教學(xué)協(xié)會物理理事會副理事長，四川省骨干教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期致力于高考命題方向和高中學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，多項(xiàng)課題在省、市獲獎。）