高中語文散文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐

韋宇

摘要：高考試題中，逐年增加閱讀方面的試題，散文閱讀是這些閱讀中的重頭戲。因此，在平常教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中加大散文閱讀的指導(dǎo)性教學(xué)，提升學(xué)生的鑒賞水平，提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)多層面加強(qiáng)訓(xùn)練，構(gòu)建散文閱讀的知識(shí)框架，夯實(shí)關(guān)于閱讀的能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀 有效 主導(dǎo) 自主

高考試題中，逐年增加閱讀方面的試題，散文閱讀是這些閱讀中的重頭戲。因此，在平常教學(xué)中，教師需要在教學(xué)中加大散文閱讀的指導(dǎo)性教學(xué)，提升學(xué)生的鑒賞水平，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、借助課本文本提升閱讀能力

課本文本一般都是精挑細(xì)選的名篇，例如《荷塘月色》、《故都的秋》等，這都是散文中的精品。而人物傳記也是近年來高考中古文閱讀的主要方向。這就給教師提供了教學(xué)和訓(xùn)練的方向。散文教學(xué)中，教師用課本中的經(jīng)典來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法和做題的規(guī)律以及答題的方式，這一點(diǎn)很重要，需要教師引起重視。從試卷來看，根本不考課內(nèi)的散文，但是，就沒有學(xué)習(xí)的必要了嗎？事實(shí)不是這樣的。課內(nèi)的散文就是一個(gè)例子，教師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)例子，若在試卷中遇到課外的文章，因?yàn)閷W(xué)習(xí)了解讀散文的知識(shí)體系，具備了解讀散文的知識(shí)和能力，那么，在遇到課外散文的時(shí)候，才能游刃有余的解讀散文閱讀的相關(guān)題目，并通過不斷的系統(tǒng)訓(xùn)練，取得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，這篇文章中，結(jié)構(gòu)是一大特色，描寫手法是一大亮點(diǎn)，作者所表達(dá)的情感是耐人尋味的。結(jié)構(gòu)是典型的首尾呼應(yīng)。從心里頗不寧?kù)o，作者披了大衫走出門去，到結(jié)尾，不知不覺已到了門前，什么聲音也沒有，妻已睡熟好久了。特征非常明顯。另外，作者的行蹤如一個(gè)圓，從門前出發(fā)，沿著池塘作者慢慢地踱著，在月色中，得一時(shí)的心靈寧?kù)o。一切是那么朦朧。月下的荷塘美到了一種極致。池塘中的月色更是如同仙境，令人陶醉。作者的行蹤恰恰是首尾呼應(yīng)的基礎(chǔ)，人是移動(dòng)的，所以才能在行蹤上體現(xiàn)首尾呼應(yīng)。通過這篇文章，學(xué)生可以積累首尾呼應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。另外，作者情景交融的描寫手法也堪稱經(jīng)典。這和詩(shī)歌有著異曲同工之妙。在情景交融這種寫作手法的運(yùn)用中，作者也把修辭的運(yùn)用技巧上升到了極致。尤其是通感，是這篇文章的亮點(diǎn)。這也是文學(xué)鑒賞中的經(jīng)典語句。通過這些精彩的修辭，作者描寫了月下荷塘和荷塘月色的美景，抒發(fā)了淡淡的哀愁和淡淡的喜悅之情，讓讀者也為之沉醉。教師以這篇為散文典范教給學(xué)生如何鑒賞結(jié)構(gòu)，如何鑒賞寫作手法修辭手法，如何鑒賞文章的語言。并延伸到課外，加以訓(xùn)練拓展。這樣學(xué)生的閱讀能力就有了大幅的提升。

二、以針對(duì)性訓(xùn)練構(gòu)建知識(shí)框架

高考題比起一般的訓(xùn)練題來，要規(guī)范的多，且答案和分值設(shè)置也很合理。高考題中的散文選篇，難度適中，很適合學(xué)生進(jìn)行常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練。在常規(guī)訓(xùn)練中，教師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要選擇知識(shí)點(diǎn)的考察方向，每篇例題中，所考察的知識(shí)點(diǎn)不一樣，要有針對(duì)性的選擇，避免機(jī)械的無目的性的重復(fù)。做一道題，就要有一道題的收獲，在做題中總結(jié)做題規(guī)律，提升閱讀能力。

關(guān)于做題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)，我主張學(xué)生自己總結(jié)，不能被動(dòng)的靠老師。沒有思考，就沒有進(jìn)步，沒有總結(jié)，就沒有提高。只見樹木不見森林的做題，是無法真正得到提升的。學(xué)生自己要把所見得題型總結(jié)到本子上，答題模式和答題框架需要形成固定的知識(shí)框架。不能一答題就丟三落四的。例如，散文閱讀中有這樣一類題：考察句段在文中的作用。學(xué)生一見到這類題的時(shí)候，往往很沖動(dòng)，只答內(nèi)容這一方面的作用，而忽略句段在結(jié)構(gòu)上的作用。這就需要教師通過例題反促?gòu)?qiáng)化，鞏固相應(yīng)的知識(shí)框架。唯有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到夯實(shí)。通過總結(jié)，教師要學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)建成一個(gè)大的框架構(gòu)造圖，怎樣的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的答題方法去答，期間又需要注意什么，這樣慢慢的積累，整理，知識(shí)框架就形成了。例如，關(guān)于字句在文中的作用，這類題需要先理解這個(gè)詞或這個(gè)句子，必要時(shí)需要加以解釋，接下來，看這個(gè)詞所起到的內(nèi)容上的作用和結(jié)構(gòu)上的作用。結(jié)構(gòu)上的作用就是在文中是否起到點(diǎn)題或點(diǎn)明中心等這樣的作用。關(guān)于寫作手法，要先知道什么樣的寫作手法有怎樣的特征，再談它的作用，才能有落腳的地方。例如，欲揚(yáng)先抑的寫作手法。先要讓學(xué)生理解欲揚(yáng)先抑這一寫作手法的特征，就是在文章一開始的時(shí)候，先對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行批評(píng)，或?qū)λ械椒锤?，后來通過事情，再發(fā)現(xiàn)這個(gè)事物原來很好，感情也有了大的改變。而且，這也是文中的重點(diǎn)。只有抓住特征，才能掌握相應(yīng)的技法，才能讓知識(shí)更系統(tǒng)，更牢固。而這樣的知識(shí)構(gòu)架，離不開做題訓(xùn)練，如果沒有訓(xùn)練和總結(jié)，就等于紙上談兵，空中樓閣。一旦面對(duì)正式的試卷，就會(huì)大面積都分，損失慘重。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的反思

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式的改變必然會(huì)給語文教師帶來很大的困難與挑戰(zhàn)，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的習(xí)慣讓我們老師和學(xué)生都自覺不自覺地以應(yīng)付考試的思想來對(duì)待語文學(xué)習(xí)，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學(xué)”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進(jìn)各種各樣的題海中。讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動(dòng)”，在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、問題意識(shí)、能力意識(shí)和合作意識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，自能作文”的對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)考試有用而且終生管用的語文能力。

要有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，就要注意創(chuàng)新活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實(shí)更有意義。只有這樣才能使學(xué)生積極參與各類語文活動(dòng)，讓學(xué)生真正在這些活動(dòng)中樹立起大語文觀，感受到語文對(duì)涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質(zhì)的作用，進(jìn)而自覺地把閱讀與寫作轉(zhuǎn)化為自己的行為，為未來的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作為高中語文教師，我們要教給學(xué)生終生受益的東西，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中取得知識(shí)，在寫作中享受快樂，既增智又養(yǎng)心，從而實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏，學(xué)生個(gè)人發(fā)展與語文學(xué)科發(fā)展的共贏！

參考文獻(xiàn)：

[1]廷敬理，徐行.《朱自清散文》（上、中、下）[M].中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，1994.

[2]佘樹森.散文藝術(shù)創(chuàng)作[M].北京大學(xué)出版社，1986.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)藤縣中學(xué)）