高職“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

陳立春

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展我國(guó)的教育體系逐漸向完善的方向所發(fā)展，高職“3+2”模式是目前我國(guó)教育體系中的重要組成部分之一，但是其在人才培養(yǎng)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，這直接對(duì)高職“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證造成了影響，因此相關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，積極的采取措施對(duì)高職“3+2”模式人才培養(yǎng)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，為“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：高職“3+2” 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

一、前言

高職“3+2”人才培養(yǎng)模式的不完善是導(dǎo)致高職“3+2”模式人才質(zhì)量參差不齊的重要原因之一，因此相關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，此外生源問(wèn)題以及高職院校管理問(wèn)題也阻礙了高職“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。作為教育體系的重要組成部分，政府部門要給予其和普通院校學(xué)生同等的待遇，盡可能的為高職“3+2”學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)造條件。

二、對(duì)高職“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量所存在的問(wèn)題分析

（一）高職“3+2”模式生源質(zhì)量存在先天性的劣勢(shì)

和普通大專院校相比，高職“3+2”模式在生源錄取方式上有所差異，普通大專院校主要通過(guò)高考形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，但高職“3+2”模式的生源主要以初中畢業(yè)生為主，而且一般情況下選擇高職“3+2”模式的初中生成績(jī)都不會(huì)太好。因此高職“3+2”模式生源所存在的最突出的問(wèn)題之一就是學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，其在知識(shí)的把握上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上都處于較為劣勢(shì)的地位。

（二）高職“3+2”模式人才培養(yǎng)模式不夠完善

目前大多數(shù)的高職“3+2”模式中對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還不夠明確。就目前我國(guó)絕大多數(shù)的高職“3+2”發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，高職教育在整個(gè)教育體系中扮演了技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角色，如果在整個(gè)教育過(guò)程中院校軟硬件設(shè)施不能夠滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)的過(guò)程中就很難達(dá)到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，受教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，部分“3+2”模式高職院校更多的把目光集中在所需資金較少的文科教育上，這是導(dǎo)致高職教育專業(yè)設(shè)置錯(cuò)位的重要原因，專業(yè)錯(cuò)位現(xiàn)象的存在將直接對(duì)學(xué)生的就業(yè)造成影響。

（三）高職院校在管理過(guò)程中存在問(wèn)題

在“3+2”高職教育模式中，高職院校對(duì)這部分后期轉(zhuǎn)入的學(xué)生管理上還存在一定的問(wèn)題，這主要體現(xiàn)在高職院校執(zhí)行混合編班授課模式，也就是說(shuō)在“3+2”模式的學(xué)生再轉(zhuǎn)入高職后會(huì)直接混編到三年制高職生的二年級(jí)中，這就誘發(fā)很多問(wèn)題的產(chǎn)生。首先被轉(zhuǎn)入的中專、中職學(xué)生沒(méi)有完整的參與到大一的學(xué)習(xí)中，這樣就會(huì)使得這部分學(xué)生在自我知識(shí)體系中缺乏一部分知識(shí)，這使得其在學(xué)習(xí)中比較吃力。此外由于“3+2”模式學(xué)生的轉(zhuǎn)入，使得整個(gè)班容量進(jìn)一步擴(kuò)大，這對(duì)于教學(xué)秩序的維護(hù)以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都有著一定的影響。另外一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是學(xué)生融合問(wèn)題，在學(xué)生轉(zhuǎn)入之后，轉(zhuǎn)入生比較容易受到歧視和對(duì)立，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，這對(duì)于“3+2”模式學(xué)生質(zhì)量的保證有著極大的阻礙。

三、高職“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量提升措施

（一）從源頭上對(duì)生源質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化

目前在高職“3+2”中所存在的最突出的問(wèn)題之一就是生源質(zhì)量相對(duì)較低，這將會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)高職“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量不能夠得到提升，因此相關(guān)院校必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，盡可能的提高高職“3+2”的門檻，最大程度的對(duì)生源進(jìn)行優(yōu)化，這對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證是極為重要的。此外高職院校也要對(duì)對(duì)接中專、中職院校的門檻進(jìn)行提升，為“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。

（二）對(duì)“3+2”模式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善

要想最大程度的對(duì)“3+2”模式人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行提升，那么相關(guān)部門就必須從對(duì)“3+2”模式人才培養(yǎng)模式完善上入手，盡可能的確保培養(yǎng)模式的合理性。此外相關(guān)政府部門也要加強(qiáng)對(duì)“3+2”模式人才培養(yǎng)的重視，加大對(duì)相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃的資金投入，讓“3+2”高職院校和學(xué)生能夠和普通三年制高職或者大專院校享受同等的待遇。院校在對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)定的過(guò)程中要以學(xué)生就業(yè)為基本指標(biāo)，在滿足學(xué)生就業(yè)需求的基準(zhǔn)上最大程度的對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行凸顯，這對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證極為重要。

（三）加強(qiáng)對(duì)高職院校管理措施的完善

在對(duì)“3+2”模式學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，尤其是其在轉(zhuǎn)入高職院校后，高職院校要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的重視，盡可能的采取單獨(dú)編班的形式對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行收納，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定相對(duì)較為有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，盡可能的減少學(xué)生的不適感。此外院校也要注重三年制高職學(xué)生和轉(zhuǎn)入學(xué)生的融合，多舉辦集體活動(dòng)讓學(xué)生們共同參加，這能促使“3+2”學(xué)生更加快的適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)與生活，則會(huì)對(duì)于其發(fā)展極為重要。

高職院校全程參與中專（職）院校的教學(xué)和管理，包括教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的安排、教材的選用和學(xué)籍的管理等。嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)組織教研活動(dòng)和師資培訓(xùn)等多種形式加強(qiáng)對(duì)中專（職）院校任課教師的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)召開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、技能測(cè)試等形式定期檢查中專（職）階段的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在很大程度上能保證和提高“3+2”模式學(xué)生在第一階段的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

高職“3+2”的推進(jìn)為更多的學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，因此相關(guān)部門必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，盡可能的讓高職“3+2”模式的學(xué)生能夠獲得更加平等的受教育的機(jī)會(huì)，為職“3+2”模式學(xué)生人才質(zhì)量的保證與提升創(chuàng)造條件。此外職“3+2”模式院校在對(duì)學(xué)生教育的過(guò)程中也要對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行關(guān)注，最大程度的促使學(xué)生質(zhì)量的提升。

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（作者單位：吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）