探究就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化職教課程的改革

李瑩

【摘要】文章主要對傳統(tǒng)職業(yè)教育中存在的不足之處進(jìn)行了研究，同時(shí)在這個前提下推出了“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化”的職教課程改革模式。同時(shí)還建立了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化的課程系統(tǒng)、教學(xué)模式以及能力評測系統(tǒng)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供必要的保障。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)與創(chuàng)業(yè)；指導(dǎo)一體化；職業(yè)教育

課程改革以及畢業(yè)生就業(yè)困難早已上升為社會中的主要問題。針對這個問題，大部分學(xué)校在應(yīng)對方面，進(jìn)行了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)活動，并對此活動進(jìn)行了更進(jìn)一步的探究與思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程的設(shè)計(jì)不符合社會的需要。職業(yè)教育的特征為使學(xué)生學(xué)到一些專業(yè)技能，也就是所謂的一技之長，同時(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中。這和普通高等教育以及中專教育有差異，然而由當(dāng)今的職業(yè)教育大綱以及教學(xué)規(guī)劃而言，這個特征很難被展現(xiàn)出來的。根據(jù)目前的教育現(xiàn)狀來講，無論是教材編撰、規(guī)劃還是教學(xué)活動的實(shí)踐都遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了實(shí)際，導(dǎo)致了學(xué)校學(xué)到的知識與能力無法用于實(shí)踐。第二，在教育時(shí)偏重于理論，對于實(shí)踐方面投入的精力有限。針對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要求掌握較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，卻偏向理論，對于實(shí)踐投入的精力不夠。以上問題會導(dǎo)致學(xué)生在理論方面投入的精力過多，無法余留過多的時(shí)間花在實(shí)踐能力的提升上。第三，教學(xué)過程中工作不到位。如果想要對專業(yè)知識做到徹底理解與掌握，就應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)過程的工作步步到位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分的時(shí)間都花費(fèi)在課堂講解上，在外出實(shí)習(xí)方面的工作只是到了畢業(yè)前才會實(shí)施，而有的學(xué)校在實(shí)習(xí)方面也只是做做形式，不能使學(xué)生學(xué)到任何技能與知識。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，也不能再回到課堂去求助老師講解了。所以，按照職業(yè)教育的特征，應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力。第四，考核指標(biāo)不清晰，無法評價(jià)學(xué)生是否適合從事的職業(yè)?？己瞬皇菍W(xué)生會不會做，而是考核教師的教學(xué)效率。第五，教育資源配置不均衡。教育過程中所涉及的設(shè)備設(shè)施等和職業(yè)環(huán)境的配置有顯著的差異。

二、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化導(dǎo)向的課程改革目的

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化導(dǎo)向的課程改革目的為：第一，符合社會的需要，按照社會發(fā)展的趨勢，并考慮到各個領(lǐng)域中對于人才的需要，同時(shí)根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步，針對職業(yè)教育課程進(jìn)行相應(yīng)的改革。第二，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，目前社會各個領(lǐng)域?qū)τ诋a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整頓或者升級，這就表明我們在教育中所使用的教材以及教學(xué)規(guī)劃等方面做出相應(yīng)的改變，促使學(xué)校教育和社會發(fā)展并肩齊行。第三，符合教育發(fā)展的需要，在教育過程中所涉及到的教材、課程以及目標(biāo)等方面都應(yīng)當(dāng)根據(jù)需求做出相應(yīng)的改變，使其與目前的教育觀念、教學(xué)規(guī)律以及人才標(biāo)準(zhǔn)相匹配。第四，符合受教育自身發(fā)展的需求，也就是課程的改革應(yīng)當(dāng)符合受教育者就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展以及個人成才的需求。以上四個層面應(yīng)當(dāng)一并作為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化研究的目標(biāo)。

三、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化課程系統(tǒng)的建設(shè)

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化系統(tǒng)的建設(shè)要保證課程系統(tǒng)將增加職業(yè)綜合素質(zhì)作為目的，在專業(yè)技術(shù)方面投入足夠的精力，在專業(yè)課程中配置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配的內(nèi)容。課程系統(tǒng)的規(guī)劃方面應(yīng)當(dāng)充分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)與動手能力的發(fā)展。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化課程系統(tǒng)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)充分突出專業(yè)性，也就是課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)出學(xué)生今后會參加何種工作，接受何種崗位。此外，國家一級各種組織機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能資格證書的考核也應(yīng)當(dāng)融入教學(xué)內(nèi)容中。此外，這些證書是政府對各個領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)范的媒介，也是高專業(yè)素質(zhì)人才的憑證。因此我們應(yīng)當(dāng)建設(shè)“教、學(xué)、做、考”的教育模式：這個模式即為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化的職業(yè)教育課程改革的新依據(jù)。以上教育模式包含下面幾個重要方面：第一，將培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才作為目標(biāo)，主要注重的是對于技術(shù)的掌握與應(yīng)用，而非原理的研究；第二，開展能力型課程，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以實(shí)際需求作為中心，即學(xué)生所掌握的技能與社會中所需要的技能相匹配；第三，注重實(shí)踐性的教育活動；第四，制定符合實(shí)際情況的評價(jià)機(jī)制。以上四個方面皆為這個模式的關(guān)鍵因素。

“教、學(xué)、做、考合一”模式指的是將職業(yè)能力作為基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，合理配置教學(xué)資源，采取有效的政策，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、活動方式、以及評價(jià)融合于一體。教、學(xué)、做、考合一是學(xué)?？己撕蜕鐣己说挠行诤?，這對于整個教學(xué)階段都能夠產(chǎn)生積極的影響。

這個模式提出的根據(jù)為：

1、著名人士陶行知曾經(jīng)提出的“教學(xué)做合一”理論。他的理論可以闡釋為能夠做到學(xué)以致用。也就是說學(xué)到的與做到是同時(shí)的。這個理論對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化課程系統(tǒng)的建設(shè)提供了良好的依據(jù)。

2、職業(yè)教育教學(xué)的社會實(shí)踐需要。學(xué)生將學(xué)到的知識充分運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)在被肯定的時(shí)候，學(xué)生就會產(chǎn)生成就感，而這種感覺會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫穆殬I(yè)道德素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的產(chǎn)生也就代表職業(yè)教育教學(xué)的取得了較好的效果。

3、行業(yè)和企業(yè)對職教人才的需求。目前國內(nèi)針對職業(yè)技術(shù)型人才十分欠缺，但是就目前的大學(xué)生而言，卻不能達(dá)到要求。所以應(yīng)當(dāng)將教、學(xué)、做、考作為一個有機(jī)的整體，建立綜合性教學(xué)體系，打造一支具有綜合素質(zhì)的人才隊(duì)伍，充分發(fā)揮這種模式的作用，促使職教課程內(nèi)容的改革。

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