開展幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè) 加強幼兒園教育管理

胡建紅

幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各種場所的設(shè)施、材料，它是滿足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長特點以及具有幼兒園教育特色的環(huán)境是非常重要的。心理環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。近年來，人們對幼兒園環(huán)境的認(rèn)識越來越深刻。如果不重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)，就會影響幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該就幼兒身心發(fā)展的特殊需要對環(huán)境進行有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)，使之更加符合幼兒身心成長的特點，有利于幼兒的知識建構(gòu)和生活經(jīng)驗的獲取，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。《綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問題。

問題一：主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與主題活動脫節(jié)，缺乏互動性。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少。

問題二：主題墻內(nèi)容創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容的脈絡(luò)，缺乏層次性。教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。

問題三：家長參與表面化。如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？根據(jù)新課程和課改要求并結(jié)合我園一些實踐我羅列出以下幾點：

一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”

“環(huán)境是可以說話的”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師可以在活動室的墻上布置“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望，像這些材料老師既沒花多大功夫又體現(xiàn)了以孩子為主的環(huán)境，只要我們做有心人一定能讓環(huán)境“說起話來”。

二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題墻首先要與幼兒互動起來。幼兒是一個能動的主體，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們不能拋開幼兒來進行，應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵，幼兒會做得很好，這樣主題墻創(chuàng)設(shè)也能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識。”教師要多觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會互相說自己去過哪些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢？教師可以適時地啟發(fā)幼兒，你什么時候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“快樂的節(jié)日”墻飾的內(nèi)容。如：快過節(jié)的時候老師抓住教學(xué)的這一契機引出“快樂的節(jié)日！”這面主題墻飾，引發(fā)孩子們收集有關(guān)節(jié)日的圖片，如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”“國慶節(jié)”等等，

當(dāng)孩子們對節(jié)日越來越關(guān)注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識，同時發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過節(jié)時孩子們是如何度過的?？爝^“元旦”時，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面?！霸眲傔^，老師又動員孩子們把過節(jié)時拍的照片帶來裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動人，神情多專注，外出游玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的墻飾便應(yīng)運而生。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發(fā)展。

三、讓家長參與互動。

新綱要指出：“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。只有家庭教育和幼兒園教育優(yōu)勢互補，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進幼兒全面主動的發(fā)展。在主題教育中，需要多方面的知識，單靠教師一人之力難以為繼，也不全面，教師可將幼兒提出的問題呈現(xiàn)出來，請家長和幼兒一同來尋找答案。比如，《大自然的語言》的主題墻中，教師、個別家長和孩子進行交流，確定主題墻的內(nèi)容。教師設(shè)計制作大框架，讓幼兒畫出大自然中的動植物，小鳥、蝴蝶、螞蟻、花朵。最后讓家長幫助收集大自然中的一些知識寫在紙條上帶到幼兒園，粘在主題墻上，有的幼兒說，我知道螞蟻搬家就說明要下雨了；有的說，烏龜背上潮濕有水，天就要下雨了；有的還說太陽四周有一圈紅暈天就要下雨了。幼兒高漲的情緒很快感染了家長，無意間帶動了家長，讓家長親身感受，體驗到幫助孩子收集資料布置主題墻的價值所在。又如《秋的語言》這個主題中，家長可以和孩子從書籍、報刊中收集有關(guān)秋天的景色的資料或宣傳手冊，可以是圖片也可以是文字資料，把與主題活動有關(guān)的信息建成資料庫，豐富孩子的感性認(rèn)識。收集后家長可鼓勵孩子把自己收集到的資料、圖片、文字和獲得的信息拿出來展示到主題墻上與幼兒園的小朋友們共同分享。

其實讓家長參與到主題墻中來并不只是單一地讓家長拿東西來，家長可以做為我們的知識儲備、教育助手，讓家長了解主題墻創(chuàng)設(shè)在幼兒教育教學(xué)中的重要性，參與主題墻創(chuàng)設(shè)，家長們自身的教育能力會逐步提高，在老師的引導(dǎo)下會關(guān)注孩子的現(xiàn)有水平和接受方式，能更多地從孩子的角度去考慮問題，總之，家長的參與能大大提高我們的教育效益。

幼兒園主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑，幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個組成部分，成為幼兒學(xué)習(xí)的平臺。一面好的主題墻應(yīng)具有參與性（課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與）、互動性（與課程的互動、與教學(xué)的互動、與幼兒的互動、與家長的互動）、啟發(fā)性、創(chuàng)造性。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。