角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗課教學(xué)中的應(yīng)用效果評價

祝琳

【摘要】目的 探討角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗課教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取我校2014年8月～2016年8月學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生30名作為研究對象，根據(jù)管理教學(xué)模式的不同，分為對照組和觀察組，各15例，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，對兩組護(hù)理人員的急救內(nèi)容考核結(jié)果，理論成績評分和實(shí)際操作中的缺陷發(fā)生率。結(jié)果 相對于兩組患者的急救內(nèi)容考核結(jié)果和理論成績評分，觀察組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），相對于兩組護(hù)理人員實(shí)際操作中的缺陷發(fā)生率，觀察組的低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 采用角色扮演法開展教學(xué)在臨床教學(xué)中值的信賴。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法；內(nèi)科護(hù)理；實(shí)驗課教學(xué)；應(yīng)用效果

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2016.26..01

角色扮演法指的是在模擬實(shí)際工作環(huán)境中，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到實(shí)際工作的訓(xùn)練和體驗，采用直觀的知識形式來豐富自身的實(shí)踐技能。角色扮演法可積極的激發(fā)患者的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生的分析、解決問題的能力[1]。本次研究中，選取我校學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生30名進(jìn)行研究，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2014年8月～2016年8月學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生30名作為研究對象，查閱臨床相關(guān)資料，選用兩組教學(xué)方法對患者進(jìn)行干預(yù)，同時對所有患者進(jìn)行分組，即為對照組和觀察組，各15例；對照組，男6例，女9例，年齡21～43歲，平均（30.3±6.2）歲；觀察組，男7例，女8例，年齡20～42歲，平均（29.5±5.4）歲。查閱相關(guān)臨床資料，對護(hù)理人員的基本資料30名進(jìn)行分析，兩組護(hù)理人員的基本資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，具體操作如下：（1）課前準(zhǔn)備：要求所有的實(shí)習(xí)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的病例資料，征求的學(xué)生采用自愿報名的方法，將所有的學(xué)生分成若干小組，準(zhǔn)備相應(yīng)情境演練，要求實(shí)習(xí)學(xué)生熟練的掌握患者的病史，確定學(xué)習(xí)的場所，準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，給每一位學(xué)生分配相應(yīng)的角色。（2）課中角色扮演：根據(jù)患者的課前布置，要求每一位學(xué)生開展相應(yīng)模擬病房扮演，指定行為角色，針對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行思考，要求小組學(xué)生扮演患者、家屬和護(hù)理人人員的角色，在模擬的情境中感受不同角色的身心狀態(tài)。（3）課堂交流：帶教教師積極的總結(jié)和反饋教學(xué)經(jīng)驗，在表演結(jié)束后由帶教教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，采集患者的相關(guān)資料、護(hù)理人員態(tài)度與處置，護(hù)患溝通和醫(yī)護(hù)配合等，分別主要由角色扮演者、學(xué)生和教師進(jìn)行評價，進(jìn)行概括總結(jié)。（4）課后拓展：要求所有學(xué)生寫出實(shí)踐課的相關(guān)實(shí)驗報告，要求學(xué)生利用課余時間到相關(guān)的綜合性醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等場所進(jìn)行服務(wù)，正面接觸臨床患者。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所研究的觀察指標(biāo)開展有效的分析，計量資料采用“x±s”表示，采用t檢驗。計數(shù)資料以例（n），百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義

2 結(jié) 果

2.1 內(nèi)容考核結(jié)果對比

2.3 實(shí)際操作中的缺陷發(fā)生率對比

管理后，觀察組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作中的缺陷發(fā)生率是6.67%（1/15）；觀察組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作中的缺陷發(fā)生率是46.67%（7/15）；與對照組相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討 論

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中開展角色角色扮演具有較多的優(yōu)勢，可較好的提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理質(zhì)量管理意識，轉(zhuǎn)變了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想觀念，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理質(zhì)量意識，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠做好自身，較好的提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作能力、評估能力、溝通能力、病情觀察能力、無菌觀念等，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的操作更加程序化和規(guī)范化，使醫(yī)院的技能操作質(zhì)量努力邁上一個新的高度.

結(jié)合上述研究，采用角色扮演法開展教學(xué)，可有效提高患者的急救內(nèi)容考核結(jié)果和理論成績評分，降低護(hù)理人員在實(shí)際操作中的缺陷發(fā)生率，值的信賴。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐 琦，周依群，廖 堅，等.案例學(xué)習(xí)聯(lián)合情景模擬在低年資護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理，2016，16（2）：81-84.

[2] 吳 蓓.體驗式教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)人文教育中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（4）：92-93.

本文編輯：李 豆