中高職貫通培養(yǎng)模式的研究

付艷++張瑜++喻鑫浩++于丹++趙玉冰++才大勇++徐瑞東

摘 要：在實(shí)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一偉大構(gòu)想中，中高職貫通作為中高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵成為關(guān)乎我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容。本文以如何更有效地實(shí)現(xiàn)中高職貫通為研究基本思路，分析了中高職貫通中存在的問(wèn)題，力求著眼整體對(duì)當(dāng)前發(fā)展與改革中的中高職貫通進(jìn)行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：中高職貫通 培養(yǎng)模式 研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》職業(yè)教育部分著重強(qiáng)調(diào)“到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”中、高職教育的有效銜接，不僅能夠促進(jìn)高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色，滿足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的需求，能促進(jìn)我國(guó)終身教育體系的完善，滿足學(xué)生對(duì)再深造的需求，其成已經(jīng)為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代主題。

一、中高職貫通的意義

中高職貫通是指中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)院在政府有關(guān)部門的支持下，簽訂教學(xué)、升學(xué)等方面的合作協(xié)議，聯(lián)合招收初中生，按照“3+2”的基本學(xué)制，從中職到高職，分階段培養(yǎng)專科層次的高技能型人才的職業(yè)教育模式。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)初等技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的不同時(shí)期擔(dān)當(dāng)起技能型人才培養(yǎng)的重任。因此，采用中高職貫通人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮高職引領(lǐng)作用，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)的迫切需要，也是新時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。

二、中高職貫通存在的主要問(wèn)題

1、招生政策不完善

中職專業(yè)目錄與高職專業(yè)目錄不一致，很多中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)受限，中職學(xué)生考入高職比例相對(duì)較少，中高職銜接的招生模式仍然比較單一。黑龍江省現(xiàn)有中職升高職的形式共有兩種： 一種是單獨(dú)招生考試，另一種是五年一貫制“3+2”。招生政策的限制，導(dǎo)致中職生繼續(xù)深造的出路狹窄，限制了中職生職業(yè)能力的提升，不利于中高職貫通的順利進(jìn)行。

2、中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰

中職學(xué)校與高職學(xué)校同屬職業(yè)教育的兩個(gè)層次，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有一定的差異性與連續(xù)性，如果想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系化，必須明確每個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、中高職課程體系銜接性差

在課程體系設(shè)計(jì)層面，尤其是在分段式貫通中，由于中職和高職是兩個(gè)相互獨(dú)立的主體，中職和高職院校各自根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系，中職的課程體系旨在于實(shí)現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo)，而未兼顧到繼續(xù)升學(xué)學(xué)生升入高職的需要。

4、中職和高職協(xié)調(diào)互通機(jī)制尚不完善

在中高職貫通中，部分中高職院校的合作未能深入到課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和教師教研的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。尤其是在“分段貫通”模式的“兩校兩制”，中職、高職院校分處不同的地理區(qū)域，由于在教學(xué)管理等方面相對(duì)獨(dú)立，高職在中高職貫通中發(fā)揮的作用有限。

三、中高職貫通的問(wèn)題對(duì)策研究

1、積極開(kāi)展中高職貫通招生制度改革

進(jìn)一步規(guī)范中高職專業(yè)目錄，拓寬中高職銜接的專業(yè)范圍。擴(kuò)大對(duì)口單招的招生比例，建立多樣化的升學(xué)渠道，形成中高職一體化人才培養(yǎng)“立交橋”。采取對(duì)口單招、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)、“3+2”分段培養(yǎng)、自主單獨(dú)招生等多種招生方式，拓寬升學(xué)渠道。

2、確保人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職與高職學(xué)校對(duì)其培養(yǎng)的畢業(yè)生的具體標(biāo)準(zhǔn)與要求，有其明確的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律，分段確定中、高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性，又體現(xiàn)中高職層次上的差異性，確保中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。

3、實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)接

中高職課程體系的銜接是中高職貫通的核心內(nèi)涵，而中高職課程銜接旳關(guān)鍵在于在一個(gè)體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)中、高職課程內(nèi)容既有區(qū)分度，又有結(jié)合點(diǎn)，才能切實(shí)保障中高職課程的有效率銜接。

第一，基于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)中高職課程體系化建設(shè)。構(gòu)建一體化設(shè)計(jì)的、能夠覆蓋全專業(yè)的、涉及中職、高職的、并由官方認(rèn)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)，打破中職、高職課程體系各自為陣的狀況。

第二，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)中高職課程內(nèi)容的有序?qū)?。根?jù)明確的培養(yǎng)目標(biāo)制定中高職貫通的課程分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，是解決中高職課程貫通中課程重復(fù)和脫節(jié)問(wèn)題的必然選擇，也是制定統(tǒng)一的中高職課程體系，明確中高職課程銜接路徑，改善職業(yè)教育課程質(zhì)量的必要措施。

第三，突出中高職貫通中課程評(píng)價(jià)的層次性。評(píng)價(jià)的層次性體現(xiàn)于對(duì)相同課程內(nèi)容，應(yīng)確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可觀察、可測(cè)量的；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言應(yīng)確切、有梯度，以便明確不同級(jí)別課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度上的差別。

4、完善協(xié)調(diào)互通機(jī)制建設(shè)

中高職順利貫通需要完善協(xié)調(diào)互通機(jī)制的建設(shè)，可以嘗試通過(guò)建立以高職院校為核心的職教集團(tuán)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)中高職貫通。一方面，建立各企業(yè)與中高職院校共同組成的職教集團(tuán)。在這個(gè)以高職院校為核心的集團(tuán)內(nèi)，企業(yè)和職業(yè)院校通過(guò)資源共享，實(shí)踐融通發(fā)揮職業(yè)教育合力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)或課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相吻合。通過(guò)多方協(xié)作，可以形成圍繞技能型人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從而間接帶動(dòng)的系統(tǒng)化職教課程體系的建立；另一方面，由中職和高職院校組成的職教集團(tuán)，可以嘗試通過(guò)“一帶多”的方式，即一個(gè)高職院校連帶幾個(gè)中職院校的集團(tuán)。這樣在設(shè)置課程和編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)就可以通盤考慮，融入一體化的設(shè)計(jì)思想，進(jìn)而促進(jìn)中高職課程的互動(dòng)與貫通。

參考文獻(xiàn)

[1]杜麗萍，劉衛(wèi)民，高學(xué)金.黑龍江省“2+3”中高職銜接實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：9～11.

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課題來(lái)源

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題青年專項(xiàng)

課題名稱

職教集團(tuán)化辦學(xué)的中高職貫通人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：14Q192