漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的聲調(diào)偏誤及教學(xué)建議

王儒蘊(yùn)

內(nèi)容摘要：聲調(diào)是漢語(yǔ)的一大特色，但同時(shí)也是對(duì)外漢語(yǔ)“學(xué)”與“教”的一大難題，本文以外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)聲調(diào)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，結(jié)合漢語(yǔ)的聲調(diào)特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者常見的聲調(diào)偏誤，探討產(chǎn)生的偏誤原因，并提出相應(yīng)的幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 教學(xué) 語(yǔ)音 聲調(diào)

漢語(yǔ)中的四個(gè)聲調(diào)一直以來(lái)是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大難題，也是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作教師和從事漢語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)者的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)，多年來(lái)已有不少學(xué)者從教師“教”的角度出發(fā)進(jìn)行過(guò)研究，而本文擬從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度出發(fā)，探討語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的聲調(diào)偏誤的原因，并結(jié)合聲調(diào)習(xí)得規(guī)律研究，探討對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)策略。

一、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的常見聲調(diào)偏誤

漢語(yǔ)母語(yǔ)者在聽外國(guó)人講中文的時(shí)候，時(shí)常會(huì)因?yàn)闈庵氐摹把笄弧备械健皠e扭”，甚至造成一些理解障礙，其中一個(gè)很重要的原因就是漢語(yǔ)中的聲調(diào)問(wèn)題，因聲調(diào)在漢語(yǔ)中具有表意功能，因而在口語(yǔ)中，且不論發(fā)音在美學(xué)角度的地道與否，相對(duì)準(zhǔn)確的聲調(diào)對(duì)提高實(shí)際交際的可理解度和效率都具有舉足輕重的作用。然而，聲調(diào)問(wèn)題可以說(shuō)是制約漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高口語(yǔ)表達(dá)水平的一個(gè)重要瓶頸。

（1） 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽辨的常見偏誤

漢語(yǔ)聲調(diào)的發(fā)音準(zhǔn)確要以能夠聽辨四聲為前提，但不少學(xué)生的聲調(diào)意識(shí)薄弱，在四聲的分辨上存在障礙，不能夠把握各個(gè)聲調(diào)的音高變化，在聽辨過(guò)程中將不同聲調(diào)混淆，尤其是陽(yáng)平（調(diào)值35）和上聲（調(diào)值214）。關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中四個(gè)聲調(diào)的學(xué)習(xí)難易程度，余藹芹（1986）曾提出：“陰平最容易掌握，其次是去聲（調(diào)值51），其中陽(yáng)平（調(diào)值35）和上聲（調(diào)值214）最難掌握”，在許多其他學(xué)者的研究中，也能幾乎得出一致的結(jié)論，如胡佳敏（2015）等在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，在單字聽力感知上，陽(yáng)平和上升發(fā)生偏誤的概率遠(yuǎn)高于陰平和去聲。教學(xué)的實(shí)踐中我們也容易觀察到，如學(xué)生無(wú)法感知并聽辨出四聲的差別，那發(fā)音的準(zhǔn)確性也會(huì)受到較大影響。

（2） 四聲的發(fā)音偏誤

首先，在陰平（調(diào)值55）的發(fā)音上，無(wú)論是歐美語(yǔ)言為母語(yǔ)背景的學(xué)生，還是亞洲語(yǔ)言為母語(yǔ)背景的學(xué)生，都普遍存在發(fā)音不夠高的問(wèn)題，調(diào)域普遍介于3度到4度之間，無(wú)法達(dá)到普通話陰平55調(diào)值。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者陰平發(fā)音較低，而發(fā)去聲的時(shí)候起點(diǎn)同樣達(dá)不到5度而無(wú)法形成明顯降調(diào)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在陰平和去聲的發(fā)音上存在一定程度的混淆。

在陽(yáng)平的發(fā)音上，普遍存在起點(diǎn)過(guò)低或過(guò)高的問(wèn)題。陽(yáng)平的調(diào)值為35，學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候如起點(diǎn)過(guò)低，如起點(diǎn)調(diào)值為2度，則無(wú)法上升到5度，導(dǎo)致整體音高不足；如學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候起點(diǎn)過(guò)高，如起點(diǎn)調(diào)值為4度，則整體發(fā)音將接近陰平，沒(méi)有上升的感覺(jué)。

上聲是外國(guó)學(xué)生聲調(diào)發(fā)音上的一個(gè)難點(diǎn)，難點(diǎn)主要體現(xiàn)在先降后升讓學(xué)生難以把握，因上聲（214）從起點(diǎn)2度先下降到1度，兩個(gè)調(diào)值相差不明顯，學(xué)生容易找不到正確的起點(diǎn)，繼而在上升到4度時(shí)，整體缺乏應(yīng)有的曲折調(diào)感，容易與陽(yáng)平混淆。此外，上聲在語(yǔ)流當(dāng)中的變調(diào)也常常使學(xué)生感到困惑。因上聲在語(yǔ)流中，尤其是上聲與非上聲字結(jié)合的時(shí)候，只讀半上調(diào)，即21，所以學(xué)生如缺乏足夠的正確的訓(xùn)練，不僅難以聽辨語(yǔ)流中的聲調(diào)，而且在發(fā)音上也會(huì)感到無(wú)所適從，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤的發(fā)音或一字一頓不自然的“洋腔”，例如將“好人”完整地讀為214和35。

去聲相對(duì)陽(yáng)平和上聲來(lái)說(shuō)，難度較低，學(xué)生一般可以感知降調(diào)，但發(fā)音的難度主要體現(xiàn)在起點(diǎn)不夠高，達(dá)不到5度，同時(shí)下降時(shí)不能完全降到1度，導(dǎo)致整體下降空間不足，聽起來(lái)比較平。也有也有部分學(xué)習(xí)者發(fā)音偏誤出現(xiàn)在起點(diǎn)過(guò)低而落點(diǎn)過(guò)高，導(dǎo)致降調(diào)變升調(diào)，與陽(yáng)平想混。

二、聲調(diào)偏誤原因分析

造成學(xué)生聲調(diào)學(xué)習(xí)困難的原因有很多，其中比較重要的一點(diǎn)是來(lái)自母語(yǔ)的負(fù)遷移，可將學(xué)生的母語(yǔ)背景大致分為聲調(diào)語(yǔ)言和非聲調(diào)語(yǔ)言來(lái)看。

一般認(rèn)為如果學(xué)生的母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言，例如英語(yǔ)等歐美語(yǔ)言，那么學(xué)生在聲調(diào)方面的感知能力是相對(duì)較弱的，學(xué)習(xí)普通話的四個(gè)聲調(diào)難度也較大。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生為例，英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有聲調(diào)，但具備句子層面的三種基本語(yǔ)調(diào)：平調(diào)、升調(diào)和降調(diào)，在交際中具有一定的傳情表意的功能。一方面學(xué)習(xí)者在以往的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)中缺乏對(duì)音高變化的感知和訓(xùn)練，因而在學(xué)習(xí)本質(zhì)為音高變化的漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)，往往找不準(zhǔn)基調(diào)，難以控制音高跨度。另一方面，在英語(yǔ)句子中，一般而言平調(diào)占據(jù)主要的地位，基本調(diào)值為3（林珍華，2011），這個(gè)特征一定程度上地在外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)的過(guò)程中發(fā)揮影響。學(xué)生在說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候，容易不自覺(jué)地把母語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)和重音遷移到目的語(yǔ)當(dāng)中，影響了漢語(yǔ)本身的聲調(diào)音高。

然而，對(duì)于以聲調(diào)語(yǔ)言為母語(yǔ)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的四聲學(xué)習(xí)掌握卻也不見得容易許多。相比非聲調(diào)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生，他們可能具備更強(qiáng)的聲調(diào)感知能力，但在實(shí)際發(fā)音的時(shí)，卻同樣出現(xiàn)偏誤。

例如泰語(yǔ)和越南語(yǔ)，這兩種語(yǔ)言屬于聲調(diào)語(yǔ)言，但在韓明（2005）、李紅?。?995）的研究中發(fā)現(xiàn)以泰語(yǔ)和越南語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)四聲時(shí)，也會(huì)發(fā)生聲調(diào)混淆。偏誤的主要原因是學(xué)生將母語(yǔ)中的聲調(diào)不自覺(jué)地遷移到漢語(yǔ)中，或?qū)⒖此葡嗨茖?shí)則不同的兩種聲調(diào)進(jìn)行不恰當(dāng)類比。越南語(yǔ)的六個(gè)聲調(diào)中沒(méi)有全降的聲調(diào)，而其中以高起點(diǎn)發(fā)音的為平聲（調(diào)值44）和銳聲（45），這兩個(gè)聲調(diào)在越南學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)去聲時(shí)最為容易發(fā)生負(fù)遷移。因去聲是由高音位5為起點(diǎn)下降到1度，學(xué)習(xí)者在發(fā)音時(shí)容易拿母語(yǔ)中同樣高起點(diǎn)發(fā)音的銳聲或平聲做類比，因而出現(xiàn)去聲無(wú)法下降到位或是發(fā)成了類似銳聲的上升調(diào)。

三、漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)建議

（1）通過(guò)母語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)比，強(qiáng)化漢語(yǔ)聲調(diào)認(rèn)知

在聲調(diào)教學(xué)策略的探討中，有部分學(xué)者提出“淡化聲調(diào)教學(xué)”的新思路，如董寧（2013）提出應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將漢語(yǔ)詞匯的音、型、義作為一個(gè)整體來(lái)識(shí)記。這類設(shè)想確有其可取之出，但對(duì)于多數(shù)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其是非聲調(diào)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生，考慮到這類學(xué)生本身缺乏對(duì)語(yǔ)言中聲調(diào)的感知和經(jīng)驗(yàn)，需要在教師引導(dǎo)下逐漸豎立對(duì)聲調(diào)的基本認(rèn)識(shí)，提高對(duì)不同調(diào)值不同音高的敏感程度，因而單獨(dú)的聲調(diào)教學(xué)筆者認(rèn)為仍然有其必要性。

在聲調(diào)教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)學(xué)生母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)或聲調(diào)和漢語(yǔ)聲調(diào)的對(duì)比，讓學(xué)生感知母語(yǔ)和漢語(yǔ)兩者的差異，從而有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)聲調(diào)的偏誤點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比，學(xué)生能夠在不斷的偏誤糾正過(guò)程中，逐漸加深對(duì)漢語(yǔ)四聲的發(fā)音特征的認(rèn)識(shí)和掌握。

（2）聲調(diào)教學(xué)及訓(xùn)練順序

針對(duì)聲調(diào)教學(xué)順序，余藹芹（1988）認(rèn)為陰平應(yīng)最先教，接下來(lái)是去聲和陽(yáng)平，最后是上升，這與他提出的四聲難易程度順序相符。其他學(xué)者如王韞佳（1995）和沈曉楠（1989）等，都提出了相似的聲調(diào)教學(xué)順序：陰平——去聲——陽(yáng)平——上聲。

總體來(lái)說(shuō)學(xué)界關(guān)于漢語(yǔ)聲調(diào)的教學(xué)順序有三種主流認(rèn)識(shí)，針對(duì)日韓學(xué)生：一、四、二、三；針對(duì)歐美學(xué)生：一、四、三、二；根據(jù)聲帶松緊的生理排序：一、半三、四、二、三。（金枚，2014）在四個(gè)聲調(diào)的教學(xué)順序上，應(yīng)采用先易后難的原則，但因不同母語(yǔ)背景的學(xué)生母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)不盡相同，如高玉娟、李寶貴（2006）在實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)去聲最為容易，陰平、陽(yáng)平次之，最難的是上聲，因而教師在教學(xué)時(shí)間中需要結(jié)合學(xué)生不同的母語(yǔ)背景，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)策略調(diào)整，做到共性基礎(chǔ)上關(guān)注個(gè)體差異。

（3）上聲變調(diào)的教學(xué)

根據(jù)大量的偏誤研究和教學(xué)實(shí)踐觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)上聲是漢語(yǔ)四個(gè)聲調(diào)中聲調(diào)偏誤率最高的一個(gè)，也是教學(xué)中最難把握的一個(gè)。上聲學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)就是單字發(fā)音和在詞組及語(yǔ)流中的發(fā)音有一定差異，單字發(fā)音為214，但在實(shí)際語(yǔ)流中往往發(fā)為21，即半上調(diào)，無(wú)形中增加了學(xué)生的聽辨難度，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一般的教法是先教四個(gè)聲調(diào)的單字發(fā)音，再針對(duì)上聲變調(diào)給學(xué)生總結(jié)規(guī)律。但基于上聲的特殊性，以及實(shí)際的日常交際語(yǔ)流中變調(diào)頻率，筆者認(rèn)為應(yīng)該“淡化上聲的單字教學(xué)”，先將上聲放在詞組及語(yǔ)流中讓學(xué)生進(jìn)行感知體會(huì)，將半上調(diào)作為重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生掌握半上調(diào)后，再加入上升調(diào)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)三聲的單字214全調(diào)。

其實(shí)關(guān)于半上調(diào)的教學(xué)，趙元任先生就曾提出將半上調(diào)作為一個(gè)單獨(dú)聲調(diào)進(jìn)行教學(xué)，趙金銘先生也主張先教半上，后教全上。這些教學(xué)主張和思路無(wú)不是考慮到了上聲在實(shí)際交際中的特殊性，從實(shí)用的角度調(diào)整策略。然而縱觀目前的對(duì)外漢語(yǔ)教材，其中絕大多數(shù)并沒(méi)有將半上調(diào)獨(dú)立出來(lái)，相對(duì)于半上調(diào)，上聲全調(diào)在教學(xué)順序上仍然占據(jù)優(yōu)先位置，而半上調(diào)作為補(bǔ)充知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，這也是造成學(xué)生理解和交際使用上困難的一個(gè)原因。

總體來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)的聲調(diào)仍是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難題，需要我們加強(qiáng)對(duì)聲調(diào)的本質(zhì)特征的研究，結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，綜合偏誤分析理論、教學(xué)法理論與實(shí)踐，進(jìn)行更多的探索和挖掘。

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（作者單位：中山大學(xué)南方學(xué)院外文系）