小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略研究

胡光明

【摘要】隨著新課改的不斷影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開始受到了人們的廣泛關(guān)注，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的要求也在不斷的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中就要認(rèn)識(shí)到開展課外閱讀的重要性，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況上入手，確保課外閱讀指導(dǎo)的有效性?；诖吮疚尼槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略；分析研究

前言

對(duì)于課外閱讀來說，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的延伸，因此，對(duì)提高學(xué)生的整體水平以及綜合文化修養(yǎng)等方面有著直接的影響。所以在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好課外閱讀的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生積累大量的語(yǔ)言知識(shí)，完善語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解與掌握能力。

一、現(xiàn)階段中語(yǔ)文課外閱讀中存在的問題

（一）存在隨意性的問題

對(duì)于這一階段的小學(xué)生來說，對(duì)課外閱讀存在著一定的興趣，但是也出現(xiàn)了盲目性與隨意性的現(xiàn)象。且學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要目的就是為了好玩或是看熱鬧，這樣也就降低了學(xué)生的閱讀效果。

（二）教師的指導(dǎo)不足

學(xué)生在閱讀的過程中需要教師進(jìn)行相關(guān)的背景介紹。他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀的過程中并沒有得到充分的重視，也沒有投入相應(yīng)的精力，這樣也就使得閱讀的效果并不理想。加之家長(zhǎng)與教師等方面在認(rèn)識(shí)上存在不足，從而也就降低了學(xué)生的閱讀效果[1]。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的原則

（一）要堅(jiān)持目標(biāo)的原則

在進(jìn)行課外閱讀的過程中要認(rèn)識(shí)到閱讀的目的，這樣才能更好的進(jìn)行閱讀。所以教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，就要選擇好內(nèi)容與方向，做好科學(xué)合理的安排，這樣才能滿足閱讀的需求。其次，教師要做好閱讀內(nèi)容的分析與挖掘工作，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

對(duì)于閱讀活動(dòng)來說，想要保證閱讀的效果，就要按照一定的計(jì)劃來進(jìn)行閱讀，這樣才能更好的開展閱讀工作。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要制定出完善的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生明確閱讀的次序，同時(shí)還要不斷的研究與分析好閱讀的內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效果。此外，教師還要幫助學(xué)生建立出完善得知識(shí)體系，通過從淺入深、從粗到細(xì)等來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀效果。

（三）要堅(jiān)持興趣的原則

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣的影響下，才能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要先掌握好學(xué)生的閱讀興趣，做好調(diào)查與分析工作，確保閱讀的內(nèi)容可以滿足不同層次的學(xué)生的閱讀需求，從而也就可以促進(jìn)學(xué)生向著健康的方向發(fā)展，滿足學(xué)生的閱讀需求[2]。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的措施

（一）學(xué)校方面

通過調(diào)查可以看出，校園文化已經(jīng)成為了學(xué)生的導(dǎo)向，因此，對(duì)于小學(xué)來說，就要做好校園文化的建設(shè)工作，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的閱讀效果。在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好學(xué)期工作計(jì)劃，增強(qiáng)相關(guān)的認(rèn)識(shí)，完善對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)效果。同時(shí)也可以組織教師定期開展閱讀工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀的效果。通過長(zhǎng)期的發(fā)展，學(xué)校方面也可以從不同的階段出發(fā)選擇一些我國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)內(nèi)容，以此來制定出完整的培養(yǎng)方案，提升學(xué)生的思想道德意識(shí)。

（二）班級(jí)方面

可以在每一個(gè)班級(jí)中建立出相應(yīng)的圖書角，以此來形成良好的學(xué)風(fēng)。且在建設(shè)圖書角的過程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生來搜集相應(yīng)的資源，這樣也就可以實(shí)現(xiàn)有效的資源共享。其次，是要對(duì)圖書角采取恰當(dāng)?shù)难b飾，如懸掛出名人名言等，以此來形成良好的閱讀氛圍。對(duì)于圖書角的管理工作來說，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行，通過定期對(duì)圖書角中的圖書進(jìn)行擴(kuò)充，以此來豐富好圖書的內(nèi)容，同時(shí)在這種方法的影響下，也可以培養(yǎng)好學(xué)生的合作與集體意識(shí)。如在實(shí)際中教師就可以組織學(xué)生成立出興趣小組，以此來激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)好學(xué)生的語(yǔ)感。從實(shí)際上來說，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀來讓學(xué)生感受到作者的創(chuàng)作意圖[3]。

（三）教師方面

對(duì)于閱讀來說，效率十分關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要先幫助學(xué)生掌握好正確的閱讀方法。讓學(xué)生明確瀏覽、略讀以及精讀，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀的質(zhì)量。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生制定出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量。

1、激發(fā)閱讀的興趣。

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師要遵循閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，并且起點(diǎn)要低，要求要嚴(yán)，形式要變，鼓勵(lì)要多。

如看題目猜測(cè)文章大意；根據(jù)主要詞匯猜測(cè)主要內(nèi)容；根據(jù)首段猜測(cè)其它段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……

2、保證閱讀的時(shí)空。

教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一份合理的閱讀計(jì)劃，并將它作為整個(gè)學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。同時(shí)，學(xué)校要盡可能為學(xué)生提供充足的書源，可以實(shí)施班級(jí)圖書角和學(xué)校圖書室相結(jié)合的方式來進(jìn)行，還要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀優(yōu)勢(shì)，可在校園網(wǎng)上專門開辟一塊經(jīng)典閱讀網(wǎng)頁(yè)。這樣可以有效地利用起一切閱讀資源，保證了基本的閱讀時(shí)空條件，給學(xué)生留出了廣闊的思維空間，把他們的閱讀視野從狹小的牢籠中解放出來。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，做好課外閱讀教學(xué)工作有著極為重要的意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就要做好閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，同時(shí)還要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高學(xué)生的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉峰.書香浸潤(rùn)，快樂成長(zhǎng)--淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].神州（下旬刊），2015，（11）：86-86.

[2]周娟.讓濃濃書香浸潤(rùn)孩子心田--淺談小學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)的策略[J].作文成功之路（下旬），2014，（10）：64-64.

[3]王建明.書香潤(rùn)童心閱讀伴成長(zhǎng)——淺談小學(xué)生課外閱讀的讀前指導(dǎo)[J].學(xué)周刊：A，2012，（06）：156-156.