喚醒教師自我成長的生命自覺

錢建兵

近年來，隨著課程改革的深入，以及教師人事制度改革由點到面逐漸鋪開，各級教育行政部門與學校面向教師的培訓活動也越來越頻繁。然而，人力、物力花費不少，培訓的效果如何？教師是如何對待這樣的業(yè)務提升活動的？先從筆者參加的兩次培訓活動說起。

一次是參加區(qū)級骨干教師培訓，教育局要求新評選的區(qū)學科帶頭人與骨干教師必須參加。在四天的培訓活動中，主辦者有針對性地安排八個講座，可謂用心良苦。無論從課程的安排，還是講授的教師，都無可挑剔?？善行┙處煵活I情，心不在焉的聽課過程，令人咋舌的會場秩序，匪夷所思的提問，某些“學科帶頭人”“骨干教師”的表現(xiàn)實在令人大跌眼鏡。于是有了埋怨與批評，有了忽悠與反忽悠，有了鮮有耳聞的點名簽到方法……令主辦者與聽課者都陷入了尷尬的境地。為什么不少教師對這些學習沒有興趣？因為他們不是主動要來聽課的，而是被逼迫著來的——培訓的結果與考核、晉升掛鉤。為了保住所謂名優(yōu)教師的頭銜，他們不得不參加這些培訓。

另一次是全國性教研活動，上千人的規(guī)模，不少人是從各省各市不遠千里來參加活動，令人詫異的是，聽課的現(xiàn)場沒有人進進出出、接聽電話，更沒有遲到早退，很多老師都一早來到課室，希望搶個好位置。這樣的培訓，沒有誰要求誰簽到，沒有考核，但卻座無虛席，每位參與者臉上洋溢著收獲的快樂。因為，聽課者是真心想學點兒東西，是主動來的。

主動與被動，其效果相差甚遠！雖然主動做的事未必都是好事，但大凡被逼著做、強迫著做的事，大多會向著與初衷相反的方向發(fā)展。由此可見，教師培訓能否取得實效，最重要的不在于如何考評，也不在于請何等檔次的教授，而在于教師成長的生命自覺是否已經(jīng)覺醒?；蛘哒f，教師以何種姿態(tài)參加培訓，比培訓的內(nèi)容更為重要。

再舉教師讀書為例，現(xiàn)在的老師普遍不讀書是不爭的事實。記得朱永通老師在一篇文章中將教師不讀書的原因歸納為“源于調(diào)劑身心的生命本能即為自己理性選擇的一種‘節(jié)能的生活方式?！睋?jù)他所言，如今很多教師工作“亞歷山大”，長期超負荷工作的大有人在，而閱讀是有難度的，需要耗費許多精神力量，“對于大部分沒有養(yǎng)成閱讀習慣的教師而言，在忙了一天之后捧起書，只能使精神進一步緊張，要么昏昏欲睡，要么身心倍受折磨?！苯處煵蛔x書，更多是因為“在繁重的工作壓力下，本能地啟動生理、心理的調(diào)衡機制，以免耗能過多，免疫力下降，讓身心遭到疾病的侵擾”。朱老師指出了當前不少教師的生存狀況，但在我看來，“繁重的工作壓力”只是教師不讀書的外因，還不是關鍵因素。平心而論，各行各業(yè)都不容易，教師職業(yè)雖然繁忙，但與金融、互聯(lián)網(wǎng)、高科技產(chǎn)業(yè)等相比，恐怕還不是最繁忙的，我們卻很少聽說這些領域的人才以工作繁忙為由排斥學習和專業(yè)成長。關鍵問題還在于內(nèi)因，即這些教師普遍缺少自我成長的生命自覺和主體意識。外因的干擾我們或多或少都能解決，只要教師有成長的生命自覺，面對繁忙的工作，就會通過高效的時間管理，化整為零，擠出時間來休息和讀書。即使只有少許讀書的時間，日積月累，同樣所得匪淺。一些教師本身就不想讀書，讀書沒能成為我們非做不可的事情，沒有享受到讀書滋養(yǎng)心靈產(chǎn)生的一種快感，更沒有感受到一種自我成長的沖動。因此，無論教師自己多么清楚讀書的重要性，無論上級部分發(fā)多少文件、訂多少考核條例，組織教師聽多少場關于讀書的報告，被動、強迫只能產(chǎn)生應付、忽悠、謊言，最后的結果還是沒有讀書的行動。缺乏成長的生命自覺，用大白話講，就是人自身的一種惰性。

主動實質上是一種自我成長的生命沖動。正如懷特海所言：“在機械生產(chǎn)中，建設的能量來自它的外部，它將分離的各個部分組裝在一起，但是對于一個活生生的有機體來說，情形就大不一樣了，它依靠自身自我發(fā)展的沖動而成長。這種沖動可以從機體的外部進行激發(fā)和引導，它也可能為外界的力量所扼殺。盡管外界的力量可以激發(fā)和引導這種沖動，但是，心智發(fā)展的創(chuàng)造性沖動來自內(nèi)部，而且完全為個體所有。”這些言論提醒我們，教師專業(yè)成長的主體是教師自身，喚醒教師的生命自覺，就是要保護和引導教師內(nèi)心的成長沖動，實現(xiàn)教師的自我教育。因此，依靠外力強制的教師專業(yè)成長模式，教師只是“被成長”，注定無法取得成效，還會造成資源的極大浪費。說到底，教育行政部門是無法強迫教師進行專業(yè)成長的，除非教師們相信這么做能夠滿足他們的內(nèi)在需求，成長對于他們來講是有意義的。

教師有哪些內(nèi)在的需要？馬斯洛認為人類的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這五大基本需求都內(nèi)在于我們的基因結構，成為我們必須如何存活的內(nèi)在指令。除了一些低層次的需要外，教師，因其職業(yè)及文化特點，特別需要獲得社會、學校的認可與尊重，特別需要自我實現(xiàn)的需求。這些需要的滿足，成為教師專業(yè)成長的動力。我們追尋一些名師的成長軌跡不難發(fā)現(xiàn)，有兩點是非常關鍵的。一是不斷地體驗到教育教學帶來的樂趣，“冉冉出新人”的蓬勃生機促使教師生命氣象得到提升。兒童的成長使教師價值得到充分體現(xiàn)，自我實現(xiàn)的需求得到滿足，產(chǎn)生了自我發(fā)展的動力。教師不斷地實現(xiàn)自己的目標，向著心中的教育理想前行，不斷地體驗學生的成長及自己成長所帶來的高峰體驗，更容易獲得更大的展示自我的舞臺。二是既能腳踏實地，又有著仰望星空的教育情懷和強烈的社會責任感。教育關乎國家的未來，教育改革的關鍵在于有一批有理想而又敢于擔當?shù)慕處?。責任感愈強，擔當越多，?nèi)心就會產(chǎn)生愈強的主動發(fā)展的動力，自我成長也就越自覺，從而促使生命達到一種“茍日新，又日新，日日新”的狀態(tài)。因此，教育行政部門、學校要為教師的成長提供良好的制度、環(huán)境保障，滿足教師成長的需求，認同教師的價值，激發(fā)教師的責任感。反之，不好的制度則會抑制教師主動成長的生命自覺。反觀當下的職稱評審制度，一個蘿卜一個坑，青年老師想要晉級，需要年長者退休將位置讓出來，而這一等下來自己也差不多要退休了。雖然教師的生命成長才是根本目的，職稱只是成長過程中的“附產(chǎn)品”，是外在的東西，職稱的高低不代表教師的生命高度，但是青年教師既需要教育的理想與情懷，也需要成長的空間與外在目標達成的一種成就感。如果青年教師看不到目標，看不到希望，缺乏職業(yè)成就感，你讓他怎么安心提升業(yè)務水平？這種需要得不到滿足，將對教師自我發(fā)展的動力產(chǎn)生抑制。

教育要給心靈徹底的自由。教師也需要有自由與閑暇。因為心只有在悠閑中才能學習。悠閑意味著內(nèi)心不是常常被各種事情——被問題、被某種享樂、被感官的滿足所占據(jù)，而有充裕的時間，去觀察身邊以及內(nèi)心正在發(fā)生的事情，去傾聽，去清晰地看。從這一方面講，某些地區(qū)教育行政部門名目繁多的檢查，使得教師的閑暇都耗費在資料整理與瑣碎事情的處理上，甚至寒假還在為繼續(xù)教育學時的獲得忙碌，其結果是，教師的生命氣象在各級各類要求與壓力的擠壓中，變得支離破碎。人與所有動物一樣，有很強的逆反心理。你可以如同操縱機器一樣，強制一個人聽講座，但不能操縱他進行思維。引導教師成長的關鍵是激發(fā)教師自我發(fā)展的動力，先有自由后有自覺，自由是人走向生命自覺生長的空氣與土壤！當心靈受到制約時，它就只能在一個非常有限的特殊領域里發(fā)揮作用，成長必定受到制約。

因此，教師專業(yè)成長的要義在于，激勵、喚醒生命個體自我成長的沖動，并保護這種沖動，給每一個生命個體成長的自由空間與時間，實現(xiàn)個體主動、自覺地生長。在成長中形成遠大的教育理想與責任擔當，獲得生命氣象的提升，產(chǎn)生時時刻刻的自我覺知，自覺地向著生命的更高境界生長。第斯多惠說過，“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)、自我教育的人，也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”成為自我發(fā)展的生命，是為師的基本要求?！肮胖畬W者為己，今之學者為人?！苯逃枰處熡谐砷L的生命自覺，既是為“己”，也是為“人”。這里的“為人”不是為了炫示于人，而是用教師的生命自覺去喚醒學生的生命自覺！

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學）

責任編輯 黃佳銳