取其精華 定格美麗

陳建華

馬昕雨同學(xué)是個愛旅游的小“驢友”，去黃山游玩后，寫了篇作文，拿給陳老師看。

【病文入院】

夾溪河漂流

黃山處處是仙境，而令我難忘的還是夾溪河漂流。

我們到達(dá)黃山，簡單地吃完午飯，就去夾溪河漂流了。買好了水槍，穿上了雨衣和救生衣，我們來到了坐皮劃艇處。坐皮劃艇的地方在河邊的一個房子里，從它到水面有一個很陡的滑梯，皮劃艇要從滑梯滑到水面。我們滑下去后，還拍了張照。

皮劃艇順流而下，我看到有一家的皮劃艇卡在那兒，不能動。我們下了一個坡，水流非常急，嚇得媽媽大叫不已。后來，有個小朋友用水槍打我，我躲過了，也用水槍打他。

不知不覺中，漂流之旅就結(jié)束了，雖然很短暫，但我覺得很有趣。

【入院會診】

陳老師看后，對馬昕雨同學(xué)說：“你以游蹤為線索，寫了自己在漂流中的見聞，脈絡(luò)清晰。但是，你的作文寫得平鋪直敘，像是在記流水賬，沒能寫出游時的‘味來，無法吸引讀者?！?/p>

“那怎么辦呢？”馬昕雨著急了?！皠e急，按老師的‘藥方去‘醫(yī)治，包你‘藥到病除，把作文寫得情趣盎然！”陳老師笑著安慰她。

1.抓重點，詳略得當(dāng)。一路走來，見聞很多，要抓住最吸引你、最有特點之處，濃墨重彩一番，不要平鋪直敘。就像一個高明的裁縫一樣，要善于“裁剪”，靈活而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍、搭配，縫制出最美的衣服。這是詳略的問題，也是布局謀篇的問題。

2.抓特點，描寫具體。不同的景物，有著不同的特點，觀察時要抓住這些特點，并形象地描述出來，讓人如臨其境，如見其物。同時還要運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各種感覺器官，從不同的側(cè)面感知事物，抓住不同時間、不同空間下事物的不同情態(tài)，并選用準(zhǔn)確的詞句來表達(dá)。

3.表情感，情景交融。景物本身無情，但是，人是有感情的。在行文中，要借助各種修辭手法，運用飽含情感的語句，把自己的感情表達(dá)出來。情真文才美，只有情真，才能給讀者美的享受。

【康復(fù)出院】

難忘的夾溪河漂流

江蘇省丹陽市正則小學(xué)

四（6）班 馬昕雨

黃山，山高水清，松美石奇，處處是仙境。不過，最令我難忘的還是素有“黃山第一漂”之稱的夾溪河漂流。

一到黃山，我們就迫不及待地向夾溪河漂流走去。來到夾溪河，只見兩岸群山環(huán)繞，懸崖壁立，竹海茫茫，茶園連綿，處處林木繁茂，風(fēng)景秀麗。我們顧不得細(xì)看風(fēng)景，忙不迭地買好水槍，穿上雨衣和救生衣，來到了皮劃艇處。皮劃艇處到水面有一個很陡的滑梯，足有3米多高。站在上面，我心里直打小鼓，會不會有閃失呀？忽然，工作人員推了我們一把，“哧溜”一聲，我們滑了下去?！皣W——”皮劃艇沖開了一條水道，濺起的水花撲了我一身。對岸的攝像機為此時的我們拍下了難忘的一瞬：爸爸雙手緊握繩子，神情莊重，儼然是一家之長，隨時準(zhǔn)備保護(hù)我們；媽媽緊閉雙眼，收胸低頭，一副花容失色、驚慌失措的樣子；我呢，沒心沒肺地傻笑著，看著前方，真可謂是“初生牛犢不怕虎”。

皮劃艇順流而下，河水清澈透明，嘩嘩地流著，就像猛虎下山。水柱碰到奇形怪狀的石頭，濺起一朵朵美麗的水花。坐在皮劃艇上，觀賞著兩岸的風(fēng)景，真有一種“蕩舟碧波上，人在畫中游”的感覺。很快，我們來到了十八彎，這兒水流湍急，旋渦密布，皮劃艇艱難地前進(jìn)著，時而被掀得高高的，時而又猛跌下來。媽媽不時地“啊……”“啊……”尖叫，生怕皮劃艇被激流掀翻。還好有爸爸穩(wěn)住陣腳，帶領(lǐng)我們同心協(xié)力，共渡難關(guān)。

漂著漂著，我們到了一處平緩的水域。這時有一個小朋友用水槍打我，我巧妙地躲過了，水打在別的船上，噴了對方一身。我不甘示弱，轉(zhuǎn)身抓起我的水槍，快速吸滿了水，用力向那個小朋友打去，打得他就像個落湯雞似的。我倆開戰(zhàn)了！而大人們呢，全然不顧平日家長的威嚴(yán)，童心大發(fā)，鬧得更兇，有的拿水槍，有的拿水盆，你噴我一槍，我澆你一盆……于是，大人、孩子混戰(zhàn)一片，驚叫聲、歡呼聲在山谷里回蕩。

在這樣急、險、美的河中進(jìn)行驚險刺激的漂流，讓人終生難忘！

【跟蹤復(fù)查】

小作者在文中形象、生動地展現(xiàn)了黃山夾溪河景色的秀美和漂流的驚險、刺激，讓人讀來有身臨其境的感覺。究其原因是她運用了視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，從不同的側(cè)面感知事物，并且抓住了事物的特點，選用準(zhǔn)確的詞句來表達(dá)，寫出了自己在漂流中的獨到感受，給人以美的享受——取其精華，定格美麗！