我的語文教研之旅

余映潮　邱捷

余映潮，著名特級教師，原湖北省荊州市教科院中學(xué)語文教研員，全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，全國中語會(huì)名師教研中心主任。教育部“國培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家之一，被譽(yù)為“中青年語文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1500余篇，出版了《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》等14本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。

邱：余老師，您好！眾所周知，您是特級教師，是中學(xué)語文教研員，是“新中國課堂教學(xué)的開拓者”、“中青年教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”等等。面對一大堆耀眼的光環(huán)，您覺得應(yīng)該怎么樣給自己一個(gè)客觀的定位？

余：我始終覺得自己只是個(gè)普通教師，從來也沒有想著怎么給自己定位。我覺得這些稱謂都是朋友們的一種抬愛，“開拓者”三個(gè)字擔(dān)當(dāng)不起。實(shí)際來講，教研員是我退休之前的身份。如果客觀地給自己定個(gè)位的話，我就是一個(gè)普通的人民教師。

邱：余老師，像您這樣一直耕耘教壇、深入一線的教研員實(shí)在不多。您還記得第一次以教研員的身份登臺講授公開課的情形嗎？

余：呵呵，記憶猶新呀。和很多很多在年輕的時(shí)候就已經(jīng)上過公開課的老師不同，我第一次上公開課，是在滿了50歲以后。我至今依然清楚地記得，1997年11月26日下午，在湖北省監(jiān)利縣周老鎮(zhèn)直荀中學(xué)的操場上，我第一次講了“大型”的公開課。

邱：1997年，您當(dāng)時(shí)已經(jīng)在荊州市任教研員了，怎么突然會(huì)有講公開課的沖動(dòng)？是什么促使您做出這個(gè)決定？

余：這說來話長咯。（笑）知青下放，務(wù)農(nóng)，當(dāng)民辦教師，成為“公辦”教師，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書，當(dāng)縣語文教研員，成為荊州地區(qū)教研室的語文教研員——當(dāng)我步履艱難地走過這一個(gè)一個(gè)的生活場景時(shí)，我已經(jīng)近40歲了。1979年我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)上了語文老師，1982年調(diào)到了監(jiān)利縣教研室，我從此離開了課堂。1984年我調(diào)到了荊州地區(qū)教研室，開始了我自視為“波瀾壯闊”的教研生活，也從來沒有敢于走到教室里的講臺上，去嘗試著上一節(jié)哪怕是很常規(guī)的課。1993年，我開始為湖北的《中學(xué)語文》雜志撰寫專欄文章——“中學(xué)語文教例品評100篇”。每年12篇，堅(jiān)持寫了將近8年。這100篇教例品評文章的寫作，有可能是全國中語界自解放以來由個(gè)人進(jìn)行的最成系統(tǒng)的案例研究。它們后來由武漢出版社結(jié)集為《中學(xué)語文教例品評100篇》。此中最有意義的提煉與發(fā)現(xiàn)，就是關(guān)于閱讀教學(xué)的“板塊式”思路設(shè)計(jì)與“主問題”活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。1997年，年過半百的我開始有了走上講臺嘗試講課的沖動(dòng)；因?yàn)?，已?jīng)研究、提煉、評點(diǎn)了近百個(gè)教學(xué)案例了，其中研究過很多名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，提煉出了不少值得學(xué)習(xí)與研究的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，它們讓我如飲甘霖，讓我躍躍欲試。我希望自己講講課，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中體驗(yàn)我從課例分析中提煉出來的教學(xué)技巧。

邱：怎么會(huì)選擇在監(jiān)利縣周老鎮(zhèn)直荀中學(xué)的操場上講課？

余：當(dāng)時(shí)我將自己想講課的這種想法說給監(jiān)利縣的教研員鄧禹南老師聽了。我說，我很想講一講課啊，但又怕在市里面講課出丑，你在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里幫我找一所學(xué)校試試吧。這個(gè)地方，離我下放過的村莊只有3公里。這次課，事先是“保密”的，只想讓縣語文中心組成員聽一聽、評一評。但等我到達(dá)時(shí)，很多老師已知道這件事了。大家從來沒有聽過教研員上課，都想聽一聽余老師怎樣上課。天氣很冷。上課之前，天公作美，霏霏細(xì)雨驟停，沒有風(fēng)也沒有雨。從四面八方趕來聽課的教師有200多人。這里沒有大的教室，也一時(shí)難以找到可以供這么多人聽課的地方。學(xué)校方面非常為難，商量去鎮(zhèn)上租一個(gè)什么地方。我說，就在學(xué)校操場里上課吧，一個(gè)籃球場就能解決問題。大家趕快行動(dòng)，從教室里搬出桌椅，在學(xué)校濕漉漉的籃球場上擺開了陣勢，黑板放在體育老師喊操用的土臺上。學(xué)校給我安排了兩個(gè)班的學(xué)生。于是，1997年11月26日下午，湖北省監(jiān)利縣周老鎮(zhèn)直荀中學(xué)的操場上，我講了這次公開課。

邱：當(dāng)時(shí)的授課中您用到自己提煉出來的教學(xué)技巧了嗎？

余：我?guī)Я藘蓚€(gè)課過來，一是郭沫若的《天上的街市》，一是文言課文《口技》。這個(gè)鎮(zhèn)是柳直荀烈士犧牲的地方。柳直荀烈士的墓，離學(xué)校大門只有200多米。墓前大碑刻有毛澤東手書的《蝶戀花·答李淑一》，還刻有李淑一給毛主席的信。上課時(shí)，我將毛澤東詞《蝶戀花·答李淑一》插入了《天上的街市》的教學(xué)；在這特殊的環(huán)境中，這樣的教學(xué)非常富有感染力。那一天，我的感覺很好，我終于走上了講臺，運(yùn)用“板塊式”教學(xué)思路進(jìn)行了“學(xué)生活動(dòng)充分”的課堂教學(xué)；那一天，50歲過了的我，一次成功地而不是用多次演練的方式在人們難以相信的自然條件下講完了兩個(gè)教學(xué)思路不同的課。

邱：第一次公開課的成功打開了您從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究的一扇窗，此后您經(jīng)?；钴S在中學(xué)語文課堂上，根本停不下來呀。

余：是呀，作為中學(xué)語文教研員，我的語文教學(xué)研究工作的特別要求就是“親身實(shí)踐”。課不能停！我50歲后開始學(xué)講中學(xué)語文的課，60歲過了學(xué)講小學(xué)語文的課。為了教學(xué)實(shí)踐，我連續(xù)多年放棄了無數(shù)休息的時(shí)間。從1997年11月嘗試上課到現(xiàn)在，我用了近20年的時(shí)間，在全國各地講了240多“篇”課文的公開課（含作文指導(dǎo)課、讀報(bào)課、復(fù)習(xí)備考課等），覆蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的教學(xué)，是具有“海量”特點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐。它們讓我有了豐富的提煉與細(xì)膩的思考，從而在課堂教學(xué)藝術(shù)的研究和踐行方面一步一步地向前走。

邱：的確，您在中學(xué)語文界享有很高的威望。您的教學(xué)技藝高超，講課、講座、評課三位一體的學(xué)術(shù)水平讓您走遍了全國，精彩的課堂教學(xué)受到各地中學(xué)語文教師的歡迎。是什么使您能夠幾十年如一日地堅(jiān)持登臺講課呢？

余：因?yàn)椤罢Z文教研員”的職業(yè)身份，我非常關(guān)注日常課堂教學(xué)研究。我用自己的方法觀察著中小學(xué)語文教學(xué)的世界，同時(shí)進(jìn)行著自己的課堂教學(xué)思考與實(shí)踐。我的教研工作，突出對大面積上特別是農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)秀青年語文教師的培養(yǎng)，始終將大眾化的課堂教學(xué)藝術(shù)研究作為教學(xué)研究工作的重中之重。我堅(jiān)持登臺講課，沒有別的原因。主要有三點(diǎn)：一是為了從“板塊式、主問題、詩意手法”的角度獲得親身實(shí)踐過的案例資料，二是為了從自身教學(xué)實(shí)踐中提煉出“高效課堂教學(xué)”的真正規(guī)律，三是為了實(shí)現(xiàn)我的理想與愿望——讓科學(xué)的大眾化的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)進(jìn)入千萬個(gè)普通語文教師的課堂。要說為什么能夠幾十年如一日的堅(jiān)持，我認(rèn)為有以下兩個(gè)關(guān)鍵因素一直支撐著我。

關(guān)鍵因素之一，熱愛自己的教研工作，一心一意地想著要把自己平凡的工作做出特色，盡最大的可能讓大面積上的一線語文教師受益。

關(guān)鍵的因素之二，是創(chuàng)新的思想方法與工作理念。我的語文教學(xué)研究工作的重要立意是“提煉規(guī)律”。進(jìn)行教學(xué)科研，其手法就是“博觀而約取”；形成個(gè)人能力，其路徑就是“厚積而薄發(fā)”。關(guān)于語文課堂教學(xué)方法的研究，從上世紀(jì)90年代起，我就用大量課例觀察與提煉的方法，尋找著一種非常簡單而又比較完美的可操作性強(qiáng)的高效教學(xué)形式。我終于在提煉中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)的研究是中學(xué)語文教學(xué)研究的最薄弱的內(nèi)容，是一處很大的“空白”，我希望自己能夠在這個(gè)方面有所發(fā)現(xiàn)。正如我剛剛提到的，我力求將大眾化的課堂教學(xué)藝術(shù)引入千萬個(gè)普通語文教師的課堂。于是，我就采用“培養(yǎng)隊(duì)伍”的科學(xué)方法，建立了課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、論文寫作研究、文學(xué)社團(tuán)工作研究、試題研究五支教學(xué)研究隊(duì)伍。長期堅(jiān)持，連續(xù)20多年開展活動(dòng)，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手和優(yōu)秀語文教師。我的語文教學(xué)研究工作的特別要求是“親身實(shí)踐”，為了教學(xué)實(shí)踐，我連續(xù)多年放棄了無數(shù)休息的時(shí)間。實(shí)踐出真知，這些年來我的每一個(gè)教學(xué)理念諸如“板塊式”、“主問題”、“詩意手法”的提出無一不是來自于一線的教學(xué)實(shí)踐。

邱：您能否結(jié)合具體的教學(xué)案例，具體闡釋一下您剛提到的這三個(gè)有意義的提煉與發(fā)現(xiàn)？

余：首先說說“板塊式”教學(xué)思路。

“教學(xué)思路”，是指教師對課堂教學(xué)所安排、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程；即一節(jié)課怎樣開始、怎樣步驟清晰地往前走、怎樣收束的過程?！敖虒W(xué)思路”的要素：教學(xué)線條簡潔，教學(xué)步驟明朗。

所謂“板塊式”思路，是指在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)呈“塊”狀分布的教學(xué)思路。

如課文《蚊子和獅子》的“板塊式”教學(xué)思路的設(shè)計(jì)：

蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來較量較量吧！”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。

能力訓(xùn)練一：情節(jié)分析

能力訓(xùn)練二：語言賞析

能力訓(xùn)練三：寓意解析

本課的教學(xué)思路，以“教學(xué)板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成教學(xué)流程、解構(gòu)課堂教學(xué)；三次能力訓(xùn)練就是三個(gè)教學(xué)板塊。

由此我們可以觀察到“板塊式”教學(xué)思路的基本特點(diǎn)：

（1）思路清晰，教學(xué)有序；表現(xiàn)出“一塊一塊地來落實(shí)”的教學(xué)形態(tài)。

（2）每個(gè)板塊都是一個(gè)半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”。

（3）“板塊”其實(shí)就是“訓(xùn)練活動(dòng)”或“實(shí)踐活動(dòng)”。

（4）因?yàn)椤鞍鍓K”的活動(dòng)各各不同，就使課堂活動(dòng)形式多樣、動(dòng)靜分明。

（5）全課的教學(xué)板塊連綴起來，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

（6）“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與審美意識。

“板塊式”教學(xué)思路非常有力地表現(xiàn)出利用課文教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的前沿理念，它所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。這種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的課堂實(shí)踐，這就極其有利于學(xué)生的語言習(xí)得和讀寫技能的習(xí)練；這種簡單明晰的教學(xué)思路適于每一位語文教師在課堂上的運(yùn)用，特別有利于青年語文教師教材研讀和教學(xué)設(shè)計(jì)本領(lǐng)的快速入門。

其次說說“主問題”的設(shè)計(jì)。

先看教學(xué)構(gòu)想：

狼/蒲松齡

一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。

屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

對于這篇課文，我們可以用如下話題或活動(dòng)組織起扎實(shí)的品析訓(xùn)練活動(dòng)：

（1）利用課文訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

（2）概括《狼》的故事情節(jié)，說說這是一篇什么樣的故事。

（3）展開想象，口述《狼》的故事。

（4）以“狡猾”與“機(jī)智”為話題，談?wù)勀銓Α独恰愤@個(gè)故事的理解。

（5）編寫課文語言學(xué)習(xí)卡片。

（6）對全文的每個(gè)句段進(jìn)行評點(diǎn)。

（7）寫短文分析《狼》中之“狼”。

（8）舉例分析《狼》的字、詞、句的表達(dá)作用。

（9）《狼》的美點(diǎn)賞析。

（10）從小說的角度賞析《狼》寫作手法。

上述10個(gè)話題或活動(dòng)，都能把學(xué)生的閱讀深深引入課文之中，讓學(xué)生有長時(shí)間的思考、品味、賞析的活動(dòng)。

其中的每一個(gè)話題或活動(dòng)，都需要一定長度的時(shí)間去完成，有別于日常教學(xué)中的“隨意而問、隨口而答”，因此都可以稱之為“主問題”。

閱讀教學(xué)中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的重要的提問、問題、話題、任務(wù)、活動(dòng)。

“主問題”的研究，實(shí)際上是課堂提問研究。其著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)是：在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。每一個(gè)“主問題”都能覆蓋眾多的細(xì)碎問題，它成功地不再讓學(xué)生立即地簡單地說“是”或“否”。從學(xué)生活動(dòng)的角度看，“主問題”在教學(xué)中表現(xiàn)出這樣一些明顯特點(diǎn)：

（1）在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力；

（2）在教學(xué)過程方面具有形成一個(gè)持續(xù)較長時(shí)間的教學(xué)板塊的支撐力；

（3）在課堂活動(dòng)方面具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

（4）在教學(xué)節(jié)奏方面具有讓學(xué)生安靜下來思考問題、形成動(dòng)靜有致的課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力。

非常有意思的是：“板塊式”教學(xué)思路的靈魂就是“主問題”，幾個(gè)“主問題”的有機(jī)組合，就能形成一個(gè)課的“板塊式”教學(xué)思路。

如上述《狼》的教學(xué)，可以用這樣幾個(gè)“主問題”形成一個(gè)全新的教學(xué)創(chuàng)意：

朗讀訓(xùn)練，用朗讀表現(xiàn)故事中的緊張氛圍

概括訓(xùn)練，評點(diǎn)、概括《狼》的故事情節(jié)

精讀訓(xùn)練，揣摩品味課文中語言的表現(xiàn)力

評說訓(xùn)練，寫百字短文分析《狼》中之“狼”

可以說，“主問題”的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于課堂上學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，有利于落實(shí)課標(biāo)關(guān)于“簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”的要求，由幾個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀活動(dòng)呈“板塊式”結(jié)構(gòu)，每一個(gè)“主問題”在教學(xué)過程中都能產(chǎn)生有相當(dāng)時(shí)間長度的課堂學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，幾個(gè)“主問題”層層深入，從不同的角度深化著課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

最后說說“詩意手法”。

所謂詩意手法，主要指課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的內(nèi)容及過程要有美感，要有情趣，要有文學(xué)的味道，要有活動(dòng)形式的變化，要有創(chuàng)新的教學(xué)細(xì)節(jié)，要有教師優(yōu)雅的課堂指導(dǎo)。

如普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》的教學(xué)創(chuàng)意：

序曲

第一樂章 假如生活欺騙了你（讀）

第二樂章 假如你欺騙了生活（品）

第三樂章 假如生活重新開頭（寫）

尾聲

這個(gè)課的教學(xué)創(chuàng)意是“詩歌聯(lián)讀，讀寫結(jié)合”，三個(gè)“樂章”的教學(xué)，就是三次活動(dòng)形式有別的課堂訓(xùn)練活動(dòng)，“序曲”是生動(dòng)的導(dǎo)入，“尾聲”是深情的收束。教學(xué)設(shè)計(jì)富有詩意。

再看這個(gè)課的“第一樂章”的朗讀訓(xùn)練的細(xì)節(jié)：

假如生活欺騙了你/普希金

假如生活欺騙了你，（男合：平穩(wěn)地深沉地）

不要悲傷，不要心急?。ㄅ希簶酚^亮麗地）

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：（男合：深沉地）

相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。（男女合：樂觀地）

心兒永遠(yuǎn)向往著未來；（男合：平穩(wěn)深沉地）

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，（女合：響亮親切地）

一切都將會(huì)過去；

而那過去了的，（男女合：樂觀穩(wěn)重地）

就會(huì)成為親切的懷戀。

這里的教學(xué)細(xì)節(jié)，有創(chuàng)新的形式，有優(yōu)雅的活動(dòng)，有美感，有情趣，有文學(xué)的味道，教學(xué)過程富有詩意。

教學(xué)中的詩意手法不是花哨手法，不是通俗的課堂煽情，其形式豐富多彩，更多地表現(xiàn)于教材運(yùn)用和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。諸如巧妙導(dǎo)入、生動(dòng)收束、選點(diǎn)精讀、美點(diǎn)尋蹤、長文短教、短文巧教、雙篇比讀、一文多用、課中集美、變文為詩、課文作文、聯(lián)讀擴(kuò)展、穿插引進(jìn)、生動(dòng)演讀、智能練習(xí)等，都是可以常用常新的角度精致的美好教學(xué)形式。

邱：您的這些教學(xué)理念實(shí)操性很強(qiáng)，讓無數(shù)語文教師獲益匪淺。您閱課無數(shù)，多年從事中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，您認(rèn)為什么樣的課才能算作是“一節(jié)好課”呢？

余：近幾年，我著力實(shí)踐的基本內(nèi)容就是“好課”的設(shè)計(jì)，我從“教師教學(xué)”的角度，提煉出了“好課”設(shè)計(jì)的基本著眼點(diǎn)，即，符合下面五個(gè)方面特點(diǎn)的課堂閱讀教學(xué)基本上是比較成功的教學(xué)：

（1）充分有效利用課文、充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)的課是好課；

（2）關(guān)注學(xué)生的語言教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練的課是好課；

（3）教學(xué)思路清晰、課堂提問簡潔的課是好課；

（4）教學(xué)內(nèi)容集中深入、注重學(xué)生集體訓(xùn)練的課是好課；

（5）表現(xiàn)教師良好素養(yǎng)、表現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的課是好課。

下面略作詮釋。

所謂“充分有效利用課文，充分設(shè)計(jì)學(xué)生有效活動(dòng)”，是指課堂中的閱讀教學(xué)不是主要地著眼于課文內(nèi)容的解析與解讀，而是利用課文的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生的朗讀、概括、品析、欣賞、背誦、動(dòng)筆寫作等各種實(shí)踐活動(dòng)。

“關(guān)注學(xué)生的語言教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練”，是指要突出語文學(xué)科的性質(zhì)，突現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)；根據(jù)課標(biāo)的說法就是：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

“教學(xué)思路清晰，課堂提問簡潔”，是語文教師教學(xué)能力的直接表現(xiàn)。思路清晰，表現(xiàn)出一位教師對學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較到位，能夠在課堂上一步一步地引領(lǐng)學(xué)生參與訓(xùn)練；提問簡潔，能夠表現(xiàn)一位教師不是用“碎問碎答”的陳舊手法進(jìn)行教學(xué)而是關(guān)注學(xué)生對課堂訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)的參與。

“教學(xué)內(nèi)容集中深入、注重學(xué)生集體訓(xùn)練”是評價(jià)“好課”的重要標(biāo)準(zhǔn)。即精選教學(xué)內(nèi)容，形成訓(xùn)練活動(dòng)，讓每一位學(xué)生在每一節(jié)課中都真有收獲、大有收獲。

“表現(xiàn)教師良好素養(yǎng)、表現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)”指的是教師在課堂教學(xué)中能夠摒棄、克制傳統(tǒng)的或時(shí)興的通俗做法或通俗手法，注重語言學(xué)用教學(xué)、課文精讀訓(xùn)練和知識積累教學(xué)，注重讓學(xué)生擁有大量的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，能夠很好地表現(xiàn)出語文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

再結(jié)合課例解說。

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個(gè)雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會(huì)更尊重些，于是問道：“這個(gè)值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送?！?

這個(gè)故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

這是教育部組織編寫的人教社七年級上冊教材中的一則寓言。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)的方案有兩套，都是用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

方案一的教程與活動(dòng)設(shè)計(jì)是：

活動(dòng)一：課文朗讀訓(xùn)練，用朗讀來表現(xiàn)故事中的情節(jié)與細(xì)節(jié)。

活動(dòng)二：人物評析訓(xùn)練，用四字短語評價(jià)赫耳墨斯這個(gè)人物。

活動(dòng)三：寫法賞析訓(xùn)練，品析文中“三問三答”的表達(dá)作用。

活動(dòng)四：寓意概說訓(xùn)練，寫一個(gè)點(diǎn)題句，替換原文的第二段。

方案二的教程與活動(dòng)設(shè)計(jì)是：

1.重新擬制課文標(biāo)題。

2.分析這則寓言故事的情節(jié)。

3.賞析課文語言特別是對“笑”字進(jìn)行品析。

4.想象、續(xù)寫故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

這兩個(gè)設(shè)計(jì)方案，都立足于利用課文設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練活動(dòng)，都表現(xiàn)出著眼于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)且教學(xué)思路非常清晰的特點(diǎn)；學(xué)生的課堂活動(dòng)不是應(yīng)對教師零碎的提問而是參與不同類型的讀、品、說、寫的活動(dòng)；朗讀、概說、品析、欣賞、改寫、續(xù)寫等都是課堂教學(xué)中訓(xùn)練層次很高的活動(dòng)。

且兩個(gè)不同教學(xué)方案中的所有活動(dòng)是任何一個(gè)學(xué)生都可以參加并能夠獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)，課堂教學(xué)在此表現(xiàn)出學(xué)生的“受益面”最大的特點(diǎn)。

教師要能關(guān)注立足于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以成功地上出有訓(xùn)練力度的好課。

邱：針對您提出的“一節(jié)好課”的標(biāo)準(zhǔn)，作為中青年教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物，您對即將或剛踏上講臺的青年語文教師有什么好的建議？

余：我的語文教研之旅比較坎坷。1997年11月26日第一次以教研員的身份公開講課之后，我就在中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐的田野里辛苦耕耘而不能自拔。對于當(dāng)代中青年語文教師，我的建議之一是，珍惜韶華，熱愛教師這門職業(yè)，做智慧的語文教師。什么樣的教師是智慧的教師？

既有長遠(yuǎn)規(guī)劃又有短期奮斗目標(biāo)的教師是智慧的教師。

堅(jiān)持年年月月閱讀專業(yè)雜志增長學(xué)問積累資料的教師是智慧的教師。

非常關(guān)注提高自己理論水平和文學(xué)修養(yǎng)的教師是智慧的教師。

長期用“文字”的方式積累教育教研教學(xué)資料的教師是智慧的教師。

懂得在艱苦的磨練中成為鉆研教材行家里手的教師是智慧的教師。

能用“順勢”的方法展開研究的教師是智慧的教師。

有心將教研、觀摩活動(dòng)中的真收獲沉淀下來的教師是智慧的教師。

用很長一段時(shí)間刻苦地改變自己最大的教學(xué)弱點(diǎn)的教師是智慧的教師。

我的建議之二是，青年語文教師要提高教學(xué)理念的“站位”，以此來“有高度”地形成自己的教學(xué)能力。

如下面的六“懂得”，就非常有必要知曉：

要懂得，課堂閱讀教學(xué)成功的最重要的前提是教師個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的細(xì)膩深入的多角度的課文研讀。

要懂得，語文教學(xué)的極其重要的任務(wù)是增加學(xué)生的語言積累和語文知識的積累。

要懂得，語文教學(xué)的更加重要的任務(wù)是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)的能力。

要懂得，語文教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。

要懂得，課堂有效閱讀訓(xùn)練有三個(gè)永恒的重點(diǎn)：語言學(xué)用、技能訓(xùn)練、知識積累。

要懂得，語文教師要技能高強(qiáng)，要用有充滿智慧的教學(xué)帶給學(xué)生以豐碩的收獲。

我的建議之三是，青年語文教師要趁著年輕多做事，多有的放矢地苦練教學(xué)本領(lǐng)，過好如下關(guān)隘：

第一關(guān)：堅(jiān)持在職學(xué)習(xí)，特別注意提升自己的文學(xué)水平。

第二關(guān)：練就高強(qiáng)的研讀教材的能力。

第三關(guān)：苦練“利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)生課堂訓(xùn)練活動(dòng)”的教學(xué)本領(lǐng)。

第四關(guān)：要精于對學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)用、技能訓(xùn)練和知識積累的教學(xué)。

第五關(guān)：回避平俗手法，克制教學(xué)中的一切碎問與碎讀；運(yùn)用“板塊式”思路和“主問題”手法來提高課堂教學(xué)的效率。

期盼著優(yōu)秀的青年語文教師群體蔚為壯觀、生生不息。

邱：我們定會(huì)謹(jǐn)記您的諄諄教誨！謝謝您接受本次采訪。