多重方式提升低年級學生說寫能力

何文美

作為學生學習的組織者、合作者和促進者，教師應(yīng)通過各種手段，提供各種便利，為學生成長建立具有接納性、支持性、寬容性的課堂氛圍。這些在低年級學生說寫訓練指導(dǎo)中顯得尤為重要。低年級學生認知能力、生活經(jīng)驗和言語能力都非常有限，他們說寫能力的點滴進步，都依賴于老師的“循循善誘”“欣賞激勵”以及多渠道啟發(fā)。

循循善誘，滿足不同學生的心理需求

造句時，學生思路往往難以打開，不是無話可說，眉頭緊鎖；就是人云亦云，簡單模仿。其實，學生是具有靈性的人，他們的心靈需求、認知能力、生活經(jīng)驗各不相同，教師要設(shè)身處地地感受學生的心理需求，根據(jù)他們面臨的困難，給予必要的幫助。

1.提供句式

孩子思路打不開，往往是說寫與生活難以構(gòu)成聯(lián)系，形成通道。此時教師可提供句式，聯(lián)系生活畫面，形成說寫情境，激發(fā)說寫欲望。如閱讀《東方明珠》，教師安排的句子訓練是：什么地方有什么。教師便提供如下句式：校園里有；小河邊有；天空中有……學生思路一打開，似乎有說不完的話。此后，再讓他們自由述說，馬上呈現(xiàn)出了更為開闊的說話空間，僅僅是校園，學生就先后說出了教室、操場、花園等數(shù)十個場所。

引導(dǎo)學生把句子說清楚，說具體，是低年級說寫訓練的難點，可借助句式，合理鋪墊，引導(dǎo)學生拾級而上。如閱讀《春天來了》，教師這樣引導(dǎo)敘說油菜花：小朋友，春天里，當我們來到油菜地里時，你看到的油菜花怎么樣？以此喚起學生對生活的回憶。 在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)追問孩子：春天來了，（什么樣的）油菜花（怎么樣）呢？這樣，依據(jù)實際，分層鋪墊，逐步引導(dǎo)，能讓學生知道怎樣有序地說，清楚地說，具體地說，靈活地說，以提高說寫訓練的效果。

2.適當提示

說寫訓練中，有時學生無話可說，往往是他們的思維在開闊的生活空間無目標地掃描，難以定格于合適的場景。此刻，教師可通過提示，引領(lǐng)方向；啟發(fā)思考，選定畫面。如指導(dǎo)用“一會兒……一會兒”造句，見學生面面相覷，無言以對，教師便這樣啟發(fā)：小朋友們可以說發(fā)生在自己身上的事，還可從自己說到他人，再從人物說到動物和其他事物。學生很快便茅塞頓開，有的說：“月亮一會兒在藍天上慢行，一會兒在云朵里躲藏?！庇械恼f：“小兔子一會兒蹦蹦跳跳，一會兒吃蘿卜，多么可愛?！边@樣，教師帶給學生的是適時的啟迪，學生帶給老師的是無限的驚喜！

3.發(fā)散思維

言語訓練，要追求多樣性、獨特性和靈活性，因此，指導(dǎo)說話應(yīng)該生動活潑、靈活多樣，引發(fā)學生的大膽創(chuàng)新，鼓勵學生的奇思妙想。如《北風和小魚》一課，在學習第一段后引學生想象：北風還會向誰吹一吹，吹了以后會怎么樣？學生有的說：“北風向蛇吹一吹，蛇安靜地冬眠了?！庇械恼f：“北風向螞蟻吹一吹，螞蟻躲進了窩里，甜甜地享受著自己的美食?！边€有的說：“北風向梅花吹一吹，一朵朵梅花張開了可愛的笑臉，向人們展示自己漂亮的容顏?！边@樣的說寫訓練，與文本解讀融于一體，既能提升學生的說寫能力，還能促進學生對文本的深度解讀。

欣賞激勵，讓學生收獲成功的喜悅

學生都希望能得到老師的承認和贊揚，低年級孩子的這種心理尤為突出。當他們品嘗到成功的喜悅后，便會勉勵自己繼續(xù)努力，力爭獲得新的成功，得到新的夸獎。因此，在說寫訓練中，教師要注意傾聽，重視發(fā)現(xiàn)，注重欣賞，及時捕捉學生說寫中的亮點，給予肯定和褒獎，讓學生產(chǎn)生滿足感、成就感。

1.肯定式激勵

學生寫完句子后，特別喜愛分享給同學和老師，希望得到同學和老師的認可。教師就要設(shè)身處地地為學生著想，滿足他們的心理需求。在交流中，除了通過體態(tài)表情給予肯定、激勵、褒揚外，還要通過語言評價加以激勵。如肯定學生寫完句子后仔細檢查的好習慣、肯定孩子愛看書的好習慣、肯定學生良好的觀察習慣等。肯定式的激勵語言，不僅能讓學生享受說寫成功的快樂，還能讓他們得到說寫方法的啟迪。

2.提升式激勵

低年級學生剛練習說寫句子，猶如剛出土的小芽，顯得格外稚嫩，有很大的提升空間。引導(dǎo)交流中，要通過適時指點、適度點撥，幫助學生揚長避短，長善救失，使他們的說寫水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。例如，一位學生寫了這樣的句子：“小妹妹一邊寫作業(yè)，一邊玩。”朗讀后教師這樣點撥：“你覺得小妹妹這樣做好不好？把你的想法寫上去就更好了?！睂W生心領(lǐng)神會，馬上說：“小妹妹一邊寫作業(yè)，一邊玩。結(jié)果作業(yè)做不好，玩又不踏實。我要幫助妹妹改掉這個習慣?！边@樣，因勢利導(dǎo)，因材施教，就能促使學生一步步邁向新的目標。

多媒體應(yīng)用，為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境

多媒體圖文并茂，形象直觀，也為寫說指導(dǎo)活動提供了很多幫助。

課堂上，適當?shù)剡\用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學生合理想象，豐富學生寫話素材，從而激發(fā)孩子的寫話興趣。教師可以選擇與說寫主題相應(yīng)的視頻短片或圖片進行組合，引導(dǎo)學生在充分觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，把每幅圖所包含的內(nèi)容進行串聯(lián)。如教師事先制作了一組動態(tài)的圖片：森林中一片開滿鮮花的草地上，小兔子、小山羊、小熊等幾個小動物正在活動，引導(dǎo)學生用“誰何時何地干什么，心情怎么樣”的句式進行說話，并且要求學生加上合理的想象。因為有了這樣一幅動態(tài)的圖片，再加上教師的啟發(fā)，學生的思維活躍起來了，想象力被調(diào)動起來了，說話的愿望越來越強烈。

再如一年級上冊《秋天》一課，教師在電子白板上出示關(guān)于秋天的動畫，使學生見其形入其境。繼而，教師因勢利導(dǎo)：你能把自己眼中的秋天說出來嗎？學生們?nèi)硇牡爻两诮處焺?chuàng)設(shè)的情境當中。通過多媒體豐富多彩、有聲有色的展示，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，而且切實提高了學生的說寫能力。

可以相信，在呵護引領(lǐng)中，教師婉轉(zhuǎn)的語言、真誠的態(tài)度、巧妙的引導(dǎo)渠道，再加上多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，一定會促使學生的說寫水平得到不斷提升。這樣的過程，正是學生經(jīng)歷學習過程、享受學習成功的過程，也是學生生命成長的過程。

作者單位：江蘇泰興市襟江小學endprint