小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)初探及建議

張蓮娣

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要形式，也是教師實(shí)施教學(xué)的主陣地。教師在小學(xué)低段課堂教學(xué)中，如何有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能至關(guān)重要，這將影響其一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過(guò)幾年的摸索與嘗試，有了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)想與同仁分享：

一、小學(xué)低年級(jí)字母教學(xué)的有效途徑實(shí)踐及探究

這是具有本校具體“校情”的：2010年9月，我又接手新一屆六年級(jí)畢業(yè)生，他們頻頻在字母認(rèn)讀及書(shū)寫(xiě)這類(lèi)基礎(chǔ)性的知識(shí)上出問(wèn)題！雖然采取了一定的補(bǔ)救措施，但畢竟是亡羊補(bǔ)牢，收效甚微。而與此同時(shí)，我執(zhí)教的二年級(jí)班級(jí)，本學(xué)期由于我校英語(yǔ)師資力量欠缺，導(dǎo)致第二冊(cè)教材的教學(xué)不得不戛然而止，但本著對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的負(fù)責(zé)，學(xué)校要求課堂教學(xué)仍需進(jìn)行。因此，前車(chē)之鑒，我想到了從二年級(jí)著手26個(gè)字母的認(rèn)讀及書(shū)寫(xiě)教學(xué)。因?yàn)楹⒆觽円咽炀氄莆樟藵h語(yǔ)拼音字母，不至于在學(xué)習(xí)英文字母的時(shí)候出現(xiàn)大面積混淆現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生已有了前面一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，也便于后期的字母與單詞教學(xué)的銜接。以下是我對(duì)英語(yǔ)字母教學(xué)的一些實(shí)踐及想法，與同仁共享：

1.字母教學(xué)要分四個(gè)階段

第一階段，側(cè)重聽(tīng)、讀、寫(xiě)字母；第二階段，側(cè)重拼讀單詞中的字母；第三階段，側(cè)重相同字母在不同單詞中的發(fā)音；第四階段，側(cè)重acronyms（大小寫(xiě)字母縮寫(xiě)）及字母在句子中出現(xiàn)時(shí)的大小寫(xiě)情況，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

2.四個(gè)階段具體做法

第一階段：（1）學(xué)完某一字母后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子閉上眼睛，大聲說(shuō)出這一字母占幾格，幾筆完成，同時(shí)還要用手指在空中寫(xiě)出這個(gè)字母，以此加深印象；（2）當(dāng)教師教授完某一字母后，每次只允許學(xué)生在自己的練習(xí)本上模仿寫(xiě)一遍，然后教師一定要當(dāng)堂給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)再仿寫(xiě)幾遍，以此給學(xué)生回憶、鞏固的機(jī)會(huì)；（3）為了加深學(xué)生對(duì)字母形象的直觀認(rèn)識(shí)，教師可鼓勵(lì)孩子們小組或同桌合作用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)某一字母，也許孩子們表演很單一，甚至還不夠形象，但教師不能打擊他們的積極性，因?yàn)樗辽儆涀×俗约夯騽e人表演出的那個(gè)字母了；（4）低年級(jí)孩子在學(xué)完字母一段時(shí)間后，由于課后很少鞏固，容易淡忘，教師要隔一段時(shí)間就來(lái)一次復(fù)習(xí)，直至感覺(jué)他們已熟練掌握為止。例如，讓學(xué)生從一堆字母中找出教師或同學(xué)說(shuō)出的那個(gè)字母；讓學(xué)生把打亂順序的字母重新排序；讓學(xué)生把空缺的字母補(bǔ)上，等等。

第二階段：（1）學(xué)生經(jīng)常分不清教材中字母的印刷體與手寫(xiě)體，如like這一單詞，學(xué)生經(jīng)常把l看成是大寫(xiě)I，此時(shí)教師可借助學(xué)生已有的知識(shí)水平，讓學(xué)生帶來(lái)第一冊(cè)教材，集體或個(gè)人拼讀某一單詞中的字母；（2）讓學(xué)生回家制作背面有磁片的字母卡片，小組合作或個(gè)人在桌上或黑板上擺出熟悉的單詞，介紹給大家；（3）教師把單詞中的某一字母空缺，讓學(xué)生填空；（4）教師隨意說(shuō)出某一字母，讓學(xué)生說(shuō)出含有這一字母的已知單詞。

第三階段：為了讓學(xué)生了解相同字母在不同單詞中的發(fā)音，教師要有意識(shí)地多呈現(xiàn)此類(lèi)單詞讓學(xué)生對(duì)比，如pink，like，sit，kite等。

第四階段：生活中有很多實(shí)用的acronyms，如kg，cm，DIY，VIP，EXPO等，學(xué)生需要了解與掌握的。另外，字母I作為單詞時(shí)無(wú)論在句中還是句首都必須大寫(xiě)；英語(yǔ)句子首個(gè)單詞首字母必須大寫(xiě)。還有，既然學(xué)生已接觸到句子，那么與此同時(shí)，必須讓學(xué)生了解英語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別及運(yùn)用。以上這些看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很重要，特別是等學(xué)生到高年級(jí)時(shí)，很難一時(shí)改掉。

二、低年級(jí)階段（從一年級(jí)開(kāi)始），教師應(yīng)注重把“口試”納入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中

經(jīng)過(guò)筆者四年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一做法簡(jiǎn)單、有效，理由如下：

（1）孩子們非常期待每次的英語(yǔ)口試。

（2）家長(zhǎng)在沒(méi)有教師任何說(shuō)教的情況下，變得越來(lái)越重視孩子的每次口試成績(jī)（家長(zhǎng)之間有對(duì)比心理），以至關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最后支持配合教師的英語(yǔ)教學(xué)。

（3）教師不要害怕浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗拇_有效。

具體做法如下：

每單元結(jié)束后，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行一次認(rèn)讀本單元單詞、用所學(xué)知識(shí)與教師或同伴對(duì)話，唱歌，表演等各種形式的口試；如果課堂時(shí)間不夠，完全可以利用課間或課后時(shí)間（學(xué)生很樂(lè)于）；每次口試之前，要提前通知學(xué)生及家長(zhǎng)關(guān)于口試時(shí)間及要求等相關(guān)事宜，以便做好準(zhǔn)備；每單元口試成績(jī)的平均分被納入期末總評(píng)；適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)及補(bǔ)考手段。當(dāng)然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，僅供參考。

三、建議與思考

第一，外研版中高年級(jí)英語(yǔ)教材能同初中教材一樣，配備同步的學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)、同步練習(xí)及故事閱讀等資源。

第二，鑒于常規(guī)課堂教學(xué)的局限性，建議上級(jí)部門(mén)能試著多推廣“攀登英語(yǔ)”的一些成功教學(xué)模式；同時(shí)給各個(gè)學(xué)校教室配備可播放英語(yǔ)視頻及節(jié)目等的設(shè)備（低年級(jí)段特別需要），理由如下：

（1）由身邊無(wú)數(shù)個(gè)活生生的幼兒園小朋友學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)歷斷定：低年級(jí)段的孩子通過(guò)不斷的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輸入，的確收到了意想不到的收獲。

（2）有聲、動(dòng)感的視頻不同于圖片，它能向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)完整、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生易于接受這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。

（3）學(xué)生感興趣，他會(huì)期待每次的英語(yǔ)課。

（4）不至于讓學(xué)生在小學(xué)階段就喪失了學(xué)英語(yǔ)的信心。

第三，班額大、班級(jí)多，使得后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作仍舉步維艱！

第四，建議上級(jí)部門(mén)不要受“教育均衡發(fā)展”這一大趨勢(shì)的過(guò)度影響，總是把目光放在鄉(xiāng)村英語(yǔ)教育上。其實(shí)更要“先”加大對(duì)“城區(qū)”英語(yǔ)師資力量的投入。否則，城區(qū)如何帶動(dòng)鄉(xiāng)村，如何均衡？

（作者單位：安徽省合肥市淮河路第三小學(xué)）