高師院校師范生解題能力的培養(yǎng)

宋婷婷+程績

摘要：高校師范生從進入高校后普遍存在解題能力下滑的現(xiàn)象，為師范生教師素質的形成帶來很大隱患。本文將從師范生解題能力訓練的重要意義、解題能力訓練的策略和途徑等方面闡述師范生解題能力培養(yǎng)的必要性。

關鍵詞：師范生；解題能力；策略；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0222-02

隨著2016年教師資格證考試的全面推廣，全日制普通高校師范專業(yè)學生和非師范專業(yè)學生申請教師資格都需要統(tǒng)一參加認證考試，這就意味著師范類畢業(yè)生可以直接申領教師資格證的時代已經過去，師范類學生的基礎教育就業(yè)優(yōu)勢也就不復存在。教師資格證“國考”除了要考察申請人從事教師職業(yè)所應具備的教育理念、職業(yè)道德和教育法規(guī)，考察申請人科學文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力，考察申請人教育教學、學生指導和班級管理的基本知識，還將會重點考察申請人擬任教學科領域的基本知識。那么，師范生培養(yǎng)過程中更應該注重對包括解題能力在內的教師核心素養(yǎng)和教師素質的培養(yǎng)。

一、解題能力的內涵

教師的素質包括閱讀理解能力、收集信息能力和感受他人能力，包括口頭表達能力、書面表達能力、媒體表達能力和情態(tài)表達能力，包括通用能力、教學能力，包括職業(yè)道德和職業(yè)行為，包括通用性知識、學科知識和教育科學知識。而教學能力包括鉆研處理教材、教學設計、課堂組織與管理、課堂反饋與調控、教學測量與評價和學科解題能力。其中教師的解題能力是教師的核心素養(yǎng)，是指教師解答所教學段（跨學段）的常規(guī)教學和學科競賽的各種題目的能力。

二、師范類學生解題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等師范院校的目標是培養(yǎng)將來服務于基礎教育的中小學教師，因此高師院校和師范類學生都承擔著社會責任和歷史使命。師范生作為準教師及生力軍，其教師素質的高低，將在很大程度上影響和決定了基礎教育培養(yǎng)的成功與否。

當前本?？茙煼渡窘忸}能力普遍下滑，主要原因如下：（1）高校師范生培養(yǎng)過程中重視理論課教學，忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，學生缺乏基本的動手能力。（2）當前師范專業(yè)的大學類課程與基礎教育類課程之間出現(xiàn)脫節(jié)，不能適應基礎教育的需要。（3）學生主動學習的意識不強，不愿意在大學專業(yè)課學習的同時再去鉆研中小學題目。

事實上很多師范生自進入大學后除了做家教類兼職以外，基本不會再主動鉆研和重溫中小學解題技巧，在初高中時期所形成的良好的解題習慣也慢慢的棄之一旁。高年級進入見習和實習環(huán)節(jié)后，開始意識到解題能力的重要性時，又要從頭開始培養(yǎng)，往往只能事倍功半。

師范生解題能力的培養(yǎng)已經逐漸引起部分高校的重視。當前部分師范院校紛紛啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)一批致力于從事基礎教育事業(yè)、專業(yè)基礎知識扎實、教學能力強的優(yōu)秀師資，并且提出了四個具體目標：具有良好的教學能力和教育科研能力；具有良好的教材分析與處理能力；具有良好的解題能力與命題能力；具有較高的班級管理與課堂駕馭能力。同時著力于對師范生實行四年一貫制師范技能訓練，經過聽、書、說、教、算等師范生基本技能、高級技能、微格教學訓練，大學生必須完成專業(yè)實踐學分，切實掌握運用學科知識解決問題的能力。

三、解題能力訓練的重要意義

1.解題能力是師范生將來從事教學的需要。美籍匈牙利數(shù)學家波利亞指出，中學教學的首要任務就是要加強解題訓練。解題的價值在于弄清解法的來龍去脈，弄清解題思維產生的過程。事實上，推廣到其他學科，解題實踐可以消化學科的基礎知識、優(yōu)化教師的思維品質、強化解題方法，同時通過解題訓練可以熟悉所教內容并形成教學能力，進而靈活駕馭教材。

2.解題能力是師范生將來從事教學研究的需要。解題研究是各學科研究的重要內容和重要組成部分。師范生應廣泛收集解題資料，充分參與解題實踐，深入剖析解題過程，發(fā)現(xiàn)研究課題。通過這樣的學科研究，也能極大的提高師范生的教師素質和核心素養(yǎng)。

3.解題能力是師范生實現(xiàn)專業(yè)成長的需要。目前各國都非常重視教師專業(yè)成長的培養(yǎng)。美國從“專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力”等角度，澳大利亞則是從“專業(yè)承諾、專業(yè)知識、專業(yè)實踐”等角度來表述教師專業(yè)素養(yǎng)。

不管是專業(yè)成長中的哪一種能力，都是在各種實踐中培養(yǎng)并且強大起來的。師范生可以通過解題訓練積累解題經驗，掌握思維方法，培養(yǎng)解題能力，從而提升自身的教師素質和教師核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)專業(yè)成長提供助力。

四、師范生解題能力訓練的策略

1.學習理論。解題理論的學習是一個系統(tǒng)工程，有了一定的解題理論作為指導，才能站在更高的層面看待解題過程，才能把這個過程變成高效的學習行為，學科素養(yǎng)也將在此過程中得到新的提升。

2.分析典例。通過對各種典型例習題的分析，研究解題思想，歸納解題規(guī)律，進而自然生成解法。有了方法論作為引導，方能為課堂教學及自己的教學研究積累豐富的第一手素材。

3.反思過程。有人說“教學是一門遺憾的藝術”，同樣，沒有任何一道題可以解答得十全十美。解題后，應認真反思解題過程，研究命題意圖，斟酌比較不同解法并且優(yōu)化解題策略。通過對陳題的研究、對新題的收集，加深對學科知識的再認識，領悟思想方法，促進思維結構的優(yōu)化和思維品質的升華，提高應用學科知識解決問題的能力。

4.注重說題。說題是立足教育理論和解題理論，面向同行，表述某個具體問題解決的綜合情況，包括選題意義、分析題意、思維方法、尋求思路、歸納比較、拓展推廣、達成目標、解題的教育價值等，共同研討問題的適用性、問題的解法、對學生理解所教學科的作用以及對提高學生學習效果的價值等。簡單說，就是說題目、說思路、說思想、說推廣、說價值等。

五、師范生解題能力訓練的途徑

師范生解題能力訓練對于師范生教師素質的形成有重要意義，對于解題能力的訓練理應更注重方法和策略。師范生進行解題能力訓練應該區(qū)別于就讀中學時的解題，不應只是注重對題目答案的獲取，選擇自己熟悉的板塊進行求解，而忽略自己陌生的領域。應重在準確審題，熟練運用解題方法，聯(lián)系學科綜合知識，深入研究課程標準和考試說明，這樣方能切實提高師范生的教師素質和核心素養(yǎng)。

師范生應充分利用在校的四年時間，通過對教材上的題目的解答和研究，將所教學科基礎知識、基本思想和基本方法連成網絡。通過對高考真題、中考真題及各類模擬試題中原創(chuàng)題型的研究，不斷積累新知識、新方法，在解題實踐中與時俱進。通過對相關競賽題的研究，熟悉那些情境新穎、表述簡單及解題思路巧妙的好題，培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性和創(chuàng)造性。通過對好題的積累，分門別類的整理，為以后的課堂教學、課后輔導作準備，也為解題研究和教學改革收集素材。

就解題能力訓練的具體方法來講，一方面，師范生要利用專業(yè)課學習的間隙，隨時進行隨機解題訓練。隨機解題訓練較為靈活，操作簡便，并且通過隨機解題訓練將問題進行聯(lián)系、變形、拓展和推廣。隨機解題訓練主要培養(yǎng)師范生的解題能力。另一方面，師范生還應擠出整塊時間進行限時訓練，選擇本學科的高考真題、中考真題、較好的模擬題以及競賽題中的中高檔題，縮減解題時間后進行限時訓練。這樣可以促進師范生養(yǎng)成良好的解題習慣，鍛煉師范生的解題思維，培養(yǎng)師范生敏捷的思維能力。

高師院校在對師范生培養(yǎng)的過程中可以結合教師資格證“國考”的要求，調整師范生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，更側重于對師范生實踐能力的培養(yǎng)，形成并且優(yōu)化四年一貫制的實踐能力培養(yǎng)模式。并且在實踐過程中加大對師范生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，讓他們在實踐中熟悉教育理論知識和教育法規(guī)知識，在實踐中不斷提升講課、說課、解題、說題水平，以便讓師范生在取得筆試合格證后，在答辯環(huán)節(jié)得心應手。

就解題能力的培養(yǎng)而言，良好的解題能力不僅有助于師范生順利通過教師資格證考試，更能讓他們自信去面對就業(yè)選擇，在進入中小學一線教師崗位后可以從容應對課堂教學和學生指導，迅速度過實習關，成為教育教學和班級管理方面的熟手，成長為優(yōu)秀青年教師以及骨干教師。

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