基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)品設(shè)計主動性教學方法研究

吳磊

摘要：本文針對目前產(chǎn)品設(shè)計教學中“以教師講述為主”的教學問題進行研究。由于忽略了學生在產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意過程中的主動性指導(dǎo)，造成了目前產(chǎn)品設(shè)計教學中的“交互盲區(qū)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法可有效彌補傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計教學方法的不足。經(jīng)過產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程的實踐表明，該教學方法可有效提高課堂的教學效果，可在其他工業(yè)設(shè)計專業(yè)類課程中推廣使用。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；產(chǎn)品設(shè)計；主動性教學；設(shè)計創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0177-03

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學具有實踐性和動手性要求非常強的特點。但是，在傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計教學中，依然采取的是“以教師講述為主”的教學方式。具體而言，目前以單純講授知識點為主的教學方式，使得教師很難在知識點的講述過程中，對學生產(chǎn)品的設(shè)計過程進行深入而有效地指導(dǎo)。這種教師在課堂上講授知識點，課后學生完成產(chǎn)品設(shè)計作業(yè)的“被動式”教學模式，忽略了師生在產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)意過程中的有效溝通，造成了產(chǎn)品設(shè)計教學中的“交互盲區(qū)”。據(jù)相關(guān)實踐證明，這種教學模式與目前工業(yè)設(shè)計教學實踐的發(fā)展趨勢是不符合的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及文獻回顧

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“翻轉(zhuǎn)學習”，英文為“Flipped Classroom”，是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外教學內(nèi)容的新型模式，激發(fā)學生的主動性學習建構(gòu)過程[1]。具體而言，教師不再過多占用課堂的時間來講授基本知識點，而是針對學生課前準備的相關(guān)問題進行師生與生生之間的交流和互動，教師也能有更多的課堂時間與每個同學進行交流。在課后，學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、學習風格和知識可視化呈現(xiàn)的方式，教師則主要滿足學生的知識互動需要和個性化的學習動機。在這種新型“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式影響下，課堂內(nèi)師生面對面的寶貴時間，使得學生能夠更專注于基于知識點創(chuàng)新的互動討論，師生可以共同研究或解決產(chǎn)品設(shè)計中的重點與難點問題，從而幫助學生獲得更深層次的知識理解和建構(gòu)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學術(shù)研究方面，卜彩麗等（2016）對于目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的學術(shù)研究現(xiàn)狀，從文章數(shù)量、期刊分布等幾個方面進行深入文獻挖掘研究[2]。楊春梅（2016）對高等教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究從認知負荷、建構(gòu)主義等多角度進行分析[3]。祝智庭等（2016）提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”2.0的研究概念[4]。曾明星等（2016）提出了MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”相互融合的研究思路[5]。周賢波等（2016）研究了項目教學研究中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[6]。Triantafyllou E（2015）研究了數(shù)學和統(tǒng)計課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學及學生參與模式[7]。宋艷玲等（2014）認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式本質(zhì)上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更為合理的分配[8]。何克抗（2014）從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)出發(fā)，較為深入地分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的未來發(fā)展趨勢[9]。宋朝霞（2014）研究了以任務(wù)驅(qū)動的項目式教學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”學習模式[10]。何朝陽（2014）分析了以邁阿密大學等為主的美國大學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[11]。魏加興（2015）研究了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法[12]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在產(chǎn)品設(shè)計教學中的研究框架

目前，越來越多的工業(yè)設(shè)計系的專業(yè)教師意識到學生主動性學習的需求，希望能夠通過使用新型的教學方法和教學模式來促進學生主動性學習和個性化學習的發(fā)展進程?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學方法就是調(diào)動起學生主動學習和積極學習的重要方法之一。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師通過課堂視頻或其他人機交互的可視化形式提前給學生提供課程的知識點材料，而課堂時間除了重要知識點的講授和答疑外，主要用于學生產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)過程的研討和師生之間創(chuàng)意開發(fā)互動。在整個產(chǎn)品設(shè)計教學過程中，教師會對學生提供針對性的講授、指導(dǎo)和師生之間的互動。這種以學生主動學習為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法，非常符合以實踐和應(yīng)用為主的工業(yè)設(shè)計的教學目標。

具體而言，以往的傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計教學課堂中，教師進行知識點講授，學生被動聽講，這種“以教師為中心”的教學方法，嚴重缺少師生互動。課后，教師布置產(chǎn)品設(shè)計的作業(yè)，學生在完成作業(yè)的時候無人指導(dǎo)，造成對知識的理解和應(yīng)用狀況不佳的現(xiàn)象。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以后，學生在課前可以得到教師有針對性地知識導(dǎo)入、知識引導(dǎo)和在線互動，形成以學生主動性學習的教學前期基礎(chǔ)。然后，在課堂中，教師再進行相關(guān)知識點的精講，師生之間可以進行一定的互動與交流。課后，師生還可以進行互動交流和協(xié)同評價，從而實現(xiàn)良好的互動型全流程教學的過程，具體見圖1和表1。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》課程中的實踐研究

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和人機交互技術(shù)在數(shù)字化教育領(lǐng)域的發(fā)展，使得“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式在技術(shù)層面已經(jīng)逐漸成熟。學生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)去使用豐富的在線教育資源，不再單純地依賴授課教師在課堂中教授的知識?！胺D(zhuǎn)課堂”學習模式的重點并不在于在線學習，而是如何在不同環(huán)境中給學生更多開放的時間和空間來學習傳統(tǒng)課堂上學習的內(nèi)容，使得教師和學生都可以獲取更高水平的教學實踐和個性化學習?；谝陨显?，本文擬采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種主動性的教學方法，應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計的教學研究中，以《產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計》這一工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程為依托進行教學研究與探索，促進工業(yè)設(shè)計學生形成主動學習的模式，并不斷摸索在工業(yè)設(shè)計教學實踐中的新型協(xié)同教學方法，主要的實踐方法如下。

1.實現(xiàn)“以學生主動學習為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式：在基于“翻轉(zhuǎn)學習”的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計教學模式中，實現(xiàn)了從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，課堂可以進行深入地產(chǎn)品設(shè)計專題研討和開創(chuàng)豐富的學習機會。學習者可以從被動接納知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行創(chuàng)新的過程，能夠積極參與設(shè)計創(chuàng)意相關(guān)知識形成的過程。同時，教師可以根據(jù)實際情況來評估他們的學習方式，有效地提升了教師與學生創(chuàng)新思維的協(xié)同互動和耦合創(chuàng)新。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在產(chǎn)品設(shè)計教學中的應(yīng)用模式和技術(shù)研究：以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人機交互技術(shù)和多媒體可視化技術(shù)為手段，建立無縫鏈接的師生交流平臺和在線學習、答疑和互動平臺，授課教師可以隨時和學習團隊進行溝通和交流，增進實際產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的教學質(zhì)量。

3.實現(xiàn)靈活多樣化的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方法：產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課程容納多種形式的學習模式，授課教師可以安排不同的教學節(jié)奏來適應(yīng)課堂或單元知識，可能會涉及設(shè)計團隊合作、設(shè)計專題研究、設(shè)計情景模擬及產(chǎn)品設(shè)計評估與優(yōu)化研究等內(nèi)容。

4.實現(xiàn)個性化教學模式和面對面互動的教學關(guān)系：在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課堂上，授課教師需要不斷觀察學生的動態(tài)反饋，及時提供反饋意見并且評估他們的設(shè)計創(chuàng)意作品。同時，教師需要對學生的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的草圖創(chuàng)意、用戶分析和效果圖等進行一定的反饋，并提供針對性的建議和意見。

5.從科學定量角度對“翻轉(zhuǎn)課堂”的計算機輔助協(xié)同評價：通過主成分分析、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析等多維度定量數(shù)學統(tǒng)計方法和計算機輔助技術(shù)，再通過學生對課程的在線評價和反饋問卷，對“翻轉(zhuǎn)課堂”學習的效果進行相應(yīng)地改進和優(yōu)化，形成良好的教學“自激勵和自反饋系統(tǒng)”。

工業(yè)設(shè)計是一門實踐性很強的學科，其設(shè)計對象譬如產(chǎn)品造型設(shè)計、人機交互設(shè)計等，都是需要和市場、用戶、體驗等環(huán)節(jié)密切結(jié)合。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學方法，可以有效地調(diào)動起學生學習的積極性和研究的主動性，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學模式，同時切實提高教學質(zhì)量和教學效果。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學方法，不僅可以大大增加師生互動的時間，而且也可以拓展師生互動的空間維度，切實提高師生互動的靈活性、多樣性，彌補了目前產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計課堂理論教學和設(shè)計創(chuàng)意實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)問題。

四、結(jié)論

本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”在產(chǎn)品設(shè)計課程中的應(yīng)用方法進行研究，實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”可有效增加課堂上師生之間互動的效率，提升學生主動性學習的積極性。在目前以“工業(yè)4.0”、“大數(shù)據(jù)”的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新理念升級、服務(wù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)升級、用戶體驗優(yōu)化升級的情境下，開拓工業(yè)設(shè)計的新型教學模式，提高學生主動性學習的方法，對于突出工業(yè)設(shè)計學科辦學特色，培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計高端人才有著較為重要的意義。

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