高職電路數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)方式改革的探討與實(shí)踐

曾大恒+尹孝玲

摘要：過程化考核是高職院校課程改革的必然選擇。本文以電路數(shù)學(xué)課程為例，以影響高職院校教育質(zhì)量提高的重要環(huán)節(jié)之課程考核評(píng)價(jià)方式改革為著眼點(diǎn)，對(duì)課程過程化考核方式進(jìn)行了深入探討與實(shí)踐，其方案對(duì)于課程教學(xué)改革具有參考作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；電路數(shù)學(xué)；過程化考核

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0153-02

《電路數(shù)學(xué)》是高職電子類專業(yè)（包括電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、通信技術(shù)等）的一門基礎(chǔ)課和必修課，主要介紹函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)、微積分、常微分方程、無窮級(jí)數(shù)、傅立葉級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換、矩陣等內(nèi)容，該課程是學(xué)習(xí)電子類專業(yè)后續(xù)技術(shù)課程的基礎(chǔ)。近年來，筆者承擔(dān)所在學(xué)院電氣系電子信息工程技術(shù)專業(yè)《電路數(shù)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材本身特點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，牽頭提出了實(shí)施課程過程化考核改革的構(gòu)想，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探討與實(shí)踐。

方案具體內(nèi)容：該課程采用人民郵電出版社羅成林、章曙雯主編的第2版教材，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，該課程安排在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，總課時(shí)84學(xué)時(shí)，每周6學(xué)時(shí)，14周內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

一、以往的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方法

在以往的課程教學(xué)過程中，教師一般按教材編排順序從第一章講到第十章，學(xué)生跟著教師從頭學(xué)到尾學(xué)完全部?jī)?nèi)容后進(jìn)行期末考試。期末考試中，卷面成績(jī)所占比例加上平時(shí)成績(jī)（日常考勤、上課紀(jì)律、作業(yè)完成情況等）所占比例，即是每名學(xué)生的期末考試成績(jī)。從往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果來看，期末考試成績(jī)不及格的同學(xué)往往平時(shí)表現(xiàn)也不太好，絕大多數(shù)同學(xué)課程考核成績(jī)可謂“一片紅燈”，補(bǔ)考率總是居高不下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由此可見一斑。

新的考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，將《電路數(shù)學(xué)》全部教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)單元，實(shí)施“過程化考核”。即學(xué)完一個(gè)單元，馬上組織單元測(cè)驗(yàn)，每次單元測(cè)驗(yàn)只考查本單元中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。具體做法是：第1—3章內(nèi)容為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用、向量與復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、極限與連續(xù)，定為第一單元；第4—6章內(nèi)容為微分與積分及其應(yīng)用、微分方程，定為第二單元；第7—9章內(nèi)容為無窮級(jí)數(shù)、傅立葉級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換，定為第三單元；第10章內(nèi)容為矩陣及其應(yīng)用，定為第四單元。

課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：根據(jù)四次單元測(cè)驗(yàn)的總成績(jī)，折算出每位學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，占綜合成績(jī)的60%；參考每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（含上課紀(jì)律、課外作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步表現(xiàn)等），作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)，占綜合成績(jī)的40%；兩項(xiàng)綜合即為每位學(xué)生該課程的期末評(píng)定成績(jī)。

二、方案實(shí)施過程

新的課程考核評(píng)價(jià)方案制訂后，同時(shí)任教的三位教師組成了課程考核改革方案小組，從授課計(jì)劃制訂、教材內(nèi)容選取、單元測(cè)驗(yàn)命題等環(huán)節(jié)集中進(jìn)行研討。方案實(shí)施過程中，得到了教務(wù)部門和系部的大力支持，為方案的順利實(shí)施提供了有利幫助。為客觀準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，方案小組在組織單元測(cè)驗(yàn)時(shí)達(dá)成共識(shí)，提出了一系列嚴(yán)格的要求。布置考場(chǎng)時(shí)，系部將三個(gè)班的學(xué)生分成五個(gè)考場(chǎng)，隨機(jī)編排考場(chǎng)座位；單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生攜帶相關(guān)證件，并嚴(yán)格按照事先編排的秩序就座；閱卷時(shí)，方案組采用集體批改、封閉閱卷和流水作業(yè)的方式，保證了單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。為使新的考核評(píng)價(jià)方案深入人心并得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，方案實(shí)施前，方案組把做好學(xué)生思想工作放在首位。方案組討論發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)真好學(xué)的，只要引導(dǎo)正確、方法得當(dāng)，一般來說，學(xué)生都能與任課教師進(jìn)行很好地溝通和配合。新生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之初，方案組的三位任課教師均向所教班級(jí)的學(xué)生提出了實(shí)施考核方式改革的構(gòu)想和具體措施，并闡述了實(shí)施課程“過程化考核”的意義。

1.從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上講，不僅沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而分解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。按照以往的考核方式，要等到學(xué)完一本教材的全部?jī)?nèi)容后才進(jìn)行一次期末考試，此時(shí)，要考核的知識(shí)面廣，內(nèi)容多，給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來很大的難度和壓力。許多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)了后面的知識(shí)，忘了前面的知識(shí)”的情形，一到臨近期末考試，就不知從何下手了。而采用課程“過程化考核”，實(shí)施“步步為營、各個(gè)擊破”的做法，分階段地進(jìn)行教學(xué)檢查與驗(yàn)收，有效地分解了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量上講，采用“過程化考核”，有利于使學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣與快樂，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有助于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.從考核效率上講，“過程化考核”使考核本身的效率大大提高。以往的考核方式由于受出題題型、考試時(shí)間、試卷幅面等客觀條件的限制，在測(cè)試內(nèi)容的深度和廣度方面存在很大的局限性，無法全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和能力，學(xué)生成績(jī)的好壞基本上取決于期末試卷的難易程度。而分階段進(jìn)行考核，不僅能使考核知識(shí)點(diǎn)增多，還能避免“一考訂終身”的弊端，有利于全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

4.從考試目的上講，高職院校數(shù)學(xué)課程的考試不同于高考，也不同于研究生入學(xué)考試，它的主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。通過一次閉卷考試，要求學(xué)生限時(shí)限量完成一套規(guī)范化的試卷，很難準(zhǔn)確地反映這種效果和質(zhì)量。

三、方案實(shí)施效果

效果之一：通過一段時(shí)間的教學(xué)，三個(gè)班的學(xué)生完全接受了新的考核方式，學(xué)習(xí)積極性明顯被調(diào)動(dòng)起來。具體表現(xiàn)在以下方面：（1）課堂紀(jì)律良好。絕大多數(shù)學(xué)生都愿意主動(dòng)聽課，能夠積極地思考問題、回答問題，并且自愿參與教學(xué)互動(dòng)，課堂氣氛融洽。（2）學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性得到增強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)完成作業(yè)；下課后，主動(dòng)找教師問問題的學(xué)生明顯增多；晚自習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。（3）班風(fēng)學(xué)風(fēng)得到健康發(fā)展，教學(xué)效果甚至影響到其他系，只要一上電路數(shù)學(xué)課，便會(huì)有其他工科系的學(xué)生旁聽蹭課。

效果之二：第一次單元測(cè)驗(yàn)共覆蓋22個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第二次單元測(cè)驗(yàn)共覆蓋20個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第三次單元測(cè)驗(yàn)共覆蓋23個(gè)知識(shí)點(diǎn)，第四次單元測(cè)驗(yàn)共覆蓋18個(gè)知識(shí)點(diǎn)，四次單元測(cè)驗(yàn)題量和難度系數(shù)基本相當(dāng)。方案實(shí)施以來，學(xué)生成績(jī)整體出現(xiàn)明顯進(jìn)步，不及格比例逐步降低。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面原因，除個(gè)別跟不上、不想學(xué)的同學(xué)外，在全班學(xué)習(xí)氛圍的影響下，絕大多數(shù)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到了明顯提升。

效果之三：進(jìn)一步改進(jìn)和完善了教學(xué)。教學(xué)過程中，方案小組根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，同時(shí)分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)《電路數(shù)學(xué)》授課計(jì)劃進(jìn)行了修正和完善。具體措施有：（1）考慮拉普拉斯變換及其逆變換主要用在求解微分方程的方法中，因此，對(duì)教材的章節(jié)順序進(jìn)行了重新調(diào)整，將第9章放在第6章之后進(jìn)行講解，即學(xué)完微分方程后，接著學(xué)習(xí)拉普拉斯變換的內(nèi)容。（2）考慮職業(yè)院校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要目標(biāo)，基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該緊扣專業(yè)技能的需要而展開，因此，將教材中的部分內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合，增加了與電工學(xué)有關(guān)的引例和例題，刪減了教材中個(gè)別帶“*”號(hào)和一些較難較深的知識(shí)。（3）考慮仍然有近1/3的學(xué)生對(duì)前兩單元的知識(shí)掌握不夠牢固，經(jīng)方案組商量，對(duì)期末考試的命題范圍進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，加入了前兩單元中向量、復(fù)數(shù)、求導(dǎo)、微分和積分的知識(shí)，以選擇、填空和判斷題為主，約占40%的比例；后三章的知識(shí)約占60%，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)級(jí)數(shù)的斂散性、求級(jí)數(shù)的和、反函數(shù)、冪級(jí)數(shù)的收斂半徑和收斂區(qū)間，將周期函數(shù)展開成傅立葉中級(jí)數(shù)、求拉氏變換、拉氏逆變換等知識(shí)的了解。

考核是手段不是目標(biāo)，但考核方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。實(shí)踐證明，注重過程化考核，平時(shí)考核的次數(shù)適當(dāng)增多，期末成績(jī)所占比重適當(dāng)降低，甚至將成績(jī)考核從傳統(tǒng)的書面測(cè)試向應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，將會(huì)使課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的飛躍。

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